Being anxious

La tabla 34, muestra las diferencias en puntuación obtenidas en la autoevaluación de habilidades pedagógicas y didácticas.

Coinciden en que utilizan lenguaje adecuado con los estudiantes, estimulan el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos, permiten que los estudiantes

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expresen sus preguntas e inquietudes, motivan a los estudiantes para que sean autónomos y elaboran material didáctico para el desarrollo de las clases.

TABLA 34. AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE URBANO.- RURAL/ HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Fuente: Encuesta a los profesores Elaborado por: Cumandá Philco

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

1.1. Preparo las clases en función de las… 1.2.Selecciono los contenidos de aprendizaje de… 1.3.Doy a conocer a los estudiantes la programación…1.4.Explico los criterios de evaluación del área de… 1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que los… 1.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados… 1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más…1.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar… 1.9. Permito que los estudiantes expresen sus… 1.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones…1.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios… 1.12. Expongo las relaciones que existen entre los…1.13. Aprovecho el entorno natural y social para…

1.14. Organizo la clase para trabajar en grupos 1.15. Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en el aula1.16. Doy estímulos a los estudiantes cuando…

1.17. Valoro los trabajos grupales de los… 1.18. Propongo actividades para que cada uno de… 1.19. Motivo a los estudiantes para que se ayuden…1.20. Promuevo la interacción de todos los… 1.21. Promuevo la autonomía dentro de los grupos…

1.22. Valoro las destrezas de todos los estudiantes1.23. Exijo que todos los estudiantes realicen el…

1.24. Reconozco que lo mas importante en el aula…

1.25. Promuevo la competencia entre unos y otros.

1.26. Explico claramente las reglas para trabajar en…1.27. Incorporo las sugerencias de los estudiantes… 1.28. Explico la importancia de los temas tratados,…1.29. Recalco los puntos clave de los temas… 1.30. Realizo al final de la clase resúmenes de los…1.31. Entrego a los estudiantes las pruebas y… 1.32. Reajusto la programación en base a los… 1.33. Elaboro material didáctico para el desarrollo… 1.34. Utilizo el material didáctico apropiado a cada…1.35. Utilizo en las clases tecnologías de…

1.36. Utilizo bibliografía actualizada.

1.37. Desarrollo en los estudiantes las siguientes…1.37.1. Analizar

1.37.2. Sintetizar 1.37.3. Reflexionar.1.37.4. Observar. 1.37.5. Descubrir. 1.37.6. Exponer en grupo. 1.37.7. Argumentar. 1.37.8. Conceptualizar. 1.37.9. Redactar con claridad. 1.37.10. Escribir correctamente. 1.37.11. Leer comprensivamente. 1.37.12. Escuchar.1.37.13. Respetar. 1.37.14. Consensuar.1.37.15. Socializar. 1.37.16. Concluir. 1.37.17. Generalizar.1.37.18. Preservar.

HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

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Si bien los profesores, preparan sus clases, el profesor del sector rural lo hace con propiedad al tomar en cuenta las necesidades de los educandos, igualmente desarrolla los contenidos de acuerdo al desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes en mayor grado que la profesora del centro educativo urbano.

En el aula utiliza técnicas de trabajo cooperativo y aprovecha el entorno natural y social en un grado mayor que en el sector urbano, igualmente entrega las pruebas calificadas a tiempo lo que le permite hacer una retroalimentación para asegurar aprendizajes significativos. La profesora del sector urbano tiene la facilidad para elaborar material didáctico y utilizar nuevas tecnologías para las clases, sin embargo no maneja plenamente estas herramientas.

Los dos profesores del área urbana y rural coinciden en que siempre desarrollan en sus alumnos las habilidades siguientes: analizar, sintetizar, reflexionar, observar, descubrir, exponer en grupo, argumentar, conceptualizar, redactar con claridad, escribir correctamente, leer comprensivamente. El profesor del sector rural promueve la autonomía y competencia entre sus alumnos en grado más significativo que la docente del sector urbano.

Hay diferencias también ya que la profesora del sector urbano, indica que no siempre consigue en los alumnos las habilidades de escuchar, consensuar, socializar, generalizar y preservar.

Para lograr la eficacia escolar es fundamental que el profesor se preocupe por el desarrollo armónico de conocimientos, habilidades, actitudes, etcétera. El individuo al momento de desarrollar las actividades físicas, intelectuales y morales, está en una relación entre la práctica pedagógica y el clima social escolar de aula porque para desarrollar estas habilidades tanto físicas e intelectuales se tiene que buscar formas que permitan al estudiante asimilarlas sin dificultad. Esto, coincide con lo que afirman Ausubel (1993), Murillo (2003) y Ríos, et al (2010) quien en las conclusiones de su estudio indica que los factores materiales como infraestructura y equipamiento se presentan como agentes obstaculizadores de un buen clima de aula, cuando estos fallan. Incide también de manera positiva o negativa el desempeño de los académicos.

“Hay competencias como la capacidad de expresión, el fomento de la independencia crítica, el saber encontrar autónomamente información, relacionar el conocimiento académico con la vida social, son aspectos transcurriculares que no son competencia exclusiva de ningún profesor, sino que deben formar parte de aspectos colectivamente pretendidos y

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estimulados con la oportuna coordinación metodológica en las diferentes aulas y a través de toda la escolaridad” (Espeleta & Furlán, 1992:70); por lo tanto de acuerdo a lo dicho por estos autores, las habilidades mencionadas a desarrollar deben ser parte de las políticas institucionales que son logradas cuando hay estrategias metodológicas adecuadas y equipamiento.

TABLA 35. AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE URBANO – RURAL/ DESARROLLO EMOCIONAL

Fuente: Encuesta a los profesores Elaborado por: Cumandá Philco

En cuanto al desarrollo emocional que está exteriorizado en la tabla 21, los dos profesores investigados alcanzan el máximo nivel, dicen disfrutar al dictar las clases, se sienten gratificados porque a los estudiantes les gustan las clases y sienten que son un equipo con ellos, además se preocupan porque su apariencia personal sea la mejor y demuestran seguridad en sus decisiones, esta última destreza es una condición sine qua non ya que los dos profesores son directivos de sus respectivas instituciones.

En la tabla 22, se puede observar la aplicación de normas y reglamentos de parte de los profesores encuestados, aquí las respuestas son disímiles, el profesor del sector rural

0 1 2 3 4 5

2.1. Disfruto al dictar las clases. 2.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase. 2.3. Me gratifica la relación afectiva con los estudiantes. 2.4. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía

en el aula

2.5. Me siento miembro de un equipo con mis estudiantes con objetivos definidos. 2.6. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la

mejor.

2.7. Demuestro seguridad en mis decisiones.

DESARROLLO EMOCIONAL

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obtiene mayor calificación en cuanto a puntualidad, explicación de normas, planificación de clases y la entrega de notas regularmente; es más apegado a la aplicación de normativas generales de la educación.El profesor rural de este grado 7° EGB, por ser el director de la escuela Federico González Suárez, se halla comprometido en la rendición exitosa de la evaluación docente, administrativa y del Centro, a la que se encuentran sometidos y presionados los profesores y administradores de los sistemas escolares en el Ecuador, en la actualidad.

TABLA 36. AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE URBANO- RURAL/ APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

Fuente: Encuesta a los profesores Elaborado por: Cumandá Philco

Al respecto, es necesario reconocer que de acuerdo a Moss (1979), citado por Carpio (2012), para que en una clase exista estabilidad en el cumplimiento de objetivos, organización, claridad y control en cuanto a la aplicación y cumplimiento de normas es necesario que el docente planifique su actuación; organice el aula, ya sea los espacios, los materiales didácticos, el tiempo. También que haya énfasis en el desarrollo de las

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 3.1. Aplico el reglamento interno de la institución

en las actividades del aula.

3.2. Cumplo y hago cumplir las normas establecidas en el aula 3.3. Planifico y organizo las actividades del aula 3.4. Entrego a los estudiantes las calificaciones en

los tiempos previstos por las autoridades. 3.5. Planifico mis clases en función del horario

establecido.

3.6. Explico las normas y reglas del aula a los estudiantes

3.7. Llego puntualmente a todas mis clases. 3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerza

mayor

APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

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actividades previstas. Estas características son típicas de las aulas orientadas a la organización y estabilidad.

No obstante los docentes motivo de esta experiencia e involucrados en el quehacer educativo deben reflexionar sobre lo que plantea Edwads (2006: 15) con respecto a las normas, “los problemas de disciplina experimentados en las escuelas pueden tener su origen en la familia o en la sociedad en general, pero muchos conflictos se ven agravados, y algunas veces provocados, por las políticas y procedimientos escolares y también por los profesores y demás personal de la escuela. Para reducir el número de problemas disciplinarios, los profesores deben conseguir que el aprendizaje sea más relevante y útil, estimular el pensamiento independiente, mostrar una mayor aceptación de la diversidad, fomentar el aprendizaje cooperativo, evitar el control excesivo, y también dejar de utilizar el castigo como medida para disciplinar a los alumnos”.

Glasser citado por Edwards (2006), cree que los profesores pueden ofrecer una ayuda muy valiosa a los niños con disciplina a través del liderazgo. En resumen, los procedimientos de control del aula deben ser positivos, de tal forma que fomenten la cooperación, al tiempo que sientan límites y afirmen a los alumnos; estos procedimientos deben ser simples, sencillos y fáciles de dominar. Es importante aclarar las normas de la clase, detallarlas, dedicar el tiempo necesario a comprenderlas, implicar a los alumnos en la determinación de las mismas y repasarlas periódicamente.

Además, Vaello (2007), aconseja que durante las primeras semanas se debe: Elaborar normas explicitas en las aulas, desvelar las normas implícitas, velar porque no exista contradicción entre unas y otras. La efectividad de la norma depende de las consecuencias de su cumplimiento e incumplimiento. Conviene aplicar de vez en cuando estímulos positivos ante el cumplimiento de las normas.

Las afirmaciones que realizan estos autores, después de haber estudiado la problemática, llevan a pensar que para el seguimiento de las mismas hay que buscar estrategias educativas que van más allá de la simple lectura y acción irreflexiva de lo que está escrito en los manuales de convivencia, los reglamentos y los planes operativos. La tabla es explícita, se observa una calificación mayor en el centro rural que el urbano y parte de su propia percepción y valoración sincera. Esto explica que hay que trabajar en planes de contingencia.

137

TABLA 37. AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE URBANO- RURAL/CLIMA DE AULA

Fuente: Encuesta a los profesores Elaborado por: Cumandá Philco

En cuanto a la dimensión clima de aula, hay una ligera variación en cuanto a la puntuación, la profesora del sector urbano anota que frecuentemente busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes, dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con ellos que está dispuesta a aprender de los alumnos ya que para

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la

comunicación con mis estudiantes 4.2. Dispongo y procuro la información necesaria

para mejorar el trabajo con mis estudiantes. 4.3. Me identifico de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto. 4.4. Comparto intereses y motivaciones con mis

estudiantes

4.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula. 4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en el aula 4.7. Manejo de manera profesional, los conflictos

que se dan en el aula.

4.8. Estoy dispuesto a aprender de mis estudiantes 4.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos. 4.10. Enseño a respetar a las personas diferentes.

4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.

4.12. Enseño a mantener buenas relaciones entre estudiantes.

4.13. Tomo en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes. 4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.

4.15. Fomento la autodisciplina en el aula 4.16. Trato a los estudiantes con cortesía y

respeto.

CLIMA DE AULA

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esto toma en cuenta sus preguntas, sugerencias, opiniones y criterios. El resto, de ítems de esta dimensión son contestados con la palabra “siempre”. Igualmente se manifiesta el profesor del área rural en cuanto al cumplimiento de las actividades que forman el clima de aula.

Las respuesta dadas por los profesores, implica que ellos practican su profesión intensamente, procurando observar patrones adecuados de pertinencia y calidez para lograr calidad en su gestión pedagógica. Sin embargo, la educación en el mundo globalizado se centra en el desarrollo de competencias, ya no en la acumulación de saberes cognitivos; por esta razón, la actividad docente está compuesta de cuatro etapas dinámicas que se retroalimentan en un proceso continuo: diagnosticar, planear, realizar y evaluar y que a cada una de las cuales corresponden “instrumentos” y procedimientos particulares que es necesario manejarlos con “maestría” (Chavarría, 2011), algo que los docentes evaluados no están dispuestos a realizar en su conjunto, especialmente el profesor del área rural que desea retirarse por jubilación después de varios años de trabajo docente.

3.3.2. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del