comprensión. Por tanto, de acuerdo con las ideas de Kintsch y Van Dijk (1978); Van Dijk, Kintsch (1983), el proceso lector parte de la teoría general de comprensión, basada en dos niveles de cognición que denominan microestructura y macroestructura;
empleando macrorreglas, donde el sujeto utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto.
En este proceso, las estrategias lectoras para Dijk y Kintsch (1983), parten de la idea de que el sujeto manifiesta su mejor forma de actuar con la finalidad de lograr una meta; y para Pritchard (1990), son acciones deliberadas que un lector voluntariamente realiza para desarrollar la comprensión.
Además, International Reading Association (1996), considera que las estrategias de lectura son las formas prácticas y flexibles de responder a contextos, situaciones o demandas lectoras, por lo que se pueden definir como la serie de acciones voluntarias y deliberadas que se aplican para realizar la lectura de un texto y comprenderlo, analizarlo, reflexionarlo y criticarlo.
La aplicación de estrategias de lectura requieren de poner en juego los elementos cognitivos para comprender el texto y algunos procesos son: la percepción, atención, concentración, inferencias y memoria. Entonces, las estrategias de lectura de acuerdo con los especialistas en el área, se dividen en estrategias cognitivas y estrategias por su propósito.
Las estrategias de lectura por los propósitos que persiguen de acuerdo con las ideas de Britton (1970) se dividen en: Lectura rápida (skimming), que implica la lectura veloz, de ojeada, para obtener una comprensión del contenido o tema que maneja el
texto en el menor tiempo posible; la búsqueda de información específica en un texto (scanning), que se utiliza cuando no se requiere leer cuidadosamente, y sólo se tiene el propósito de encontrar respuestas específicas en el texto, como localizar fechas, nombres, números telefónicos, precios, etc.; la lectura en detalle (intensive), que es la lectura cuidadosa y completa, que implica repetición y evaluación profunda de las ideas o de la organización del texto y los motivos que condujeron al autor a producirlo; la lectura textual abierta (extensive), que es la lectura completa y a la vez placentera o sin presión, y la lectura de estudio (intensive), es la lectura planificada, muy completa, utiliza una combinación de las otras modalidades.
Por otro lado las estrategias de comprensión lectora por los procesos cognitivos básicos aplicados, se dividen en: El muestreo, que es la lectura que busca seleccionar una parte del texto para captar y analizar muestras de la información visual disponible, es una destreza que se adquiere únicamente con la experiencia de la lectura (Smith, 1989,); la predicción o anticipación, que es la eliminación previa de alternativas improbables, pueden ser globales (influyen en cada una de las decisiones que nos conducen hacia una meta final) o focales (relacionadas con aspectos específicos de la lectura), a través de ella el lector predice la información que piensa encontrar en el texto, el final del texto, etc.; la inferencia, que es la lectura que se utiliza para llenar vacíos de información no explícita en el texto, además implica que el lector construya una
interpretación y las inferencias pueden ser de tres tipos: explicaciones, asociaciones y predicciones; el autocontrol, que es una estrategia que se utiliza para confirmar o rechazar predicciones realizadas con anterioridad; y la autocorrección, que ayuda a
reconsiderar la información disponible cuando ésta no responde a las expectativas del lector. Implica el desarrollo de nuevas hipótesis por parte del sujeto lector.
Acorde con la aplicación de estrategias de lectura, se presentan tres niveles de exigencia analítica, el nivel más alto se utiliza para interpretar correcta y completamente el texto; aquí, el estudiante aplica toda la intención y atención para interpretar
impecablemente el significado del texto, por lo que la lectura intencionalmente
significativa abarca el estudio, la investigación y el esparcimiento; aquí, el estudiante lee para aprender, en virtud de que busca captar el significado de lo que percibe en el texto para adquirir conocimientos y asimilar todo lo posible.
En cuanto al nivel de lectura elemental, se presenta la lectura de escaneo y de seguimiento; la lectura de escaneo se usa para explorar y buscar información específica mediante el conocimiento o reconocimiento de los elementos que contiene el
documento, por ejemplo la revisión de una lista. La lectura de seguimiento, busca explorar o buscar pero siempre con la finalidad de captar lo que se tiene que hacer, siguiendo instrucciones, por ejemplo leer un tutorial para manejar el procesador de textos.
Se considera que por error o falta de estrategias, estas formas menores de lectura se aplican como sustitutas de la lectura intencionalmente significativa. En todos los casos, la lectura más profunda tiene una mezcla de formas menores con la que es intencionalmente más significativa.
Aunque ésta sea la forma preponderante; lo que significa que hay un mal
quizá porque la poca experiencia de lectura intencionalmente significativa que han desarrollado y por las pocas experiencias de lectura autorregulada, en virtud de que no se sabe leer sabiendo prevenir errores e insuficiencias al interpretar lo que se lee.
Las estrategias de comprensión de la lectura aplicadas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, tienen la finalidad de formar e instruir al estudiante mediante una serie de estrategias pedagógicas que crea e implementa el docente, para promover los aprendizajes en sus estudiantes, pero si estos procesos no se aplican conscientemente y sistemáticamente por el docente en cada grado y nivel educativo, entonces los estudiantes nunca estarán conscientes de su utilidad y aplicación a lo largo de su formación inicial y continua.
En el caso de la enseñanza en EaD , en virtud de que es virtual, la enseñanza y el aprendizaje se valen del uso de las TIC y del internet que innova e impacta la manera de aprender del estudiante en una aula virtual, provocando que las estrategias de lectura que utilizan al leer de forma tradicional libros impresos, se compliquen y dificulten al
aplicarlas en hipertextos y en el uso de medios tecnológicos para el aprendizaje y por ende, el alumno deberá desarrollar una serie de competencias intelectuales y de autodirección y autoaprendizaje para lograr sus propósitos.
En este proceso la aplicación de estrategias de lectura se convierten en una herramienta básica para lograr la adquisición de conocimientos significativos y la posibilidad de compartirlos con sus compañeros en actividades de trabajo colaborativo.
La aplicación de estas estrategias de lectura en EaD, permiten sustentar tanto el trabajo individual autogestivo que realiza el estudiante, como el desarrollo del trabajo
colaborativo que desempeña con su equipo de trabajo y en los foros de discusión, porque las estrategias de lectura por su propósito, buscan lograr en los estudiantes la
comprensión de textos, guiando los procesos de comprensión mediante el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas de razonamiento, comprensión, análisis y reflexión que solo con la práctica se lograrán.
El desarrollo del trabajo académico individual y colaborativo diario se interrelaciona con la implementación de estrategias de comprensión lectora por los propósitos que se persiguen y por los procesos cognitivos básicos aplicados, generando el uso de mecanismos controlados conscientemente por el lector para organizar e interpretar los textos aplicando inferencias, razonamiento y un análisis crítico de los textos asignados en el curso con la aplicación de conocimientos previos para interpretar el contenido implícito en los textos.