An IV approach

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

PROYECTO: HEGEMONIA Y ALTERNATIVAS EN LAS POLITICAS PÚBLICAS PARA LA INFANCIA EN COLOMBIA: SUJETOS, DISCURSOS Y

PRÁCTICAS

GRUPO DE INVESTIGACIÓN INFANCIAS RAEs (Resumen Analítico)

Propósito: Contribuir con la sistematización y procesamiento de la información, contenida en los documentos y textos (de tipo conceptual y metodológico) revisados por el equipo de investigación y que aportan a la conceptualización de las categorías teóricas de la investigación.

Tipo de documento: Documento Oficial

Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Título del documento: Lineamiento Pedagógico para la Educación Inicial Indígena en Bogotá.

Autor (s):

IDIE de Infancia de la OEI.

Alcaldía Mayor de Bogotá- Samuel Moreno Rojas-Alcalde Mayor Secretaría Distrital de Integración Social-2010

Representantes comunidades indígenas: Evelio Rodríguez Kankuamo, Gloria Orobajo Muisca, Willer Giagrekudo Huitoto, Carlos Chindoy Kamtsa

Publicación:

Sigma Editores Ltda. Bogotá 2011

Palabras claves: Derechos, niños, niñas, educación, lineamientos, indígenas,

Descripción:

El presente documento es el resultado del trabajo de la Administración Distrital en la construcción de una Ciudad Intercultural, principalmente en lo que se refiere a la primera infancia indígena. El proyecto se respaldó en la convención de los derechos del niño principalmente en el artículo 2 en el que se promueve el derecho de niños y niñas a crecer en entornos caracterizados por la igualdad, libres de cualquier forma de discriminación.

Fuentes:

http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/files/convocatorias_cartillas_y_an exos/anexo_6._lineamiento_pedagogico_para_la_educacion_indigena_inicial.pdf

Contenidos:

Este documento recopila aspectos fundamentales no sólo para la educación inicial indígena sino en general para los procesos educativos con primera infancia, por lo que con su lectura es posible comprender otras formas de construir el conocimiento y las relaciones con el entorno.

Para facilitar el acercamiento y apropiación del documento, se ha estructurado en tres módulos autónomos pero correlacionados, que pueden leerse secuencialmente o por separado. El primer módulo da cuenta del contexto de las comunidades indígenas y la ciudad para la construcción del lineamiento teniendo como antecedente la solicitud que hicieron los cabildos

indígenas de la ciudad a la Alcaldía Mayor, en la cual solicitaban la apertura de jardines apropiados para sus comunidades y la puesta en marcha del jardín Wawitakunapa Wasi en el 2008, por parte de la Secretaría Distrital de Integración Social.

En el segundo, se abordan los componentes pedagógicos a través de reflexiones conceptuales sobre la educación inicial y la cultura, la identidad pedagógica de la educación inicial indígena en Bogotá, los procesos pedagógicos, los pilares de la educación inicial indígena y las dimensiones del desarrollo infantil. Teniendo en cuenta que los pilares de la educación inicial, como lo plantea el Lineamiento Pedagógico y Curricular para Educación Inicial en el Distrito, son entendidos como las actividades que de manera natural realizan los niños y niñas de 0 a 5 años en su proceso de crecimiento y desarrollo.

Los componentes del presente lineamiento están abiertos al fortalecimiento constante, a nutrirse de la experiencia pedagógica y de la retroalimentación con los planes de vida de los pueblos indígenas, principalmente desde su pensamiento.

En el tercer módulo se recopilan cuatro experiencias pedagógicas de educación inicial y niñez indígena en el país, la Cubeo en Vaupés, Misak en Cauca, Wayúu en La Guajira y la del jardín Inga en Bogotá Wawitakunapa Wasi, realizada por una indígena de esta comunidad. Los resultados de estas experiencias, muestran es la necesidad de ajustar e incluso repensar la atención educativa a poblaciones diversas, partiendo de sus características, potencialidades, saberes y experiencias propias.

También es necesario resaltar que la forma en que la interculturalidad reconoce diversas formas de ver, pensar, crear y sentir el mundo. Además que permite valorar otros conocimientos como el conocimiento propio-tradicional y el conocimiento escolar que está asociado al científico y permite defender lo propio y comprender lo ajeno. El modulo termina dando unas recomendaciones y líneas orientadoras para programas de atención a primera infancia indígena en contextos urbano.

Metodología: Histórico documental.

Principales conceptos:

Desplazamiento: El desplazamiento forzado es un importante causal de migración interna que genera fuertes impactos en la población indígena.Como lo plantea Luis Guillermo Vasco.

Derechos: Para hablar de la primera infancia indígena implica partir de la Convención de los Derechos del Niño firmada en 1989, y de los desarrollos que ella ha tenido. Derivado del establecimiento de los Derechos Humanos y de la consideración de la necesidad de protección y cuidados para los menores de l8 años, este acuerdo internacional es la expresión de un consenso ético, jurídico y político, que ubica el bienestar de los niños, niñas y adolescentes en el centro de desarrollo social. Los derechos de los pueblos indígenas pueden considerarse desde dos perspectivas, una “externa” basada especialmente en la perspectiva de los derechos humanos, y otra basada en una perspectiva propia o interna.

Identidad: Basado en el diccionario de la lengua Española, se ha definido como aquel conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que les caracterizan frente a los demás y como la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. Sin embargo, se ha visto que la identidad va más allá de la posibilidad de nombrar o establecer la procedencia o propiedades de los seres, y que con base en las relaciones sociales, se proyecta a otras dimensiones.

Currículo: El currículo se centra en la organización y planeación de las actividades escolares. La teoría del currículo lo abraza casi todo: objetivos, conceptos, procedimientos, modos de aprender y enseñar, propuestas didácticas y metodológicas, proyectos de centro y áreas

curriculares y, sobre todo, implica al profesorado: sin profesores no habrá reforma, ni mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Fecha de elaboración: 26 de septiembre del 2016