Beyond constructivism

Luego de leer lo que los chicos pensaban en torno a las actividades y de los resultados de dicho ejercicio nos hemos dado cuenta que el avance en cada uno de los temas fue muy significativo y que lo por ellos propuesto fue muy interesante, ya que de cierta manera lograron poner en práctica los aspectos trabajados en el aula y los análisis arrojados por ellos fueron bastante interesantes, hasta tal punto que se torna un ejercicio muy satisfactorio.

Si analizamos el eje correspondiente a producción textual, es evidente que los estudiantes tienen muchas cosas para contar, si bien tienen un lenguaje muy reducido la imaginación vuela sin ningún tipo de límites y son capaces de contar una historia que tengo sentido, hasta tal punto que son capaces de mantener a un auditorio concentrado en la historia contada. Es evidente que a los muchachos les gusta escribir y contar sus historias a los demás y que mejor escenario para

53

escribir que el salón de clases, allí donde todo debe ser permitido y donde la imaginación debe ser el elemento fundamental y el cual no debe nunca faltar.

Cuando los muchachos del grupo de creación literaria empezaron el proceso de escritura tuvieron muchos inconvenientes esto en tanto no tenían las herramientas necesarias para hacerlo, pero luego con el paso de las clases se fueron apropiando más y más del tema, tanto así que nosotros como docentes no tuvimos que intervenir de ninguna manera en el proceso de creación, ni siquiera corregíamos las tildes ni nada de ello, ya que ese era el trabajo de ellos y como tal debía ser respetado.

Nosotros como maestros solo servimos de guía en este proceso, el resultado y todas sus particularidades son de los muchachos, absolutamente todo, y el final, el resultado fue un pequeño escrito en el cual la imaginación fluía de manera muy elevada, allí donde el mundo de esos pequeños se materializaba y se volvía narración, de tal manera que lograba encantar a todo el que los leía, pero lo más bello es entender que los jóvenes si son capaces de escribir en la escuela y que nosotros como maestros no se lo debemos impedir, eso sería ser egoísta en todo el sentido de la palabra.

El grupo encargado de hacer el análisis psicológico de los personajes hizo un trabajo muy bueno, esto en tanto fueron capaces de identificar las personalidades de cada uno de los personajes y al mismo tiempo hallaron la forma en que las personalidades de cada personaje se conjugaba con la de los demás, descifrando de esta manera las formas de cada uno que le daban sentido a la totalidad, es decir el papel y función de cada personajes dentro de la totalidad.

En esta mirada consiguieron hacer una deconstrucción de la polifonía que hay dentro de la novela, la función de cada uno y la forma en que estos se construyen,

54

no de manera particular sino en su totalidad, para de esta manera no fragmentar y desvincular las relaciones que hay entre unos y otros.

Determinar las relaciones entre personajes es muy complejo, ya que en ocasiones con base en las actitudes de unos personajes se les da forma a los demás, esto con la intención de que la novela sea entendida como un bloque armónico, tal vez los muchachos no entendían dicha función pero en sus análisis esto se vio completamente claro.

Además la forma en que este análisis fue presentado nos parece muy adecuado, ya que lo hicieron mediante una pequeña obra teatral, en la cual cada personaje iba manifestando sus formas de ser y cuando este daba una actitud que no le pertenecía otro personaje le corregía aclarando las verdaderas formas de ser su persona, para que de esta manera el espectador no fuese confundido, este grupo cumplió muchas de nuestras expectativas y logro hacernos sentir emocionados.

El grupo de geografía de la guerra logró identificar como se iban dando los procesos de invasión y la relación que había entre los procesos de invasión y la política y como la guerra en su desarrollo va configurando las formas de entender el mapa y las funciones que empiezan a tener los territorios en dicho contexto, es decir a nivel de estrategia, lo que podríamos llamar geopolítica.

Este grupo hizo un claro ejercicio de análisis, ellos identificaron los países que fueron invadidos y los invasores y los momentos en los cuales se dieron dichas invasiones, para ello se documentaron no solo con los registros ofrecidos por el libro sino que salieron de este y profundizaron en dicha documentación. Aparte de ello lograron hacer un fuerte ejercicio en el cual identificaron los denominados países aliados y las potencias del eje y la función de cada uno de estos países durante toda la guerra.

55

El análisis presentado por los estudiantes permite dimensionar los procesos destructivos de la guerra, además de entender cuáles fueron los países que más le aportaron muertos a la guerra y al mismo tiempo si geográficamente podemos hablar o entender el papel de los territorios en el desarrollo de la obra, ya que de cierta manera los territorios definen los momentos de invasión o no, por ejemplo el papel de las estepas rusas en la definición de la guerra, ya que hubo un momento en que Alemania intentó invadir Rusia y el frio los derrotó.

Este ejercicio le permitió entender a los muchachos el papel que tienen los territorios dentro de la guerra y cómo estos son capaces de definir el rumbo de los vencedores y de los vencidos, aunque es muy difícil hablar de vencedores y vencidos cuando todos ponen muertos y donde todo es dolor y sufrimiento.

Otro de los temas que estuvo muy bien trabajado fue el de otros modos de expresión, allí la imaginación de los chicos fue explotada al máximo, se desprendió todo tipo de ejercicio creativo, allí la imaginación desencadenó todo un ejercicio creativo que se desbordó de manera desaforada construyendo un escenario propicio para el aprendizaje, allí donde la educación deja de ser una obligación y se convierte en un mundo mágico inimaginable por fin a nuestro alcance.

Este grupo elaboro unas caricaturas que representaban lo que ellos habían imaginado del texto, sus sentimientos y pensamientos, hasta tal punto que era difícil no entusiasmarse con ello, ya que esta manifestación artística permite ahondar en la más profundo del pensamiento humano, permite conocer sus pensamientos, sentimientos y sus mundos, todo esto por medio de un dibujo.

Este grupo al mismo tiempo elaboró una serie de mini obras de teatro que giraban en torno a lo leído en clase, en estas obras de teatro ellos elaboraron unos argumentos muy interesantes lo cuales buscaban manifestar los pensamientos e

56

ideas que ellos tenían sobre la guerra, lo cual mezclaron con el humor y la sátira, en este ejercicio ellos aprendieron que hay muchas formas de manifestar lo entendido de un texto y que de ello pueden sacar el mayor provecho posible.

Un punto elemental para este grupo fue enfatizar en la comunidad judía la cual se vio directamente afectada por las políticas impuestas durante el régimen Nazi, políticas que les obligaron a emigrar, esconderse y hasta a morir, esto de manera injustificada, sin derecho a juicio y sin delito aparente, esto lo entendieron los muchachos y fueron capaces de dar su punto de vista con respecto a ello, lo cual nos permite entender que ellos ya tienen conocimiento de lo que es justo e injusto, lo bueno, lo malo e incluso sobre lo que el hombre es capaz de hacer en medio de su ambición.

Este grupo buscó entender los factores que llevaron a la sociedad alemana a actuar de la manera en que lo hicieron, es decir con tanto odio, rencor y sevicia, entendiendo que había toda una serie de políticas judías que afectaban en sobremanera a la sociedad alemana (por lo menos así a nivel económico), pero entendiendo que por más acciones llevadas a cabo por ellos justificaba tanta crueldad y trato inhumano e incluso mucho menos en nombre de la supremacía de una determinada raza y estilo de ver y entender el mundo.

Los muchachos de este grupo también analizaron todos los símbolos propios de cada cultura, los símbolos judíos y los Nazis y de esta manera trataban de explicar las formas en que estos determinaban una formas de actuar e incluso de entender el mundo, hasta tal punto que hacían estos parte de sus esencias y personalidades, parte de sus existir e incluso hasta el punto de morir por ellos. Este grupo se destacó por su compromiso con las actividades para ellos propuestas, siempre presentaron el mejor de los ánimos y disposición, y ello se vio reflejado en el momento de la presentación, momento en el cual demostraron un gran dominio del tema, esto seguido de una gran serenidad y seriedad, elementos

57

propios de alguien que sabe de lo que está hablando, de lo contrario los nervios les hubieran traicionado y jugado una mala pasada.

Los grupos encargados de las reflexiones intertextuales y guerra narrada a través de las películas hicieron un muy buen trabajo, ya que fueron capaces de comprender como desde dos perspectivas diferentes se puede abordar una misma problemática y cómo las dos narrativas ven y sienten de distinta manera un mismo hecho en común, en este caso la segunda guerra mundial, cómo estos dos lenguajes condensan un sucesos histórico e innegable para la gran mayoría y las formas en que estas puedan ser entendidas.

Identificar cómo el lenguaje varía y cómo éstos configuran la realidad es un hecho innegable para todos, pero encontrar los puntos de unión entre unos y otros y además analizarlos desde una perspectiva crítica es ya una cuestión muy diferente, allí es donde realmente se entiende y escucha la voz de los estudiantes, allí es donde la interpretación sale a relucir y el verdadero pensamiento emerge y se enfrenta con la realidad, realidad que les puede juzgar, contradecir y refutar, pero en últimas esa es la academia, un lugar para debatir y poner en juego nuestras ideas y argumentos.

Estos dos grupos enlazaron de manera perfecta los textos trabajados, tanto así que se movían entre ellos sin ningún tipo de dificultad, con dominio, seguridad y firmeza, hechos que son muy importantes ya que la actitud es lo más importante en la escuela y en la academia. Esto demuestra la interesa de este grupo en llevar a cabo las propuestas de clase, sin ningún tipo de reproches y siguiendo las recomendaciones que nosotros le dábamos con el mayor de los gustos y entrega.

58 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Competencia Lectora

Extraer información implicita Extraer información explicita 4.4 ETAPA 4. DIAGNOSTICO FINAL.

Teniendo en cuenta los resultados en la prueba diagnostico inicial se trabajo en fortalecer todas las deficiencias encontradas en cada competencia en particular. Este análisis resulto fundamental en el propósito de cumplir con los objetivos de la pasantía.

Grafico 4: Resultados en la competencia lectora del grupo 801. Esta competencia fue dividida en dos categorías: Extracción de información implícita y extracción de información explicita en la cual se evalúa el número de aciertos por estudiante.

Teniendo en cuenta el Grafico 4 podemos evidenciar que el promedio por estudiante en la categoría de extracción de información implícita fue de 3.2, mientras que en la categoría de extracción de información explicita fue de 3.66. Lo cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de extracción explicita. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia

59

lectora se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 6.86, resultado que indica que la mayoría de estudiantes alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la competencia.

Grafico 5:Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue dividida en dos categorías: Gramática y ortografía y diseño del texto, ambas categorías fueron evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución)

Teniendo en cuenta el Grafico 5 podemos evidenciar que el promedio por estudiante en la categoría de Gramática y ortografía fue de 2.86, mientras que en la categoría de diseño del texto fue de 3.5. Lo cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de diseño de texto. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia escrita se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 6.36, resultado que indica que la mayoría de estudiantes alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la competencia.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Competencia escrita

60 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Competencia argumentativa

Comprension del texto Reflexion y analisis del texto

Grafico 6:Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue dividida en dos categorías: Comprensión del texto y reflexión y análisis del texto, ambas categorías fueron evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución)

Teniendo en cuenta el Grafico 6 podemos evidenciar que el promedio por estudiante en la categoría de Comprensión del texto fue de 3.83, mientras que en la categoría de reflexión y análisis del texto fue de 4.2. Lo cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de Comprensión del texto. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia argumentativa se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 8.03, resultado que indica que la mayoría de estudiantes alcanzo una calificación sobresaliente (8) para aprobar la competencia

61

4.4.1 Análisis de la evaluación global de las tres competencias.

A partir de los resultados obtenidos en los gráficos 4, 5 y 6 se puede concluir que la competencia con mayor resultado por estudiante en promedio fue la argumentativa con 8.03 y la que presento menor resultado por estudiante fue la competencia escrita con 6.36.