A PPENDIX 2: GUIDELINES AUTHORS AND REFERENCES

La investigación es una estrategia didáctica para el aprendizaje de herra- mientas de la ciencia, puestas en operación y aplicadas por parte de los estu- diantes en la generación y aplicación de aprendizajes, como lo muestran los siguientes actores:

Cuadro 6. La investigación en las universidades lasallistas

Bogotá Ciudad de México Bajío Canoas Noroeste

Pero lo ideal para mí, es que yo, den- tro de lo que investigo, sí se vea reflejado en lo que yo hago dentro de mis aulas, hasta mis escritos, y eso se ve mucho más (Entrevista, Docente 101).

Les doy observa- ción del campo educativo a los de Ciencias de la Educación, dentro de mis asignaturas, pues tengo que tocar el tema de la investigación (Entrevista, Do- cente 201). Por ejemplo, además de investigación, es súper im- portante para cualquier pro- yecto de dise- ño, como yo les digo: “No van a diseñar cosas bonitas, tienen que diseñar cosas que ayuden a la sociedad, a su cliente; no pueden hacer diseño sin an- tes investigar, sin probarlo, sin poder dar un resultado” (Entrevista, Docente 312).

Iniciação cien- tífica também tem a ver com estar na facul- dade, deixa eu comparar com outros lugares, mas a principio é isso. É publicar artigos junto com alunos, as coisas que eu já fiz pela revista Cippus é bem legal eu tenho uns quatro e o aluno se sente importante também né, é muito bom, eu também dei aula, como é que eu vou explicar? (Entrevista, Docente 411). Lo digo con seriedad, yo siempre, en mis materias, trato que mis muchachos tengan algún contacto con la investigación o con algunas prácticas de la investigación, entonces los obligó a que lo hagan de ma- nera rigurosa, sistemática (Entrevista, Docente 506). Fuente: autores

La formación en la investigación se ha desarrollado en las instituciones del estudio mediante las siguientes formas:

• La realización de un proyecto académico, respondiendo a las condi- ciones curriculares de duración y evaluación de cada asignatura. Estos proyectos se pueden orientar a las necesidades sociales o a las proble- máticas de los campos destinatarios del perfil de egreso del programa cursado por los estudiantes. De igual manera, pretenden formar en la capacidad de interpretar la realidad para dar respuestas mediante la operación de los conocimientos y habilidades de su área de estudio. • La enseñanza de habilidades genéricas para la investigación desde

una o varias asignaturas determinadas a tal fin. Estas asignaturas, de- terminadas al inicio del plan de estudios, se enfocan en favorecer la adquisición por parte de los estudiantes de los elementos fundamen- tales para la elaboración de un proyecto de investigación y, cuando se ubican al final de los programas de estudio, se enfocan en la elabora- ción de la tesis de titulación.

• Las habilidades genéricas para la investigación no solo se fomentan en las asignaturas del bloque curricular correspondiente a las materias de formación investigativa. En el discurso de algunos docentes que im- parten materias especializadas de cada área disciplinar, se ve que pre- tenden formar aprendizajes articulados a la investigación, tales como el pensamiento crítico, habilidades de lecturas adecuadas de la reali- dad, entre otras, que complementan la formación en investigación. • La enseñanza de la investigación desde un proyecto transversal, inte-

grando varias asignaturas y actores, sean docentes, estudiantes e in- vestigadores de otras instituciones, con la finalidad de acompañar a los estudiantes en la realización de un proyecto académico.

• La investigación interdisciplinar liderada por docentes investigado- res, sean de investigación básica, aplicada y de vanguardia o de inno- vación, los cuales, aun contando con el apoyo de estudiantes, no se supeditan a las condiciones del calendario escolar, sino a los requeri- mientos de los tópicos buscados de la realidad.

• La socialización de las actividades y productos de los docentes investi- gadores modelan el quehacer investigativo, enriqueciendo con su ex- periencia y resultados la formación de los estudiantes en aprendizajes afines. El docente, desde su participación activa en la investigación, tiene mayores posibilidades de ejemplificar y modelar los elementos del proceso investigativo.

• Frente al sustantivo investigación, algunos sujetos entrevistados lo re- lacionan con el acompañamiento y la asesoría para la realización de la tesis de titulación de los estudiantes. En algunos casos, el docente es ajeno al área disciplinar y su acompañamiento redunda en aspectos metodológicos-editoriales.

• Algunos docentes vinculan su experiencia en la investigación con la realización de su tesis de posgrado culminado o en realización, en ca- so de encontrarse cursándolo.

La participación del docente en la investigación puede asumir tres roles posibles: líder, participante, o instructor. El docente líder es aquel que, a tí- tulo personal o de manera colegiada, implementa un proyecto de investiga- ción desde una posición institucional que le favorece la realización de esta práctica. El docente participante es aquel que colabora en algún proyecto co- legiado o grupo de investigación. El docente instructor no participa de ma- nera directa en la investigación, solo la motiva, delega, asesora, facilita o acompaña.

Los docentes que están bajo contrato definido o de cátedra práctica- mente tienen cerrada la puerta para ser líderes de proyecto, debido a sus limitantes de tiempo y de condiciones propicias, porque, más allá de sus as- piraciones personales, su prioridad es el aumento en la medida de sus posibi- lidades de su carga horaria en una o más instituciones o su trabajo fuera de la universidad, cuando su principal fuente de ingresos no es la docencia en una en particular.