Para extraer el material propio de la valoración, la técnica en términos de procedimiento fácil, las herramientas e instrumentos para tales efectos, nos permiten acercarnos con propiedad al objeto de la evaluación, para lo cual es necesario crear o construir las condiciones de partida como las siguientes:
17
Un perfil recoge resultados educativos referidos a capacidades, condiciones de rendimiento, cualidades personales, intereses, habilidades motoras.
37
Factibilidad de realizarse por parte de los profesores; que sea adecuada a
sus posibilidades y disponibilidad de tiempo.
Deberá hacerse con la finalidad básica de obtener información, para un
mejor conocimiento de los alumnos, del proceso y el contexto de aprendizaje, con el fin de cualificar estos aspectos.
Que no distorsione, corte o entorpezca el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje; lo cual, crea ansiedad en los estudiantes, resta tiempo a los educadores, quienes podrían dedicarlo a otras funciones de mayor significación.
Que no genere un clima autoritario y de control de las relaciones humanas.
La evaluación es tan solo un elemento del proceso, por lo que se necesita hacer el respectivo seguimiento y su descripción pertinente para poder mirarlo y mejorarlo. Los procesos son interacciones relacionadas y generadoras de compromisos, la observación de los mismos permite comunicar, saber lo que pasa en su interior, cual es su lógica y dinámica.
En el proceso de los aprenderes, se necesita comprender qué se necesita para que los humanos nos apropiemos del conocimiento y sepamos usarlo adecuadamente, teniendo cuidado que éste no se cadaverice o se separe artificiosamente de la vida, impedir que se absolutice el conocimiento. Algunos de esos aspectos que estimulan, alientan y nutren la apropiación significativa de los conocimientos tenemos:
Acceso a la información disponible de lo que se está reflexionando.
Búsqueda, reconocimiento y selección de la información.
Capacidad para procesarla y hacerla útil en los problemas académicos y/o
cotidianos.
Reconocer y manejar la estructura misma del saber.
Trabajar en grupo, con perspectiva de construir equipo.
Ubicar en los humanos, las prácticas de esos saberes.
Producir de manera cooperada.
Producir información pertinente sobre la disciplina de estudio.
Interactuar con diversas comunidades y/o pares académicos.
Construir cultura opositora, donde el disentir, discutir, debatir y consensuar
sean sus ingredientes cotidianos.
Sembrar, crear, incubar, atrapar, gestar, desarrollar y organizar Ideas,
Pensamientos y sentires.
Para los efectos de la evaluación como valoración de procesos de desarrollo, que permita saber: cuáles son los efectos, qué obstaculiza, que nos amenaza o nos afecta, qué puede potenciar, dificultades prioritarias, debilidades por superar; qué decisiones y estrategias aplicar para resolverlas, podemos plantear los siguientes aspectos:
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Realizar preguntas clave de alto nivel cognitivo que obliguen a la
organización de la información.
Planes de trabajo, fijado en agenda, diario personal, de grupo o de clase,
donde se establezcan compromisos escritos que puedan seguirse en su cumplimiento.
Seguimiento de tareas académicas (pasos a seguirse, criterios de evaluación
de los productos observables, juicios). Preguntas diagnósticas, comentarios.
Producciones y elaboraciones (resúmenes, esquemas, informes,
presentaciones diversas, exposiciones, sistematizados) para corrección; llevar cuadernos de trabajo, notas de campo, ficheros.
Fomentar el ejercicio de habilidades básicas interesantes para los
estudiantes.
Planificar el trabajo de la evaluación, negociarlo con los comprometidos.
Facilitar el trabajo autónomo. Una vez marcado el plan, señalar las tareas,
las fuentes de información y el trabajo en el que se expresará la actividad realizada.
Pruebas para recordar, aprender, aplicar, apropiar.
Se pueden mencionar recursos diversos que conduzcan a las finalidades de la evaluación como:
Rasgos observados en clase en el ejercicio de las actividades.
Inventarios de observación
Trabajos escritos en la clase.
Preguntas orales y/o escritas, pruebas múltiples y/o test estandarizados.
Pruebas o tareas con la intencionalidad de observar el rendimiento sobre el
tema.
En el proceso de seguimiento, es importante tener en cuenta el espacio cotidiano de la casa, con el propósito de tener referentes de su
comportamiento; para lo cual se exponen algunos aspectos que podrían contribuir en el acopio de información de los estudiantes.
Su hijo ¿lee en casa?, ¿dónde lo hace?
El niño dispone o ¿se le proporciona el material necesario para su estudio?
¿Tiene responsabilidades fuera del estudio?
¿A que se dedica en el tiempo libre?
¿Los padres hablan con su hijo, con respecto al colegio y los amigos?
¿Sale con compañeros de clase?
¿Tiene amigos?
¿Hace comentarios sobre la forma en que le enseña?
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Sobre los informes
Criterios para construir formatos o modelos
Debe mostrar unidad coherente de información y no ser una mezcla de
informaciones sobre el estudiante elegidas al azar.
Deberá ser fácil de comprender, incluyendo los procedimientos para su uso.
Debe facilitar su diligenciamiento y fácil de mantener al día.
Esforzarse en ser concreto y recoger información útil, evitando divagar con
argumentos personales, aunque son inevitables los aspectos subjetivos de cualquier apreciación.
Debe ser accesible a algún tipo de control, al tiempo que mantenga la
privacidad de los datos.
Debe contar con la formación adecuada en quienes lo llenan, para que las
categorías puestas en él, sean significativas y llenas de contenido18.
Sobre el contenido de los informes
La selección de aspectos del comportamiento y el rendimiento académico del
área deben ser relevantes.
Deben quedar recogidos los aspectos sustanciales del área de conocimiento
o asignatura del curriculum.
La información recogida debe ser útil en la reorientación de los métodos
educativos, la dinámica del aprendizaje y la efectividad de la enseñanza.
Las categorías resaltadas sean significativas para los profesores, de lo
contrario los formatos de seguimiento e informes, se llenarían por el simple hecho de tener que hacerlo o cumplir la norma.
Los Equipos de Área discutirán y asumirán el modelo o formato, llegando a
un consenso sobre los significados de cada categoría que allí deberán recogerse.
La descripción del proceso, así como el uso de la escala ponderada19
deberán en el orden cualitativo y con referencia a la meta establecida en el proyecto de área, y no desde el referente cuantitativo.
Pautas para recolectar información de los procesos académicos y/o de comportamiento.
18
LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, en GIMENO, José. “Comprender y transformar la enseñanza”. Madrid, S.L.; 1994. P.p.334-397.
19
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Comportamiento
La siguiente pauta cualitativa es para observar los niveles de integración social a los grupos y equipos de trabajo. Igualmente se puede utilizar como pauta de autoevaluación de los estudiantes.
ASPECTO DE INFORMACION NUNCA O CASIONAL S IEMP RE
1. Acepta y cumple los compromisos del grupo 2. Respeta y cuida el material propio y ajeno 3. Se muestra correcto en el trato con los demás
4. Escucha cuando le hablan
5. Comparte los materiales que tiene con el grupo
6. Sabe asumir posición cuando se trata de tomar decisiones de grupo
7. Ayudo a construir confianza al interior del equipo
8. Asumo con paciencia y serenidad las ideas que no están de acuerdo con lo que se piensa. 9. Cuando los argumentos de las ideas en debate se agotan, se aplaza la discusión. 10. Uso y recurro a diversos argumentos para convencer a los otros de que las ideas son las apropiadas.
11. Se contribuye en el crecimiento individual y colectivo.
12. Impongo las ideas que creo correctas
Pauta de autoevaluación
Las siguientes idas tienen la intención de invitar a la reflexión de los estudiantes con respecto a las actitudes y acciones en el aula de clase y la institución escolar.
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Presto atención en clase y cuando alguien me habla.
2. Cuando quiero hablar, solicito la palabra. 3. Cada vez que tengo trabajos, los realizo de inmediato.
4. Trato de llevar ordenados mis cuadernos, mis cuadernos y las carpetas.
5. Organizo y ordeno mis cosas sin que me lo digan y sin que me ayuden
6. Colaboro con mis compañeros. 7. Cuando tengo compromisos y
responsabilidades, las realizo sin que me lo recuerden.
41 8. Cuando puedo ayudar a mis compañeros, lo
hago sin que me lo pidan
9. Los fines de semana preparo lo que necesitare durante la semana siguiente. 10. Trato de estar aseado.
11. Cuido mis cosas
12. Respeto las opiniones y objetos de los demás.
Perfiles para preescolar
ASPECTOS NO A VECES SIEMPRE
1. Es inquieto, no para de moverse 2. Es impaciente.
3. Rompe sus cosas, sus juguetes o los de los demás
4. Riñe con otros niños
5. No es apreciado entre sus compañeros 6. Muestra preocupación por muchas cosas 7. Tiende a realizar cosas por sí mismo 8. Es irritable, con facilidad se sale de casillas 9. Parece triste, abatido, lloroso y/o angustiado 10. Tiene gesticulaciones, líos involuntarios 11. Se muerde las uñas o se chupa los dedos 12. Es sobresaliente
13. No se concentra, o lo hace por escaso tiempo 14. Suele tener miedo, es temeroso ante
situaciones nuevas
15. Se orina en su vestido
16. Es quisquilloso, todo le molesta 17. Dice mentiras
18. Se engancha al hablar, tartamudea 19. Habla a gritos con los otros niños 20. Es distraído
21. No comparte sus juguetes 22. Grita con facilidad
23. Culpa a los demás
24. Abandona fácilmente, se rinde anta cualquier obstáculo
25. Es desconsiderado con los otros
26. Tiene comportamientos o conductas sexuales extrañas a su edad
27. Da patadas, muerde o golpea a los otros niños 28. Se queda pensando, ensimismado
29. Considera a este niño con problemas de conducta
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Pautas de Conocimientos
Para estos ejemplos, se toman categorías del área de la Lengua Castellana para mostrar aspectos, que se podrían recoger durante el desarrollo de los procesos y así poder saber y orientarnos en qué estado académico se encuentran los estudiantes con respecto a su rendimiento. Estos datos pueden ayudar para construir y registrar parte del seguimiento que se realiza a los estudiantes, lo cual se constituye en el cimiento para los informes periódicos de la evaluación académica de los escolares.
Inventario para reflejar habilidades del lenguaje
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA
HABLAR 1. Articula con claridad
2. Muestra dificultades en el habla
3. Puede entender el discurso del profesor 4. Puede expresar experiencias propias 5. Emite mensajes coherentes
6. Puede mantener una conversación 7. Puede relatar una historia
8. Toma parte en las discusiones en clase
9. Puede hablar sobre probabilidades y posibilidades 10. Puede expresar emociones y sentimientos 11. Puede razonar por medio del lenguaje 12. Puede enseñar o explicar algo
13. Es capaz de dar directrices
14. Recoge correctamente los mensajes
15. Pregunta y entrevista para encontrar respuestas ESCUCHAR 1. Escucha a los otros con paciencia
2. Es distraído
3. Observa y escucha televisión y radio
4. Entiende y ejecuta adecuadamente instrucciones 5. Se concentra en la realización de tareas escolares 6. Pregunta cuando no entiende
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Registro de niveles de dominio del lenguaje en la educación primaria
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA
LECTURA 1. Domina el procedimiento decodificador
2. Hace entonación correcta 3. Entiende lo que lee
4. Capta la idea central de un texto 5. Su lectura es rápida
6. Distingue lo que dice el texto, lo que dice el autor, y lo que entiende el lector.
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA
EXPRESION ORAL 1. Su expresión es coherente
2. Le cuesta expresarse
3. Sabe seguir el hilo de la conversación 4. Utiliza léxico adecuado a su edad
5. Es recursivo en la temática de conversación 6. Muestra firmeza y propiedad en su expresión 7. Vacila, duda, se inquieta al hablar
EXPRESION ESCRITA 1. Tiene coherencia y cohesión
2. Utiliza léxico adecuado
3. Conserva un hilo temático en su estructura 4. Usa algunos signos de puntuación
FONÉTICA 1. Tiene dificultad en la expresión de los sonidos 2. Pronuncia correctamente
3. Tiene algunos vicios por influencia ambiental ORTOGRAFÍA 1. Domina la ortografía natural
2. Es arbitraria
3. Presenta mucha dificultad en su aplicación LÉXICO 1. Domina las palabras del léxico básico
2. Integra a su lenguaje vocabulario específico de las materias o temáticas.
GRAFISMO 1. Tiene buen dominio del trazo
Registros de los Desempeños: Para estudiantes con dificultades
académicas y comportamiento.
Para la redacción de los desempeños, recomendamos tener presente los siguientes criterios:
El concepto debe ser coherente con el estándar o meta académica en el
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Es importante definir el carácter integral, donde lo académico y de
comportamiento impliquen valoraciones que merezcan resaltarse o destacarse.
El desempeño debe asumir el tipo de ponderación y valoración (escala y
descripción) establecido
Para efectos de tener presente y a disposición del debido proceso, sobre todo de los estudiantes que evidencien problemáticas de dificultad o suficiencia, es imprescindible que los profesores (por área de conocimiento) y directores de grupo lleven las fichas de registro de los estudiantes que presenten novedad, tanto en el ámbito académico como de comportamiento.
NOVEDADES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Nombre del
estudiante Fortalezas Dificultades Acción correctiva Estrategias y/o alternativas
NOVEDADES EN EL DESEMPEÑO DE COMPORTAMIENTO
Nombre del
estudiante Fortalezas Dificultades
Acción correctiva Toma de decisiones
Registros simbólicos de cumplimiento
Muchos educadores, en sus procesos de trabajo utilizan variadas formas de registrar el seguimiento de las diversas actividades, eventos, pruebas y asistencias a las clases. Son igualmente válidos, puesto que evidencian los niveles de crecimiento, así como el cumplimiento (este es el que más se tiene presente) y las valoraciones en las situaciones tanto académicas como de comportamiento.
A modo de ejemplo se muestran algunas de esas formas, sobre todo cuando el tamaño del grupo es bastante numeroso (entre los 45 y 60 estudiantes); ya que, es una manera más ejecutiva y evidente para saber quién o quiénes y en qué condiciones están con respecto al rendimiento y al comportamiento.
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Registros académicos y de Comportamiento
Lista de los
estudiantes Trabajo individual Trabajo en grupo Escritos Sus Pruebas Nivel
pres. dific. Con corregiPor r
Valor Partici
p. Social. Sust. Escritas orales
C D X E ◙ # @ U I √ S ≠ @ # € ☼ ® ☻ ʘ Ж * ʘ Ф ▲ Convenciones utilizadas ACADÉMICO
X Falta corregir lo que se le ordenó, no presenta. √ Corregido correctamente
® Corregido con mucha dificultad, tiene que revisarse de nuevo, necesita apoyo
D No se comunica, no asiste, no presenta nada, no participa. Tratar el caso
I Hace todo lo que se indica aunque tiene dificultades, no entiende, no puede. Necesita apoyo y tutoría.
☼ Tiene plan de apoyo, está en proceso C Nivel de codificación
U Nivel de uso
€ Nivel de explicación de uso
@ Tiene un plan, desarrolla sus propósitos
# Maneja buena expresión, redacción coherente y de cohesión amplia
Ж Se expresa con fluidez, hace intertextos
COMPORTAMIENTO
◙ Tiene bajos niveles de participación. Explorar y diagnosticar ≠ Tiene dificultades de integración, necesita apoyo.
☻ Su participación es buena y/o excelente.
* No cumple con sus tareas, trabajos o actividades.
ʘ Es ágil y versátil, tiene caracteres de liderazgo, es cooperador y solidario.
Ф presenta dificultades en expresar lo que piensa y/o siente.
▲ Es ordenado y organizado en sus trabajos.
Ejemplo de una evaluación de algún evento pedagógico
EVALUACIÓN DEL TALLER
Con el objeto de conocer la opinión de los participantes al seminario-taller con relación a la forma como se desarrolló el taller, sus contenidos, actividades y orientadores se ha diseñado esta evaluación para que se conteste de la manera más sincera posible. Valore en una escala de 1 a 5, donde (1) es el menor puntaje y (5) el máximo.
1. El taller en términos generales fue:
a) Útil 1 2 3 4 5
b) Cumplió con sus expectativas 1 2 3 4 5
2. La convocatoria al evento fue oportuna: 1 2 3 4 5
3. La coordinación general del taller estuvo bien manejada: 1 2 3 4 5 4. La estructura del seminario-taller fue adecuada:
46 a) Primera sesión: Contexto, Antecedentes y motivación 1 2 3 4 5 b) Segunda sesión. Conceptualización y gestión 1 2 3 4 5 c) Tercera sesión. Planes de Mejoramiento 1 2 3 4 5 5. El tiempo utilizado fue adecuado para:
a) La presentación de los temas 1 2 3 4 5
b) El desarrollo de las actividades 1 2 3 4 5
6. El material audiovisual y las condiciones de trabajo (espacio físico, infraestructura) ayudaron a la comprensión de los temas del taller:
1 2 3 4 5 7. Las presentaciones de los orientadores fueron claras, coherentes y
pertinentes: 1 2 3 4 5
8. Las actividades o dinámicas facilitaron la comprensión y apropiación de los contenidos:
1 2 3 4 5 9. La metodología utilizada (presentaciones, talleres, plenarias)
generó nuevos conocimientos con relación a los que ya tenía sobre el tema:
1 2 3 4 5
10. Las actividades o dinámicas promovieron la participación de los asistentes:
11. Mi participación en el taller fue activa, puntual y enriquecedora
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 12. Los materiales y formatos utilizados fueron claros y contribuyeron
a la comprensión y futura aplicación de los temas:
1 2 3 4 5 13. La presentación de los conceptos del taller lo ayudarán para:
a) Enriquecer su trabajo posterior 1 2 3 4 5
b)Transferir lo aprendido y aplicarlo a otras instituciones 1 2 3 4 5 14. ¿Cree Ud que la actividad lo deja motivado para continuar
investigando por cuenta propia en el futuro? 1 2 3 4 5
Observaciones
Anote algún aspecto que no se evaluó anteriormente y que considera importante tener en cuenta para próximos talleres. Piense en posibles cambios, modificaciones, sugerencias
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Escriba cuál fue el mayor aprendizaje de este taller
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