B Regression Discontinuity Functional Form

2.3.1. Acompañamiento pedagógico

Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.

Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. (R.V.M. N° 038-2009-ED, 2009:20).

2.3.2. Monitoreo pedagógico

Consiste precisamente en las acciones dirigidas a evidenciar y evaluar los procesos institucionales y pedagógicos que se vienen desarrollando en las instituciones educativas. Permite al director liderar la acción pedagógica en la Institución Educativa, desarrollando mecanismos de seguimiento, asesoría y apoyo técnico oportuno en base a la situación encontrada en las aulas. De igual forma, se convierte en una herramienta de

autorregulación en el desarrollo de los procesos de movilización por los aprendizajes, que son parte importante en sus funciones. (Ministerio de Educación. Ojo Pedagógico, 2013: 5).

2.3.3. Especialista en educación

La gama de un especialista en educación puede variar desde

profesor que se enfoca en lecturas, hasta un individuo que posee un título con

credenciales de maestría, tales como certificaciones adicionales o un título

adicional después de completar la maestría.

El rol de un especialista en educación es específico, de aquí su

término "especialista". Un individuo en este rol se especializa en una área, tal

como plan de trabajo, lectura o matemática. Este especialista trabaja de cerca

con los estudiantes y maestros. Algunos especialistas pueden tener muy buen

entrenamiento sin tener un certificado de enseñanza. Los especialistas pueden

llamarse "coach", "director", o "coordinador" como parte de su título.

2.3.4. Desempeño

Desempeñarse, significa “cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a hacer.” – “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”. (Diccionario Ideológico de la lengua Española, 1998) El desempeño o la forma como se cumple con la responsabilidad en el trabajo, involucra de

manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno actúa en su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea.

2.3.5. Desempeño del especialista

Se concibe el desempeño como la aptitud o capacidad para desarrollar competentemente los deberes u obligaciones inherentes a un cargo laboral. Es lo que el candidato hace en realidad. El desempeño profesional, es por tanto, el comportamiento total o la conducta real del trabajador o educando en la realización de una actividad o tarea durante el ejercicio de su profesión.

2.3.6. Responsabilidad

La responsabilidad es un valor axiológico que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.

2.3.7. Calidad educativa

La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13 establece que la calidad educativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida”. Preparar a las personas para

que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y la educación física. (IPEBA, 2011:15).

2.3.8. Desarrollo institucional

El desarrollo institucional es el resultado de la ejecución de planes de acción o mejoramientoque internos o externos proponen para abordar las problemáticas existentes dentro de las instituciones. Estas dinámicas, no mal intencionadas, desconocen las instituciones como sociedades organizadas y operacionalizadas por acciones comunicativas, antes que por jerarquías o estados impuestos externa o unilateralmente.

2.3.9. Imagen

Es el conjunto de creencias y asociaciones que poseen los públicos que reciben comunicaciones directas o indirectas de personas, productos servicios, marcas, empresas o instituciones.

2.3.10. Cultura organizacional

La cultura organizacional, atmósfera o ambiente organizacional, como se quiera llamar, es un conjunto de suposiciones, creencias, valores u normas que comparten sus miembros. Además, crea el ambiente humano en que los empleados realizan su trabajo. La cultura organizacional consiste en el

registro histórico de los éxitos y fracasos que obtiene la empresa desde su inicio y durante su desarrollo, a través de los cuales puede tomarse la decisión de omitir o crear algún tipo de comportamiento favorable o desfavorable para el crecimiento mediato o inmediato. (Cuevas, 2013:157).

2.3.11. Potencial humano

Se define como lo que el hombre es capaz de hacer, el potencial que tiene una persona en su interior y obviamente dicho potencial se puede entrenar. El concepto del Potencial humano es importantísimo porque hay que ser consciente de que todos tenemos un gran potencial humano y podemos utilizarlo para mejorar nuestra vida y por qué no mejorar el mundo, de hecho desarrollar nuestro potencial humano es mejorar el mundo porque si nosotros somos mejores personas el resto del mundo lo va a notar.

2.3.12. Valores y actitudes

Los valores y actitudes son importantes factores del aprendizaje, pocas veces considerados en la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje; tanto los valores como las actitudes orientan, facilitan y mantienen las conductas involucradas en un determinado aprendizaje. Por ejemplo, aquellas personas que profesan los valores de justicia y veracidad probablemente estudien la carrera de Derecho o se inclinen a leer o conocer los códigos de justicia. De igual manera, quien tenga una actitud favorable a los animales y plantas, probablemente se interese por saber todo lo relacionado con los recursos naturales, Ecología, Zootecnia, etc. (Cuevas y Rodriguez, 2011: 219).

2.3.13. Gestión pedagógica

Con los cambios pedagógicos planteados desde el sector en los años noventa (mayor autonomía de las escuelas, participación de la comunidad educativa, nuevo enfoque pedagógico, diversificación curricular), la gestión pedagógica se convierte en un elemento clave de la gestión de la escuela. Es así como se busca que los aspectos institucionales y pedagógicos integren todas las estrategias y recursos hacia las metas vinculadas principalmente con el aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, el Manual del Director elaborado por el Ministerio señala: La responsabilidad del director es garantizar que la institución escolar cumpla su finalidad educativa; es decir, que eduque. Que el director sea un administrador eficaz o un hábil planificador sólo tendrá sentido si suma estas capacidades a su condición de conductor pedagógico de la escuela. (MINEDU – UMC, 2006:133).

2.3.14. Gestión del potencial humano

La administración de personal en cualquier institución, de manera especial en las entidades educativas, se constituye en la actividad más delicada, difícil y de mucha trascendencia, porque trata con el recurso más valioso: y

estratégico para el logro de los objetivos de la organización, las personas. Sobre todo los maestros que, en su mayoría, tienen ideas preconcebidas de cuánto, cuándo, dónde y cómo trabajar, de lo que es un ambiente adecuado de trabajo, de lo que es una buena dirección o supervisión, de lo que es una remuneración justa por su trabajo, etc; y sobre todo porque sus actividades responden a

situaciones subjetivas -algunas de ellas innatas- difíciles de identificar y manejar. (Alvarado, 2006: 176).

2.3.15. Eficiencia

Significa utilización correcta de los recursos (medios de producción) disponibles. Puede definirse mediante la ecuación E=P/R, donde P son los productos resultantes y R los recursos utilizados.

2.3.16. Trabajo en equipo

Es la disposición para colaborar y desarrollar actividades en conjunto hacia un objetivo común donde se suman los conocimientos y habilidades de todo el grupo. En el trabajo compartido, se enriquece la experiencia de sus integrantes y se produce un resultado mayor que la suma de los esfuerzos individuales. La persona que tiene esta competencia es capaz de integrarse al grupo y comprometerlo en una dirección para lograr los objetivos planteados. Desarrolla un ambiente de trabajo que fortalece a los demás, respetando en todo momento a las personas que trabajan con él, brindando ánimo y espíritu en el equipo. Fomenta la interacción de todos y promueve la colaboración entre áreas y equipos de trabajo.

2.3.17. Productividad

La productividad de una organización depende en gran medida del buen desempeño de los trabajadores. A mayor bienestar mayor rendimiento y mayor productividad. Es por todo esto que tiene gran importancia implementar

políticas claras y efectivas de motivación laboral. La motivación está presente en todos los aspectos de nuestra vida, las personas necesitamos ser apreciadas y valoradas, que nuestros esfuerzos sean reconocidos y tenemos necesidades que no se satisfacen necesariamente con dinero.

2.3.18. Competencia

Procesos complejos que las personas ponen e acción-actuación- creación para resolver problemas y realizar actividades aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano.

2.3.19. Competencia de los formadores

 Dinamiza cambios a nivel de la gestión y organización escolar.

 Promueve procesos de indagación y reflexión.

 Elabora propuestas de formación docente en servicio.

 Orienta procesos de autovaloración que permiten al acompañante fortalecer su identidad personal.

 Se comunica asertivamente con los acompañantes. (MINEDU, Módulo I. 2002:9).