Age and visuo-spatial memory

En el presente capítulo se indaga en el ámbito educativo para dar respuesta al planteamiento del problema y es necesario definir una metodología que guíe la

investigación ya que es fundamental determinar el método a utilizar para buscar respuestas a situaciones sociales, laborales, económicas o políticas en la que se conjugan diferentes elementos sobre la cuestión a tratar y tengan la confiabilidad y validez requeridas.

Introducción.

Es necesario mencionar que el presente estudio está basado en una investigación de tipo cualitativa, situación que responde a la relación íntima que guarda con las

condiciones de la práctica del profesor de secundaria, conociendo que el docente es un actor educativo del proceso de enseñanza y que está inmerso en un contexto social, histórico, laboral, económico y político determinado en el cual se genera una influencia mutua entre alumnos, padres de familia y profesores.

Así la investigación cualitativa permitió observar el desarrollo de los participantes de forma cercana, analizando la evolución de la problemática estudiada, considerando que lo que se buscaba era abordar y mostrar la realidad y los diferentes puntos de vista de los participantes desde la compleja suma de interacciones que se manifiestan en la dinámica observada, para establecer una sistematización de significados en un ámbito particular. Una característica de este tipo de estudio es que se abocan a muestras pequeñas no aleatorias, y en este caso se integró por tres docentes, esto no representa que no haya interés por una investigación seria o científica sino que se establecen criterios de selección acordes al tipo de participantes teniendo como base los propósitos de la investigación por

lo que la representatividad y validez se convierte en una limitante para dicho trabajo (Salamanca y Crespo, 2007).

La investigación cualitativa muchas veces es identificada como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica en donde el investigador percibe un problema, se adentra en la realidad, parte del mundo empírico para analizar lo que observa, o lo que analiza por lo tanto la base es la teoría fundamentada que permite el conocimiento como interacción de los sucesos y estudiar la problemática que para este caso sería caracterizar las condiciones en que se desarrolla la práctica del profesor de secundaria de hoy. Así la investigación cualitativa se caracteriza por una perspectiva interpretativa en donde los sucesos, personas, conductas observables o hasta lo que se puede inducir se describe muy a fondo, buscando captar lo que aparentemente no se ve o percibe y sin embargo existe y forma parte de la dinámica en que se desarrolla la

problemática estudiada (Hernández, Fernández & Baptista, 2006).

3.1. La investigación etnográfica.

El presente estudio tiene como una de sus base teóricas a la etnografía la cual se caracteriza por señalar y describir detalladamente las costumbres, tradiciones, conductas, eventos, sucesos, en si a las personas y la forma de plasmar lo observado, hablado o sentido es documentando sus experiencias dichas en su propio lenguaje y contexto, (Cedeño, 2001), esto significa que si se busca adentrarse en el corazón de los sucesos es necesario basarse en un método que responda al objetivo de la investigación que es conocer las condiciones en que trabaja el profesor de hoy, en particular el maestro de secundaria, y es la etnografía la que permite una mejor aprensión de las vivencias de los

investigados y que en este caso se compondrá de tres profesoras que laboran en la

Secundaria Técnica # 48 “Sor Juana Inés de la Cruz” ubicada en Tultitlan, Estado de México, las docentes cuentan con más de 25 años de servicio en la misma escuela e imparten diferentes clases como son matemáticas, inglés e historia en diferentes grados, cabe señalar que estas algunas de las características por las cuales fueron seleccionadas para la presente investigación.

La etnografía propiamente dicha nos permite abordar las vivencias en donde se desenvuelve la problemática a tratar, que recordando son las condiciones en que se desarrolla la labor docente, por esta razón fue importante observar los comportamientos sociales tanto de las docentes como de los alumnos, haciendo uso de métodos de

observación participativa y no participativa con la finalidad de estructurar una descripción e interpretación holística de la cuestión de estudio, porque lo importante radicó en

documentar todo lo observado así como la información proporcionada, la cual se obtuvo por medio de entrevistas constantes y a fondo buscando encontrar el mínimo detalle (Goetz, LeCompte, 1988 ).

Por otra parte es necesario aclarar que la investigación etnográfica por su naturaleza de acercarse a situación de estudio, toma un proceso cíclico espiral en donde objetivos e instrumentos tienden a redefinirse constantemente lo cual a su vez da paso a formular nuevas preguntas y formas de abordar desde otros ángulos la visión de la dinámica del problema de estudio (Baltazar, 2003).

Ahora bien la etnografía considera la integración de lo objetivo y lo subjetivo que circunscribe un suceso, sin olvidar que tiene un gran peso las valoraciones internas que

conllevan los actores del problema y caracterizan la realidad social por lo que los

instrumentos que se utilizaran son: la entrevista detallada, la observación a profundidad y participante donde el actor investigador puede observar de primera mano y registrar los datos obtenidos, captación de los sucesos por medio de fotografías, uso de grabadoras para obtener con mayor precisión la información.

3.2. Diseño de Instrumentos.

A continuación se detallan los instrumentos que se utilizan en la recolección de datos e información directa para esta investigación, cabe señalar que entre la diversidad de recursos para recolectar las vivencias se eligieron; la entrevista estructurada, la

observación participativa, y para percibir el estrés ocasionado en el docente se usará la escala de Burnout (Hernández, Olmedo & Ibáñez, 2004). En primer lugar los puntos importantes sobre los que va a circunscribir dicho estudio serán los indicadores que se toman en cuenta de la guía para la observación participativa propuestos por Merrian (1988).

3.2.1 Guía de observación.

Sin lugar a dudas la observación es una actividad constante en los seres humanos, por lo que se hace necesario distinguir para el presente estudio, del simple mirar sin intenciones concretas y la observación investigativa que nos atañe.

La observación dentro de la investigación etnográfica es el registro visual de lo sucede en una situación verdadera, en este caso es una observación participativa ya que el investigador se involucra total o parcialmente con la actividad de objeto de investigación, en la cual se buscará reducir las cuestiones subjetivas, teniendo claro el problema de investigación, los objetivos que guían el estudio y el contexto en que se desarrolla el

presente estudio que son las condiciones de la práctica del docente de secundaria en particular de técnica, definiendo que se observara; el plantel educativo, el aula de clases, al docente y los alumnos (Valles, 1999).

Así se aclara que la observación a la que nos referimos y usamos en el presente trabajo se caracteriza por usar todos nuestros sentidos, porque no se limita a mirar por mirar sino mas bien profundizar en situaciones especificas, manifestando una actitud activa y atenta a todos los detalles que se relacionen con nuestro objeto de estudio (Hernández, Fernández-Collado y Baptista, 2006).

Por lo que nuestra investigación se circunscribe a los siguientes aspectos: En cuanto a la escuela y su contexto se refiere:

- Se considera la ubicación y su entorno. -Quienes o que rodean al plantel educativo. -Su antigüedad.

-Sus características físicas.

-Integrantes de la plantilla escolar.

-Los lugares destinados como salidas de emergencia en caso de siniestros. -La conformación y disposición de los edificios escolares y el uso que se le da a cada recinto escolar.

-Los elementos electrónicos con que cuenta, quienes los usan.

-Lugares disponibles para los docentes para llevar a cabo la preparación de sus materiales de clase o reuniones de trabajo.

La frecuencia y duración de los diferentes eventos que se desarrollan antes y después de iniciar cada módulo de clase:

-La descripción del medio ambiente escolar. -La duración de los cambios de grupo y de clase.

-La disposición de los alumnos para integrarse a su siguiente clase. -La utilización del tiempo libre de los alumnos.

En cuanto a factores sutiles se consideran las siguientes características del profesor o profesora:

-La postura física del docente. - La modulación de su voz.

-La puntualidad para comenzar su clase.

-El trato que se establece entre el alumno y el docente. - La aplicación del reglamento interno del salón. -Interacción con otros maestros.

En cuanto a las características del salón de clases se consideran:

-La disposición y forma de las bancas o mesas de trabajo y el total con que cuenta.

-Cómo se asignan los lugares que usan los alumnos. -Los libros asignados en el aula para uso del alumno. -La calidad del servicio eléctrico.

-El uso de pizarrones o pintarrones.

-Recursos didácticos fijos del aula disponible.

-Tipo de silla y mesa que usa el profesor así como su ubicación. -Gabinete de uso particular.

-Estructura física del aula conformada por vidrios transparentes en las ventanas o cubiertos así como la conformación de la plataforma donde se ubica el profesor.

-El uso de la luz natural.

Descripción de los alumnos y el docente en la clase: -Qué papeles o roles tienen el alumno y el docente.

-Las actitudes que manifiestan y como se desarrolla la clase. -Qué tiempo dura la clase.

-Qué vocabulario se usa.

-Estrategias utilizadas para estimular su participación o retroalimentación. -Motivación usada establecimiento de clima para trabajar.

-Recursos utilizados por el docente, la comunicación y trato con los alumnos.

-Uso de planeación didáctica. El comportamiento del investigador: -Papel del observador.

-Influencia de su presencia en la escena de enseñanza, que dice y hace el investigador en ese momento.

-Pensamiento sobre los acontecimientos. -Estado de ánimo del investigador.

Se aclara que se sumaran las observaciones que resulten al momento de la investigación.

Para mejor ilustración sobre estos parámetros de observación se presenta en las Bitácoras de observaciones colocadas en el Apéndice 1 la información relevante.

3.2.2. Guía de Entrevista.

La entrevista ha sido una de las herramientas utilizadas por la etnografía, que permite acercarse a la esencia de la realidad, es establecer un diálogo entre el investigador y el sujeto de estudio para recabar respuestas de forma verbal a las preguntas sobre la problemática planteada y esto a su vez permite observar muy de cerca y obtener de primera mano la percepción de los participantes sobre el objeto de estudio.

En cuanto a la secuencia de las entrevistas y escala, se aplicó a tres profesoras de secundaria y en este caso a la secundaria técnica N° 48, cabe señalar que las docentes han sido seleccionadas de acuerdo con los siguientes aspectos; que tengan más de 20 años de servicio en la docencia, que impartan diferentes asignaturas y se muestren responsables con su trabajo. Se usó la siguiente guía que ha sido integrada por observaciones de la propia investigadora así como los presentados por el Dr. Manuel Flores Fahara (2009) Proyecto I, la propuesta del modelo de Cooper (Travers, Cooper, 1988) y la escala creada por Meslach Burnout y Jack (Hernández, Olmedo & Ibáñez, 2004). Cabe mencionar que el formato para aplicar la entrevista a las profesoras seleccionadas se describe en Apéndice 2.

3.2.3. Escala de Burnout.

Es necesario aclarar que se utiliza la Escala de Burnout, teniendo presente que éste es un instrumento que responde a una metodología cuantitativa y el presente estudio se basa en una investigación cualitativa, pero se busca que los resultados sean considerados como un medio para recuperar y transcribir una situación que altera el estado de ánimo y percepción del docente en relación al desempeño de su labor llamado el estrés de los

profesores, elemento que se suma a los cambios en los papeles y actitud que la sociedad y la misma educación le impone a los docentes y que se ha convertido en una tensión diaria pero de difícil caracterización, influyendo en los alcances de la enseñanza para el

alumnado (Travers, Cooper, 1988).

Ahora bien la aplicación de la escala elaborada por Christina Meslach Burnout y Jack (1986), para conocer y analizar el estrés como una de las consecuencias que trae consigo las condiciones de la práctica del docente de hoy, consta de 22 ítems en total y se han establecido tres apartados que miden los aspectos que conforman el síndrome de Burnout (quemarse por el trabajo) que significa el deterioro de la salud y atención médica en su gran mayoría de servidores públicos, entre ellos los docentes (Hernández, Olmedo & Ibáñez, 2004) los cuales son:

1. Agotamiento emocional; se relacionan las cuestiones de los números 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16 y 20. Los resultados de la puntuación son proporcionales, es decir a una mayor puntuación, es mayor el nivel del Burnout sentido por el docente.

2. Despersonalización: corresponde a las cuestiones de los números 5, 10, 11, 15, 22, y de igual forma va en relación a un mayor puntaje, es mayor el nivel de Burnout, expresado por el maestro.

3. Realización personal: está en relación con los cuestionamientos de los números 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19 y 21, en este caso es diferente ya que a menor puntuación obtenida son menores los logros y se considera que esta más afectado el profesor (Hernández, Olmedo & Ibáñez, 2004). La escala se describe en un formato completo en el Apéndice 3 del presente estudio.

3.3 Organización de los datos obtenidos.

Con los datos obtenidos se procedió a analizar los resultados sirviendo de base lo propuesto por Hernández, Fernández-Collado y Baptista, (2006, pp. 630) y consiste en lo siguiente:

Se organizó la información, revisando los materiales obtenidos originalmente y creando bitácoras de análisis para los datos obtenidos.

Se preparó la información obtenida para analizarla, lo cual consistió en la transcripción de los resultados de las entrevistas, revisando las grabaciones realizadas con la finalidad de captar sonidos, pausas, silencios o algún elemento que no se consideró y observando los detalles de las imagines visuales al tomar las fotografías adecuadas que captaron los momentos vividos.

En la revisión de los datos se hace necesario examinar y recordar las vivencias de campo para obtener una visión general de la problemática e integrarlas a un todo.

Se seleccionaron y codificaron las unidades de análisis, en las que en un primer nivel se identificaran las unidades de significado, se categorizaran asignándoles un código, se revisaron las entrevistas realizadas aspecto por aspecto que se trato y mediante un proceso de comparación se establecieron las categorías resultantes.

Posteriormente se estructuró dicha revisión con la creación de una matriz y cuadros de concentración que permite analizar en su conjunto categorías y unidades de análisis descritas por las propias entrevistadas, con estos materiales se obtuvo un panorama de contraste determinando si las categorías se vinculan o no con las unidades de análisis y las respuestas o comentarios de los entrevistados.

El generar explicaciones derivadas del análisis de los resultados así como las relaciones entre categorías y unidades acercó a encontrar el sentido, explicación y significado al cuestionamiento inicial sobre las condiciones en que labora el docente de hoy de la escuela secundaria técnica # 48 “Sor Juana Inés de la Cruz” y a la vez afirmar o negar lo planteado en un inicio.

Es importante señalar que lo antes expuesto será presentado detalladamente y analizado en el siguiente capítulo.