Case 2: MTC Touch

Comenta Villaseñor, S. G. (1998, pp. 27-31) que el profesor necesita hacer una

reflexión profunda sobre el sentido, orientación y modelo al que ha de responder en

esta sociedad tecnológica; por lo que requiere de un nuevo enfoque de enseñanza en el

que juegue un papel activo el diseño de situaciones específicas. El autor presenta las

funciones que ha de desempeñar el profesor de la era tecnológica; éstas son:

•

Favorecen el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.

•

Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.

•

Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

•

Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular.

•

Aplicar los medios didácticamente.

•

Aprovechar el valor de la comunicación de los medios para favorecer la

transmisión de la información.

•

Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos.

•

Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de

los medios de comunicación.

•

Valorar la tecnología por encima de la técnica.

•

Poseer las destrezas técnicas necesarias.

•

Diseñar y producir medios tecnológicos.

•

Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos.

•

Organizar los medios.

•

Investigar con medios e investigar por medios.

Así, al resumir los conocimientos sobre los efectos de los medios en el

aprendizaje, “…podemos llegar a la trivial conclusión: los medios y sus atributos

específicos pueden tener un efecto positivo en el aprendizaje bajo ciertas condiciones y

pueden ser usados como herramientas efectivas para propósitos de instrucción” (Dör,

1997, citado por Escamilla, S. J. G., 1998, p. 18). Dör menciona dos categorías en las

que se pueden clasificar los métodos de selección de medios:

•

¿Afecta el medio al aprendizaje? Su fundamento está en las teorías conductistas

aprendizaje, por lo que lo más importante es buscar el medio para brindar el

estímulo adecuado al alumno. Está orientado al producto.

•

¿Puede el estudiante construir conocimiento (o resolver problemas) con ese

medio? Esta categoría está centrada en el alumno y su fundamento está en las

teorías constructivistas cuyo interés es saber cómo el alumno interactúa con el

medio para construir su conocimiento. Escamilla, S. J. G., (1998, p. 19), opina al

respecto lo siguiente:

Al centrarse en los procesos internos de construcción de conocimiento, es natural que, para los métodos de selección de tecnología basados en esta teoría, lo más importante sea encontrar el medio que ofrezca al estudiante el mayor número de oportunidades para construir su propio conocimiento. Estos enfoques de selección están orientados al proceso, ya que deben tomar en cuenta que el estudiante extrae activamente la información

necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales.

Ejemplo de estos enfoques de selección son los de Bates y de Laurillard.

Rodríguez, M. F. (2001), opina que los profesores y los alumnos ubicados en un

contexto tecnológico, se ve afectado su ritmo y calidad de la enseñanza y el

aprendizaje. Pero es importante que el docente se prepare para evitar que solamente

el alumno se sienta acorde a ese contexto educativo, y no así él. A su vez, en el Sitio

Ilustrados se opina que el cambio del rol del docente es una cuestión emocional, ya que

la necesidad de aprender junto con los alumnos expone más al maestro que cuando se

transmite un conocimiento previamente organizado. Tampoco acepta con facilidad que

la posesión del conocimiento es cada vez más compartida, además de que sienten

temor de perder autoridad y verse superados por los alumnos; sobre todo cuando el

propio estudiante da la acción.

Autor anónimo del Sitio 3 Giros, opina que las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en el aula implican un cambio en los roles de los docentes, porque

además de explicar los contenidos de las asignaturas se requiere que ayuden a los

alumnos a reunir y organizar la información. Hay una concepción distinta de “aprender”

y de cómo se construye el conocimiento. El docente se transforma en guía que ayuda a

que los alumnos busquen, reúnan, organicen los significados y presenten la

información; esto es, ayudan al alumno a aprender a aprender, a través de estrategias

que exijan un procesamiento activo de la información. Por lo que en relación al manejo

de las TIC, sus principales fases serían:

•

Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje que consideren la utilización de

las TIC aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador; como el

trabajo cooperativo y las aulas de autoaprendizaje.

•

Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación.

•

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades

de evaluación (la de los estudiantes y de la propia acción docente).

•

Fomentar una actitud positiva hacia las TIC desde una perspectiva crítica,

valorando más la tecnología (dirigida a resolver problemas) que la simple

técnica.

Hernández, R. G. (1997) habla de la “enseñanza indirecta” desde una didáctica

constructivista como confirmación de la frase de Piaget: “Todo lo que enseñamos

directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por lo tanto

lo comprenda verdaderamente”. Con base en esto, opina que se ha de poner énfasis en

la actividad, iniciativa y curiosidad del alumno ante los objetos de conocimiento, como

condición para la autoestructuración y el autodescubrimiento en los contenidos

escolares.