The Broadcasting Industry: From Specialized Systems toward the Digitalization

En esta tendencia se agrupan investigaciones que, como su nombre lo indica, tienen que ver con la formación de subjetividades, tanto infantiles como juveniles, alrededor de las prácticas mediatizadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación siendo estas potencializadoras de análisis, generación y difusión de contenidos, hechos que indagan por las prácticas comunicativas que acontecen en las redes sociales digitales, el uso y apropiación que de estas realizan los individuos al tiempo que, los contenidos allí tratados así como las motivaciones que mueven a la organización de colectivos son asociados a los contextos

inmediatos de las poblaciones nombradas no sólo en espacios escolares sino también comunitarios, colectivos y barriales.

Los imaginarios sociales alrededor del género, la identidad sexual, la diversidad y la interculturalidad, además del empoderamiento y participación que de ellos se desprende, hacen que la interacción a través de plataformas como YouTube, redes sociales como

Facebook y Twitter además de blogs, periódicos y emisoras virtuales, sean cada vez más frecuentes y utilizadas como elementos que brindan información para la construcción del pensamiento, la subjetividad y la identidad. A su vez se encuentran algunos estudios sobre narrativas audiovisuales alrededor del cine y la televisión, todos ellos orientados a entender cómo a través de la cibercultura, el ciberespacio y los diferentes repertorios tecnológicos se producen transformaciones en la experiencia y sus formas de representación simbólica que son evidenciados en la multiplicidad de debates emergentes los cuales se encuentran en estrecha consonancia con los conceptos de cultura, ética y moral.

El estudio de este objeto comprende la construcción de nuevas epistemes frente al campo Comunicación - Educación y de forma específica desde el interior de la Línea de Educación y Medios Interactivos de la Maestría dado que, centra varias de sus investigaciones en la

observación de las prácticas sociales como un elemento fundante de la relación

Comunicación - Educación (Mata, 1985). Gracias a esto, es posible que los investigadores de esta línea encuentren concordancia entre la base epistémica del campo con la realidad de consumo y subjetivación presente en las distintas comunidades centro de su proceso; esta nueva generación de conocimiento a su vez brinda la pauta para entender cómo nuevas formas de configuración política se dan dentro de los sujetos puesto que son ellos quienes hacen uso de los medios ya no con la mirada puesta en la instrumentalización sino enfocados en la producción de sentido (Martín-Barbero, 1987), de ahí que, los contenidos presentes en

las rede sociales, el ciberespacio y las distintas plataformas virtuales sean concebidos desde una mirada de consumo, de consumo cultural.

El término consumo cultural es comprendido como un proceso de apropiación y uso de productos de valor simbólico el cual prevalece sobre la base de uso y cambio (García- Canclini,1999) sin embargo, la mirada provista por el autor e interpretada por los tesistas de la línea, centra su análisis en el consumo cultural desde una perspectiva en la que el énfasis no se otorga a las necesidades satisfechas o no por el mercado cultural sino en cómo las instituciones entendidas como la escuela, la familia, la red, la escolaridad en sí entre otras, pueden proveer en los sujetos mejores o distintos repertorios culturales y estéticos los cuales contribuyen a la problematización de distintos fenómenos tanto sociales como políticos e históricos y cuya reflexión hecha por el sujeto permite hallar puntos de emancipación, de empoderamiento o construcción otros modelos sociales que redundan en el cambio al interior de su identidad y de su comunidad.

Entendiendo el consumo cultural desde la perspectiva anterior, el grupo de

investigadores graduados de la Línea de Educación y Medios Interactivos se inclinan también por mostrar distintas formas de alfabetización que van más allá de las formas de leer y

escribir ya conocidas, encontramos entonces una alfabetización digital enunciada por Gutiérrez (2003) como Alfabetización digital la cual, es dividida en cuatro esferas: tecnológica, cuyo énfasis de conocimiento son los dispositivos y sus funciones;

informacional, enfocada en la selección, análisis y problematización de la información; comunicacional, entendida desde las funciones lingüísticas y comunicativas; y por último, la alfabetización digital en medios, centrada en la producción crítica de contenidos bajo la conciencia de una ciudadanía responsable. La alfabetización digital descrita anteriormente se evidencia en fenómenos estudiados por los graduados bajo las formas propias de consumos

culturales, miradas críticas frente a distintos formatos televisivos, componentes de la cibercultura, los portales infantiles entre otros y su relación de correspondencia con las subjetividades de los jóvenes y las infancias.

6.2.2. Uso crítico de medios - cultura escolar

Aquí se reúnen los estudios que le dan relevancia a las interacciones con los medios desde una perspectiva crítica, para potenciar competencias comunicativas. Dentro de los repertorios más destacados se encuentran estudios que abordan la prensa en la escuela, el cine, la radio, la televisión, la lectura y la escritura, las narrativas transmediáticas, el uso de entornos virtuales, como las redes sociales digitales, etc., tales como "La radio escolar como espacio de expresión democrática y de participación", y "Comunicación y educación en Facebook, hacia la producción de inteligencia colectiva en jóvenes. Aportes y desafíos al campo Comunicación - Educación”, entre otros (ver matriz de análisis), dirigidos a indagar cómo

estos medios inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje y / o constituyen rupturas con esta perspectiva educativa. En esta tendencia se evidencia un interés común por el estudio del lenguaje y por las diferentes prácticas comunicativas que tienen lugar alrededor de los

códigos de las humanidades, la matemática, la geometría y la física, para evidenciar cómo la escuela se constituye como un entorno comunicativo en el que se sitúan esas prácticas y narrativas alternas que brindan las plataformas online. Allí también se abordan fenómenos mediáticos como el reality show, y los diferentes usos y apropiaciones que acontecen con estos repertorios y los antes mencionados.

Esta agrupación de estudios incluye además, trabajos que se orientan a identificar diversas rutas de aprendizaje mediadas por los entornos ciberculturales, en los que las Tecnologías de la Información y la Comunicación entablan diálogos para pensar los procesos de la

los ambientes multimedia y las narrativas transmediáticas se generan procesos alternativos de gestión del conocimiento y cómo las formas de aprendizaje de los niños y jóvenes se hacen más interactivas, conectivas e hipertextuales. Aquí se destacan trabajos como: "Producción de

escrituras audiovisuales como práctica educativa en física", y “Los ambientes virtuales: un

desafío para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educación media" (ver matriz de análisis).

Un elemento importante de análisis, está en la contribución que hace Lévy (1997) al debate que,

respeto a los elementos mencionados hasta el momento en este apartado, surge con respecto al rol que

desempeña el ciberespacio, sobre todo en lo que tiene que ver con las implicaciones de éste fenómeno

en las formas como los sujetos interactúan y se desarrollan, sus formas de construcción e interacción

simbólica en el marco de la cibercultura, y las diversas textualidades que circulan en la red,

constituyendo a su vez modos cada vez más diversos de socialidad en los que surgen además, modos

alternos de comunicación y de educación. Desde este punto de vista, el corpus de trabajo de la línea de

Educación y Medios Interactivos hace un aporte muy valioso al campo Comunicación - Educación, en

tanto que, no sólo reafirma los planteamientos de Lévy, sino que visibiliza cómo estos aplican para

problematizar los fenómenos inherentes a cada población, objeto de estudio o problema de

investigación abordado en particular, entrando en diálogo, seguramente, con otras instituciones que

también producen saber en el campo Comunicación - Educación, cosa que implica una trascendencia

del ejercicio académico del tesista de la Universidad Distrital, al escenario global de esta comunidad

científica.

Este grupo de estudios a su vez reúne un interés común por problematizar las producciones de sentido que se dan al interior de las comunidades, en el marco de los condicionamientos configurados por los medios masivos de comunicación en términos de la cultura política y la opinión pública. Las formas de materialización de las mencionadas producciones simbólicas, se dan en escenarios como la misma escuela, el barrio y los colectivos, pero también en plataformas digitales como las comunidades de práctica y de

aprendizaje, las redes sociales, los blogs, entre otros que, básicamente devienen en nuevas formas de intercambio simbólico y de participación y empoderamiento, lo que tiene implicaciones importantes en los procesos de producción, circulación y consumo del

conocimiento y éste último empieza a reconstituir su esencia desde lo popular. Los estudios, en su mayoría coinciden en resaltar que las transformaciones en la comunicación y en los procesos educativos en virtud de los aspectos mencionados aquí, no sólo significan cambios de índole técnico ni de operatividad de dispositivos y plataformas sino de esquemas de relaciones humanas que rompen esquemas de emisión - recepción y, se conforman en interesantes redes de intercambio de significado.