Case Study: Mixed Parallel/Serial Homogeneous Cluster

acompañada.

En atención al objetivo recién enunciado, se han apoyado diversas acciones con un enfoque comunitario, pero también a nivel individual otorgando apoyos directos a la población atendida con la finalidad de mejorar su entorno. Dichas acciones se orientan a promover la permanencia de las niñas, niños y adolescentes en sus comunidades de origen y al fortalecimiento del arraigo familiar y comunitario.

2.1. Verano Seguro en Casa

Si bien la migración de niñas, niños y adolescentes es un proceso constante a lo largo de todo el año, se ha detectado que la temporada vacacional -que supone la suspensión del espacio de contención brindado por la escuela- puede ser un detonante del fenómeno migratorio entre algunas niñas, niños y adolescentes.

Por ello, el Fideicomiso apoyó el inicio del proyecto Verano Seguro en Casa mediante el cual se facilitó una oferta socioeducativa que permitió el fortalecimiento de los vínculos familiares y comunitarios de la infancia y adolescencia a través de diversas actividades comunitarias que llevaron a cabo niñas, niños y adolescentes en sus lugares de origen.

A través de esta acción se logró conjuntar grupos de niñas, niños y adolescentes para realizar actividades en diversas temáticas que fueron propuestas por ellos mismos con base en criterios tendientes al apoyo comunitario y de permanencia después del período de verano. Es por eso que las actividades elegidas para los proyectos fueron variadas e incluyeron actividades tradicionales, culturales, recreativas, deportivas, talleres de elaboración de dulces, piteado, hortalizas y granjas de traspatio, etcétera.

Cabe señalar que a partir de algunos de los grupos que participaron en Verano Seguro en Casa, se deprendió la formación de grupos de Líderes Comunitarios.

Enseguida se describen los 20 proyectos de Verano Seguro en Casa que se llevaron a cabo en quince estados de la República Mexicana, realizando actividades educativas, deportivas, culturales, etcétera.

 Calvillo Aguascalientes: Programa vacacional 2011. Se desarrollaron actividades deportivas y culturales tales como la práctica del voleibol, futbol, basquetbol y análisis de películas con la temática de la migración. Asimismo, se llevaron a cabo dinámicas para el fortalecimiento del liderazgo de niñas, niños y adolescentes migrantes.

 Felipe Carrillo Puerto, Tapachula, Chiapas: Curso de horticultura protegida. Los participantes fueron capacitados en el sistema de cultivo, plantación y reproducción de semillas. Realizaron juegos, salidas recreativas y fueron sensibilizados sobre los riesgos asociados a la migración no acompañada. De manera paralela al proyecto, generaron un teatro guiñol para dar a conocer a otros menores, los riesgos asociados a la migración infantil.

 Celaya, Guanajuato: Elaboración de dulces típicos. Los integrantes de este grupo aprendieron a elaborar cajeta, dulces de leche quemada, cocadas, rollos de guayaba, dulce de tamarindo, ate de guayaba, palanquetas, manzanas cristalizadas y arroz con leche. Las familias de los integrantes del grupo se involucraron con los niños y participaron en el curso.

 Chiepetlán, Tlapa de Comonfort, Guerrero: Verano seguro. Se capacitó al grupo de menores participantes en el manejo de la granja avícola y sobre el Modelo de Líderes Comunitarios, logrando que las niñas, niños y adolescentes realicen trabajo organizado.

 Chilpancingo, Guerrero: Verano seguro. Se llevó a cabo la proyección de películas con el tema de la migración. También se realizaron actividades lúdicas y se conformó un grupo de apoyo para las tareas escolares.

 Ixmiquilpan, Hidalgo: Verano en mi comunidad. Se llevó a cabo un cine-debate con películas relacionadas con el tema de la migración y se desarrollaron sesiones de análisis sobre los riesgos de la migración infantil no acompañada. Del mismo modo, se puso en escena una obra teatral con el tema de la migración, la cual fue escrita por una niña de la comunidad.

 San Julián, Jalisco: Descubre tus talentos como actor. Los participantes elaboraron el guión y el montaje de la obra teatral “El sueño americano de José”, así como el diseño y elaboración del vestuario y escenografía. Se desarrollaron dinámicas para el fortalecimiento del liderazgo de niñas, niños y adolescentes migrantes. La obra se presentó el día 11 de septiembre en el auditorio municipal de San Julián, Jalisco, y el día 12 de septiembre en el evento “Primer encuentro de Líderes Comunitarios en el Estado de Jalisco” en Zapopan, Jalisco.

 Zacapu, Michoacán: Cuadrangular de futbol. Se llevaron a cabo actividades deportivas como el futbol. Las madres y padres de familia recibieron una plática sobre riesgos psicosociales de la migración infantil y los adolescentes fueron sensibilizados sobre el mismo tema por medio de la proyección del documental “¿Cuál es el camino a mi casa?”con la finalidad de adquirir habilidades para la protección de dichos riesgos.

 San Bartolomé Quialana, Oaxaca: Arte marcial Wushu. Realizaron ejercicios de fuerza física y mental, como aeróbicos, elasticidad, posiciones de defensa y golpeo básico de box y combate. Además, s e llevaron a cabo pláticas sobre los riesgos de la migración infantil no acompañada.

 San Bartolomé Quialana, Oaxaca: Taller de Cocina. Se llevaron a cabo capacitaciones en cortes, desinfección, preparación de ensaladas, aderezos, guisos y postres. También se realizaron dinámicas para el fortalecimiento del liderazgo de niñas, niños y adolescentes migrantes.

 San Jerónimo Coyula, Atlixco, Puebla: Verano seguro en casa. Los participantes desarrollaron diferentes habilidades a través de talleres recreativos (pintura, guitarra, computación y futbol). Además, trabajaron en el rescate y adecuación de los espacios públicos. Para ello se logró una alianza entre académicos de la Universidad Iberoamericana, el Sistema Estatal DIF de Puebla, El Sistema Municipal DIF de Atlixco, autoridades de San Jerónimo Coyula y voluntarios. Se remodeló la cancha de futbol y se adecuó el centro de cómputo con acceso a internet a disposición de la comunidad.

 Amealco, Querétaro: Verano seguro. Se implementó un cine-debate con la proyección de películas relacionadas al fenómeno de la migración infantil y riesgos psicosociales. Además, se fomentaron espacios lúdico-recreativos y deportivos mediante la práctica del basquetbol.

 Culiacán, Sinaloa: Un verano inolvidable. Se llevaron a cabo actividades teórico-prácticas del curso de fotografía y pintura, fortaleciendo así el trabajo en equipo. Se desarrollaron habilidades de destreza y cognitivas. Del mismo modo se reafirmó el sentido de pertenencia en los menores de edad con las dinámicas que se realizaron acerca de la familia.

 Rioverde, San Luis Potosí: Taller de fotografía y diseño “La fotografía y su transformación” y “Exprésate en video”. Se llevaron a cabo capacitaciones en el manejo básico de la cámara digital, photoshop y redes sociales. Los participantes expresaron en sus fotografías el tema de la migración infantil. Se elaboró una galería fotográfica de todo el grupo. El taller y la sala de cómputo quedará al servicio de los jóvenes y serán manejados por los líderes comunitarios ya existentes.

 Villa de Ramos, San Luis Potosí: Mi mejor verano feliz. Se desarrollaron talleres de familiarización con la computadora en cuanto a hardware y software, además del manejo de los programas básicos de Office. Se implementaron pláticas de sensibilización sobre los riesgos asociados al fenómeno de la migración infantil no acompañada.

 Poblado C16, Cárdenas, Tabasco: Hortalizas de traspatio. Se llevó a cabo una capacitación teórica, limpieza y preparación del suelo para la siembra del huerto. Asimismo se proyectaron películas y se llevaron a cabo actividades deportivas.

 Agua Escondida, La Perla, Veracruz: Rehabilitación de huertas en verano. Se dio una capacitación en temas teóricos y prácticos para sembrar hongos, setas y papas. Además, se ofrecieron pláticas sobre los riesgos de la migración infantil y se promovió la continuidad del grupo mediante el Modelo de Formación de Líderes Comunitarios. Por otra parte, se planea dar pláticas informativas así como realizar actividades deportivas y recreativas para continuar fomentando el arraigo en la comunidad.

 El Laurel Nuevo, San Andrés Tuxtla, Veracruz: Remodelación de la cancha múltiple. Se llevaron a cabo talleres informativos sobre el fenómeno de la migración. Se hizo una jornada de limpieza y remodelación de la cancha, donde se organizaron torneos de futbol de salón, voleibol y basquetbol.

 El Porvenir, Córdoba, Veracruz. Se reactivó y remodeló la cancha deportiva y se acondicionó la Casa del Campesino. En estos espacios, se implementaron actividades deportivas y recreativas como papiroflexia, bordado, futbol, etcétera.

 Nochistlán, Zacatecas: Talabartería “Taller de piteado de cinturones”. Se capacitó a los participantes en la técnica de bordado del cinturón. Se integró un grupo de niñas, niños y adolescentes en riesgo de migrar de forma no acompañada con el que podrá desarrollarse el Modelo de Formación de Líderes Comunitarios.

La conformación de estos grupos tuvo también como propósito avanzar hacia el Modelo de Formación de Líderes Comunitarios, que es un proceso a mediano y largo plazo; por lo que

Verano Seguro en Casa representó una oportunidad para formar y fortalecer grupos de líderes comunitarios.

En estos proyectos participaron 916 niñas, niños y adolescentes como se muestra en la siguiente tabla:

Sede Nombre Proyecto Participantes

Calvillo, Aguascalientes Programa vacacional 2011(Deportes) 20

Felipe Carrillo Puerto, Tapachula,

Chiapas Horticultura protegida 26

Celaya, Guanajuato Elaboración de dulces típicos 15

Chiepetlán, Tlapa de Comonfort,

Guerrero Verano seguro (Granja avícola) 30

Chilpancingo, Gro. Verano seguro (Actividades lúdicas y

proyección de películas) 15

Ixmiquilpan, Hidalgo Verano en mi comunidad 20

San Julián, Jalisco Descubre tus talentos como actor 16

Zacapu, Michoacán Cuadrangular de futbol 20

San Bartolomé Quialana, Oaxaca Arte marcial Wushu 50

San Bartolomé Quialana, Oaxaca Taller de cocina 60

San Jerónimo Coyula, Atlixco, Puebla

Verano seguro (Talleres culturales y

deportivos) 181

Amealco de Bonfil, Querétaro Verano seguro (Cine-debate) 15

Culiacán, Sinaloa Un verano inolvidable (Actividades

culturales) 14

Rioverde, San Luis Potosí Taller de fotografía y diseño 63

Villa de Ramos, San Luis Potosí Mi mejor verano feliz (Computación) 16

Poblado C16, Cárdenas, Tabasco Hortalizas de traspatio 35

Agua Escondida, La perla ,

Veracruz Rehabilitación de huertas 12

El Laurel Nuevo, San Andrés

Tuxtla, Veracruz Remodelación de la cancha múltiple 218

El Porvenir, Córdoba, Veracruz Reactivación de la cancha deportiva 70

Nochistlán, Zacatecas Taller de piteado de cinturones 20

Total de niños, niñas y adolescentes participantes 916

2.2. Formación de Líderes Comunitarios

Otra de las acciones que, en el marco de la Estrategia, el Fideicomiso ha apoyado es la Formación de Líderes Comunitarios (en lo sucesivo, la Formación).

La Formación se centra en la participación infantil y en el reconocimiento de que las niñas, niños y adolescentes de una localidad conocen, desde su vida diaria, las causas y los impactos que el fenómeno migratorio tiene en sus ámbitos comunitarios. Es por ello que se les considera capaces de concebir y desarrollar, a partir de sus propios intereses, proyectos orientados a prevenir la migración infantil no acompañada en sus lugares de origen.

El objetivo de la Formación es promover que las niñas, niños y adolescentes se conviertan en agentes de transformación social al interior de sus comunidades y, al mismo tiempo, que desarrollen iniciativas participativas para la prevención de la migración infantil y adolescente no acompañada.

La Formación es un proceso compuesto por cinco etapas que puede tomar en promedio seis meses, dependiendo de los tiempos y características de cada grupo. No es una intervención

inmediata, ya que se prevé que el tiempo y la constancia ayudarán a conformar grupos mejor consolidados y con mayores oportunidades de continuidad e impacto.

En 2012, el Fideicomiso apoyó a 55 grupos de Líderes Comunitarios en 15 estados del país que actualmente se encuentran en distintas etapas dentro del proceso de Formación.

Testimonios de Líderes Comunitarios del estado de San Luis Potosí. Testimonio de Emmanuel

“La comunicación con mis padres es muy poca, tengo la confianza de poder contar lo que me pasó en el día, pero no de expresar lo que siento y soy delante de ellos, encierro mis sentimientos y no los dejo salir. Sé que está mal, y lo sé por lo que he aprendido en este taller, a valorarme, a saber que mi opinión cuenta, y que no sólo es una opinión, si no un derecho que todos tenemos... el derecho a la expresión. Mi personalidad para decir y decidir ha mejorado ya que me escuchan y toman en cuenta al momento de aportar ideas. Trabajar con las dinámicas y mis compañeros, que poco a poco se han convertido en amigos, es algo que ha aumentado mi seguridad y autoestima. Y esto me ha ayudado en mi casa, pues trato de acercarme más a mis padres y ser quien soy (...) Más allá de lo que han podido hacer por mí, y más allá de lo que he cambiado, este trabajo traerá algo mejor, tal vez no tan grande, o tal vez no tan chico, pero por algo se empieza, y es hora de comenzar”.

Testimonio de Cristal

“Pertenezco al programa Líderes Comunitarios, para mí el hablar sobre la migración no es un tema desconocido ya que en mi familia lo he presenciado desde que tengo memoria, puesto que mi padre tiene que migrar hacia los Estados Unidos para que me pueda dar estudios y una mejor vida a mi hermano a mi mamá y por supuesto a mí (…) Antes de pertenecer al grupo desconocía casi por completo los riesgos de migrar a otros lados, como hija de un migrante en mi mente estaba la idea de migrar a Estados Unidos para poder reunirme con mi papa o hasta para poder ir a trabajar, pero gracias a Líderes Comunitarios pude saber muchas cosas que desconocía y para mi formar parte de este grupo de chavos es muy importante ya que he aprendido muchas cosas, en este grupo tratamos temas sobre la migración y cada quien puede aportar ideas y dar su punto de vista sobre los temas a tratar, siento que hay demasiada confianza entre nosotros para no callar nuestras dudas y cooperar en equipo, uno de nuestros objetivos es informar a los chavos de nuestra edad y a todos los riesgos que corren al migrar hacia otras partes, me gusta pertenecer al grupo ya que me están dando la oportunidad de informar sobre este tema a las demás personas, y así poder que las personas estén enteradas de todo lo que implica querer migrar”.

Testimonio de Javier

“Desde que voy a Líderes Comunitarios mi vida ha cambiado ya que antes de este grupo yo era muy tímido y pocas veces hablaba de cómo me sentía y a consecuencia de eso las personas se aprovechaban mucho de mí, ahora gran parte de eso ha desaparecido, ahora conozco mis derechos y no permito que me falten al respeto. Además, la convivencia tanto con mis compañeros de

escuela como con mi familia ha mejorado muchísimo y todo esto me ha ayudado a tener una vida que puedo llamar vida, doy gracias a los que me invitaron a formar parte de este gran proyecto que ha cambiado mi vida y la de las personas que me rodean”.

2.3. Programa de Becas Escolares para Niñas, Niños y Adolescentes Repatriados y en Riesgo de Migrar

Una de las principales causas que se han identificado en el aumento de los flujos migratorios de niñas, niños y adolescentes son las limitaciones socioeconómicas en sus comunidades de origen. Éstas repercuten en las bajas expectativas escolares y las dificultades de esta población para continuar con los estudios debido, por una parte, a los costos que implica (por ejemplo: traslados, uniformes, útiles escolares, cuotas escolares, etcétera) y por otra, a que gran parte de las niñas, niños y adolescentes se ven obligados a abandonar sus estudios para aportar económicamente al sustento familiar.

Consecuentemente, en vista de las bajas expectativas tanto de estudio como de obtener un trabajo bien remunerado y en el corto plazo si se permanece en los lugares de origen, la decisión es migrar hacia los Estados Unidos en la búsqueda de mejores condiciones de vida. Ante esta realidad, el Fideicomiso considera indispensable apoyar a la población con becas escolares con el fin de impulsar su educación y que, al mismo tiempo, se consideran alternativas de apoyo familiar para que las niñas, niños y adolescentes puedan permanecer en la escuela.

Las becas escolares contribuyen de manera importante, junto con otras acciones, para impulsar la educación de las niñas, niños y adolescentes en la escuela evitando la deserción y fomentando la permanencia de esta población en lugares de origen.

Bajo este supuesto, el programa de Becas Escolares para Niñas, Niños y Adolescentes Repatriados y en Riesgo de Migrar, tiene los siguientes objetivos:

 Brindar apoyos económicos a las niñas, niños y adolescentes repatriados y en riesgo de migrar para que continúen con sus estudios.

 Lograr el arraigo de las niñas, niños y adolescentes incorporados al programa de becas y de sus familiares menores de edad, en sus comunidades de origen.

 Mejorar las expectativas de las niñas, niños y adolescentes respecto a las oportunidades de desarrollo en sus comunidades de origen.

A la fecha se ha otorgado becas a 200 niñas, niños y adolescentes de nivel primaria, secundaria y preparatoria en riesgo de migrar o que han sido re-vinculados a sus lugares de origen después de un proceso de repatriación.

Testimonio de niñas beneficiadas con el programa de Becas Escolares

Hidalia del estado de Guerrero, tiene un hermano con esposa e hijos y tres primos viviendo y trabajando en la ciudad de New York, NY, Estados Unidos.

Testimonio de Hidalia

“La beca me ha ayudado a estudiar, ha cambiado completamente mi vida pues me he dado cuenta que sí se puede seguir adelante sin salir de aquí del pueblo”

Jazmín, también del estado de Guerrero, tiene un hermano viviendo y trabajando en la ciudad de Chicago, Il., Estados Unidos.

Testimonio de Jazmín

“La beca me ha ayudado mucho, aparte de en la escuela ya me compré una cama y la pago a plazos (…) si no tuviera la beca de seguro me hubieran metido a trabajar, bueno yo quería. Sin la beca no estaría aprendiendo computación que tanto me gusta y ya le entiendo antes no, pero ahora ya puedo trabajar en la compu, y gracias todo esto a la beca. Ahora sé más, es bueno esto de la beca me ayuda a salir adelante por mí misma” 2.4. Centros Comunitarios de Protección a la Infancia

Otra de las acciones comunitarias que el Fideicomiso ha apoyado con el fin de fortalecer las acciones de prevención que se llevan a cabo en el marco de la Estrategia, es la construcción o equipamiento de Centros Comunitarios de Protección a la Infancia (CCPI). Desde este punto de vista, se considera que los CCPI representan una apuesta comunitaria muy importante.

Los CCPI constituyen espacios de referencia comunitaria ubicados en algunas de las comunidades que mayor incidencia de migración infantil han presentado y desde los cuáles se implementan acciones y programas dirigidos al fortalecimiento del arraigo familiar y comunitario de las niñas, niños y adolescentes de cada comunidad. Algunas de sus tareas específicas son:

 Seguimiento y monitoreo de la vinculación positiva de cada niña, niño o adolescente a sus ámbitos familiares y comunitarios.

 Impulso de iniciativas y acciones coordinadas interinstitucionalmente para fortalecer redes sociales de protección y contención.

 Promoción de campañas y acciones de difusión que propicien la integración y reunificación familiar en las comunidades de origen.

 Desarrollo de actividades de educación no formal con niños, niñas y adolescentes en riesgo.

Dada la importancia de dichas acciones de prevención, el Fideicomiso decidió apoyar con recursos financieros la habilitación y equipamiento de los mismos a fin de fortalecer y consolidarlos CCPI.

Para ello, se llevó a cabo un diagnóstico general sobre las condiciones de operación de los CCPI. Derivado de este análisis, se decidió apoyar a los siguientes cinco estados:

Estado Municipio

Jalisco San Julián

Ojuelos El Salto Veracruz Córdoba Puebla Zacatlán Tecamachalco Chihuahua Cd. Juárez (3) Tlaxcala Tlaxcala

En algunos casos el apoyo sirvió para construir nuevos CCPI y en otros, para equipar o habilitar