5.5 Experiences of studying and attitudes to study
5.5.3 Attitudes to study
Según Hutchinson y Waters (1987), la evaluación del material implica juzgar en qué medida el material es apropiado para un propósito particular. Debido a que ningún tipo de material es perfecto, Hutchinson y Waters explican la importancia de implantar un modelo práctico que permita a los profesores evaluar el material desde un punto de vista objetivo y subjetivo para conocer en qué medida el material puede satisfacer o no las necesidades de la comunidad educativa. Este modelo se divide en cuatro etapas:
1. Definición de criterios: ¿con qué criterios se juzgará el material? ¿qué criterios son los más importantes?
2. Análisis subjetivo: ¿Qué criterios se quieren ver reflejados en el curso?
3. Análisis objetivo: ¿Qué tanto cumple el material con los criterios de evaluación?
4. Verificación: ¿Qué tanto responde el material a las necesidades del contexto y del profesor? Para realizar una evaluación de materiales que responda a las necesidades del contexto y de los maestros que manipularán el material, Hutchinson y Waters (1987) proponen una lista de criterios para el análisis objetivo y subjetivo de los materiales:
Criterios
Análisis Subjetivo
(Análisis del material de acuerdo con los requerimientos del evaluador)
Análisis Objetivo
(Análisis de los materiales a evaluar)
Audiencia
Características de los estudiantes: edad, sexo, nacionalidad, educación, status social, intereses, etc.
¿Para quién está diseñado el material?
Propósitos
¿Cuáles son los propósitos de nuestro material?
¿Cuáles son los objetivos de los materiales a evaluar?
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Contenido
1.
¿Qué tipo de descripción lingüística se requiere? ¿Debe ser ésta estructural, nocional, funcional, basada en el discurso?1. ¿Qué tipo de descripción lingüística se utiliza en los materiales?
2.
¿Qué estructuras particulares de la lengua deben ser abordadas (estructuras, funciones, vocabulario, etc.)?2. ¿Qué aspectos de la lengua abordan los materiales?
3.
¿Qué tipo de habilidades deben ser abordadas?3. ¿Qué proporción de trabajo se hace en cada habilidad? ¿Se integran las habilidades?
4.
¿Qué tipo de textos deben ser incluidos (manuales, cartas, diálogos, reportes experimentales, textos visuales, grabaciones, etc.?4. ¿Qué tipo de textos abordan los materiales?
5.
¿Qué áreas de conocimiento deben ser abordadas(biología, medicina, administración, etc.)5. ¿Cuál es el área de conocimiento?
6.
¿Qué nivel de educación debe ser tenido en cuenta (secundaria, universidad, postgrado)?7. ¿Qué temas se requieren (en medicina: tecnología médica)?
8. ¿Cómo se debe organizar el contenido del material (por tópicos, habilidades, de lo general a lo específico)?
6. ¿Cómo se organiza el material?
9. ¿Cómo debe ser la secuencia del contenido del material (de lo
7. ¿Cómo se la secuencia del contenido a lo largo del material?
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Contenido
fácil a lo difícil, variado, otros criterios)?
1. ¿En qué teorías del aprendizaje se basa el material? ¿Debe ser comportamental, cognitiva, afectiva o de otra clase?
1. ¿En qué teorías se basa el material?
2. ¿Qué aspectos de las actitudes y expectativas de los estudiantes deben ser tenidas en cuenta para el diseño del material?
2. ¿En qué actitudes y expectativas del aprendizaje se basa el material?
3. ¿qué tipo de ejercicios o tareas se necesitan (de guiado a libre, de la comprensión a la producción, de la teoría a la práctica, de lo grupal a lo individual, etc)?
3. ¿Qué tipo de ejercicios o tareas se incluyen en los materiales?
4. ¿Qué técnicas se deben utilizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua ( trabajo grupal, presentaciones de estudiantes, etc)
4. ¿Qué técnicas del proceso enseñanza-aprendizaje son utilizadas en los materiales?
5. ¿Qué ayudas están disponibles para el uso del material(grabadora, retroproyector, videos, tablero, etc)
5. ¿Qué ayudas requieren los materiales?
6. ¿Qué tipo de apoyo se requiere para enseñar el curso?
6. ¿Qué tipo de guía proveen los materiales?
7.
¿Qué tan flexibles deben ser
los materiales?
7. ¿En qué medida los materiales son flexibles?
Lista de criterios para la evaluación de materiales didácticos de Hutchinson y Waters (1987), traducida por
Hamón y Hernández (2007) en “Diseño de material audiovisual sumplementario para la enseñanza de
expresiones coloquiales del contexto bogotano”.
Finalmente, para poder utilizar esta lista de criterios de una forma adecuada, Hutchinson y Waters (1987) proponen una serie de pasos que se deben tener en cuenta a la hora de evaluar el material. Los
44 pasos de Hutchinson y Waters, traducidos y adaptados al español por Hamón y Hernández (2007), contemplan:
1. Responder las preguntas de la columna del análisis subjetivo para identificar los intereses del diseñador del material. Posteriormente, esta información se puede utilizar como base para diseñar su propio material.
2. Analizar los materiales que el diseñador ha seleccionado respondiendo a las preguntas de la columna de análisis objetivo.
3. Comparar los resultados obtenidos de las dos columnas.
4. Tomar una decisión y utilizar los resultados obtenidos para comenzar a diseñar el material. Adicional a la propuesta evaluativa de Hutchinson y Waters (1987), se consideró pertinente incluir un modelo evaluativo que diera cuenta de la evaluación del material a medida que es manipulado por los estudiantes. Por este motivo, se adopta el modelo evaluativo de material didáctico de Tomlinson (2003) el cual comprende:
Pre-evaluación (pre-evaluation)
Evaluación simultánea (whilst evaluation) Evaluación posterior (Post-use evaluation)
Por una parte, la pre-evaluación, es decir, aquella hecha antes de aplicar el material, tiene como objetivo hacer predicciones acerca del valor potencial del material para los usuarios que lo van a manipular. Seguidamente, la evaluación simultánea, hecha durante la aplicación, tiene como fin medir el valor de los materiales a medida que se utilizan o se observa su aplicación. Si bien este tipo de evaluación puede ser más objetivo en comparación con la pre-evaluación, este se limita únicamente a lo que es observable. Por este motivo, dentro de esta fase el autor establece que se debe tener en cuenta la claridad de las instrucciones, la claridad del diseño, la comprensión de los textos, la credibilidad de las tareas, la facilidad para realizar la tarea, el logro de los objetivos, el potencial de su localización, la practicidad de los materiales, la facilidad para enseñar de los materiales, la flexibilidad de los materiales, el atractivo de los materiales, el poder motivacional de los materiales, el impacto y la efectividad para facilitar el aprendizaje a corto tiempo. Finalmente, la evaluación posterior tiene como objetivo determinar los efectos del material en los estudiantes. Según el autor, esta herramienta evaluativa es probablemente la más importante debido a que puede medir los efectos a corto plazo en cuanto a la motivación, el impacto, el aprendizaje instantáneo, entre otros.
45 En conclusión, la evaluación de materiales permite a los maestros conocer la idoneidad de los materiales en relación con las necesidades del aula de clase y de los estudiantes. De la misma forma, esta evaluación puede incentivar el diseño de material didáctico gracias a los aportes que puede dar en cuanto al diseño y a las técnicas para desarrollar material. En el caso de la presente investigación, la evaluación de materiales no sólo permitirá conocer las fortalezas y posibles debilidades que el material propuesto puede presentar, sino también mostrará cómo modificar aquellas debilidades para crear un material que responda globalmente a las necesidades que presenta el contexto en cuanto al Saber-ser de la CCI.
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