Alternative interpretations of the relationship between checks and balances and

1.1 Justificación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC son un conjunto de herramientas desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Se pretende indagar: ¿Cómo se están trabajando en los planteles educativos las TIC? Un análisis realizado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) subrayó, “que después de décadas de introducción de las TIC en la mayoría de los sistemas escolares del mundo, se ha observado que existen diversas barreras asociadas a las condiciones, prácticas y creencias existentes, en torno al aprendizaje utilizando estas tecnologías. Las investigaciones han mostrado que no es una cuestión simplemente de introducir estas herramientas en el mundo escolar y promover su uso, sino que los buenos resultados dependen de una serie de factores vinculados al contexto escolar”, para obtener resultados exitosos (Claro, 2010, p. 5).

Para ello se pretende identificar la importancia de la programación y las habilidades tecnológicas como complemento TIC para el desarrollo del pensamiento computacional aplicado en edades tempranas, a nivel cognitivo procura promover la motivación y el pensamiento algorítmico en los educandos (Wing, 2006), así mismo, todos los procesos realizados pertenecientes al aprendizaje y que se dan a lo largo de la existencia, hacen parte de subprocesos complejos para lograr el objetivo de la evolución cognitiva del ser; además los trabajos propuestos y realizados en el aula de clase con sus actividades y estrategias de

enseñanza deben apuntar a tener en cuenta los saberes previos para apoyarse en éstos y así lograr los objetivos propuestos.

Las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento computacional se relacionan con la desactualización de los modelos educativos colombianos, influyendo notablemente en la poca creatividad y el debilitamiento de las inteligencias múltiples en los educandos. En contraste, es importante abordar la interactividad, implementar actividades que requieran trabajo por retos atendiendo a los intereses y necesidades según el desarrollo

evolutivo de los estudiantes.

Ahora bien, uno de los elementos que más se destaca en la época actual, es el impacto de cambios y avances que se registran en diversos aspectos, como, por ejemplo, los procesos de producción, las redes de comunicaciones, la economía, etc. Wing (2006), comenta que vale la pena reflexionar, si la educación también registra cambios, sí ha trascendido o se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje, mediante la incorporación de modelos

pedagógicos actualizados que permitan al estudiante tener mayor participación y apropiación del conocimiento a partir de experiencias significativas. Específicamente, se toma como eje el modelo pedagógico conectivista que presenta un cambio en los roles de los actores que intervienen: el profesor (facilitador del aprendizaje), el estudiante (sujeto activo del aprendizaje). Se espera además que la integración con las TIC favorezca un cambio en las metodologías, actividades y evaluaciones del proceso para que generen una transformación pedagógica en el trabajo individual y colaborativo, basado en la elaboración personal del conocimiento. Así mismo, mantener las experiencias vivenciales y significativas para que lo aprendido sea relevante en las prácticas cotidianas. Por esta razón hay que buscar

herramientas para proponer una transformación de la escuela, se hace necesario un cambio en el sistema educativo buscando que este sea más social, más humano, que fomente la

enseñanza personalizada, donde el educando sea el centro del aprendizaje y logre interiorizar los conocimientos y se apasione por lo que se hace, así logra explotar la energía del talento. Segùn Michel (1978), la sociedad está llena de nuevos retos y nuevas resoluciones, éstas requieren de personas creativas y dinámicas que transforman constantemente el contexto. Esto quiere decir que los docentes deben fomentar el trabajo por retos en los estudiantes,

sensibilizándolos frente al manejo adecuado de las habilidades del siglo XXI, enfocándose en un aprendizaje continuo y significativo manteniendo la constante motivación e interés.

1.2 Descripción del Problema

La modernización de la educación es un tema muy importante y a veces ignorado, de él depende el cambio de paradigmas educativos que se están necesitando hoy en día en el país. Es necesario un nuevo descubrimiento de la educación basado en las TIC, donde el uso de estas sea el eje central para el desarrollo educativo y colaborativo, incluyendo en los nuevos programas educativos la programación como ayuda y fundamento del desarrollo de

habilidades lógicas y de razonamiento, porque las necesidades educativas del siglo XXI son diferentes a las del siglo pasado (Salazar, 2017).

Por consiguiente, atender a la Línea de investigación de Educación, pedagogía didáctica y gestión curricular a la cual pertenece el grupo didáctica de la tecnología (DIDACTEC), dirigido por la doctora Ruth Molina Vasquez. Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a los intereses de los estudiantes

Maestrantes, que además contribuyen a la reflexión sobre las habilidades que se deben promover y ejercitar con ayuda de la lógica de algoritmos y la programación, de tal manera que se fortalezcan y se desarrollen atendiendo a las necesidades educativas en las dinámicas de las TIC.

En la actualidad, aunque el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones han ido en aumento exponencialmente, en la institución Educativa

Zaragoza, corregimiento del municipio de Cartago - Valle, se ha encontrado que el uso de estas y el conocimiento de los conceptos básicos no es el adecuado; ello posiblemente

implique, que haya dificultades para resolver cierto tipo de problemas en las que involucra las habilidades de lógica y de comprensión de lectura, además que se observan bajos resultados académicos en los educandos; de otra parte no se hace uso de las herramientas tecnológicas que se encuentran en el colegio, no se ha incluido la programación y tampoco el aprendizaje de los algoritmos en el plan de enseñanza del área de Tecnología e Informática. Sin embargo, el docente en el área de física de los grados superiores décimo y undécimo ha incluido varios de estos temas de algoritmos y programación en lenguaje Processing, observó que

posiblemente los estudiantes hayan mejorado la capacidad de pensamiento lógico y la resolución de problemas relacionados con su materia, este es el sentimiento expresado por el docente. Esto hace pensar que se puede incluir el aprendizaje de los algoritmos y la

programación apoyados en el uso de las TIC, incluyéndose en el área de tecnología e

informática en grados inferiores, para observar si hay una mejora en la habilidad de resolución de problemas dentro de los contextos escolar y cotidiano de los educandos.

En el proceso de enseñanza de las matemáticas en las aulas de clase de la Institución Educativa Zaragoza, se observa en la mayoría de los casos el uso de ciclos repetitivos, no se incluye el razonamiento y el pensamiento lógico; el aprendizaje de esta área se convierte en un proceso de almacenar ejemplos e información en el cerebro, un proceso memorístico, pero sin comprensión. En el caso de la enseñanza del lenguaje (lengua castellana), el problema principal es la lectura y su comprensión. Esta dificultad se relaciona con las deficiencias para la resolución de un problema, porque sin el entendimiento de la lectura que implica la

comprensión del problema, es dispendiosa su misma solución.

En el aprendizaje de las áreas, como las matemáticas o lenguaje, uno de los problemas al que se enfrentan los profesores de grado 5° de la IE Zaragoza, está relacionado con la transferencia del conocimiento. Esta dificultad está relacionada con el desarrollo del plan escolar, porque está centrada en el alcance de metas escolares estándar propuestas por el MEN; además sumado a lo anterior, los cortos tiempos de ejecución no dan lugar para la interiorización de los conocimientos, se usan métodos y recursos tradicionales como pizarras y carteleras en la mayoría de las clases de la institución, sin tener en cuenta las herramientas didácticas basadas en la tecnología que en la actualidad existen. El desconocer las tecnologías conduce a que los profesores no diseñen y tampoco se propongan estrategias pedagógicas basadas en mejorar esas habilidades de resolución de problemas en los aprendices apoyados en las tecnologías.

Con base en lo anterior, se propone resolver la siguiente pregunta:

¿Cómo pueden implementarse estrategias de enseñanza orientadas a la programación para desarrollar habilidades de resolución de problemas en niños de quinto de primaria?

Como preguntas de apoyo se proponen las siguientes:

¿Qué habilidades lógicas y tecnológicas y resolución de problemas se observaron en niños de quinto de primaria al aplicar herramientas didácticas orientadas a la programación?

¿Cuáles son las posibles ventajas de incorporar la programación para el desarrollo de habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas en los niños?

¿Cuáles actividades se pueden incluir en la implementación de una estrategia de enseñanza orienta al desarrollo de algoritmo en niños en edad escolar?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Describir la implementación de una estrategia de enseñanza orientada a la programación sobre las habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas, en niños de quinto de primaria.

1.3.2. Objetivos Específicos

Identificar las habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas presentes en los niños al aplicar herramientas didácticas orientadas a la programación.

Describir las posibles ventajas de incorporar la programación en el desarrollo de habilidades lógicas, tecnológicas y de resolución de problemas en el entorno escolar de los niños de grado quinto de primaria.

Describir actividades para la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en la programación y uso de TIC.

Capítulo 2

MARCO CONCEPTUAL