CHAPTER 2: IT SKILLS AND COMPETENCIES FOR ACADEMIC LIBRARY STAFF
2.3 THE EVOLUTION OF IT IN ACADEMIC LIBRARIES
2.3.1 Changes in Academic Library Services
Los procesos formativos de las modalidades flexibles, se centran en:
a) Temporalización.
Entendida como la forma en la que se estructuran los contenidos de aprendizaje, la temporalización adquiere vital importancia en los procesos de formación orientados hacia personas que desean obtener la certificación de grados cursados en poco tiempo dada la sobreedad que tienen y el poco tiempo disponible para completar los estudios obligatorios. En los períodos formativos establecidos para estas modalidades, se espera el desarrollo de las mismas competencias para todo el estudiantado del sistema educativo, por lo que el grado de focalización curricular es esencial para la consecución de los aprendizajes esperados.
En el caso de las Modalidades Flexibles que el programa EDÚCAME ofrece, esta focalización debe concretarse fundamentalmente en la estructura y contenido de los módulos de aprendizaje; ya que en estos se pueden delimitar los focos de aprendizaje, que son los núcleos temáticos, cuyo desarrollo posibilita un aprendizaje significativo.
Los módulos que se utilizan en la educación acelerada y en semipresencial, tienen un enfoque y una estructura diferente. Los de educación acelerada han sido diseñados a partir de la metodología de proyectos, sin embargo, conservan la disciplinariedad que caracteriza al actual currículo. Mientras que los módulos que se utilizan en la educación Semipresencial, se consideran libros de texto o de referencia conceptual y contextual. Aunque no se ha verificado lo anterior con base en una revisión exhaustiva de los módulos mencionados, en las conversaciones individuales y grupales que se realizaron con tutores y estudiantes, tanto de educación acelerada como de semipresencial, se expresaron algunas valoraciones que suscitan recomendar una revisión del enfoque y la temporalización de los contenidos en los módulos correspondientes, de tal forma que estos propicien la integración de capacidades, actividades y contenidos relacionados con las competencias que se persiguen alcanzar.
b) Aprendizaje en los espacios presenciales.
Uno de los componentes claves en las modalidades flexibles de educación que se ofrecen es la acción tutorial, en la que
se concibe al tutor o tutora como un orientador del aprendizaje del estudiantado.
Su intervención durante las sesiones de trabajo se concentra en la creación de situaciones de aprendizaje y en la de observación del estudiantado que requiere de apoyos a partir de sus dificultades o carencias. Por lo tanto, los encuentros presenciales se convierten en sesiones de tutoría, en las que si bien existe una secuencia de actividades que orienta la intervención del tutor, se dispone del tiempo suficiente para que cada estudiante pueda resolver las dificultades individuales que se le han presentado en el tiempo de autoformación.
La información revelada por estudiantes y tutores durante las conversaciones gru- pales, apuntan a que persiste la denomi- nación de clases a las sesiones presencial- es, seguramente porque en estas se man- tienen características convencionales como una estructura horaria con perío- dos rígidos y la organización de grupo de clase fijo.
Este tipo de organización de la clase se caracteriza por la homogeneidad en las edades de sus miembros, lo que en las modalidades flexibles no ocurre; puesto
que se trata de grupos de personas que se diferencian por las edades y la diversidad de experiencias previas; sin embargo, tra- bajan los mismos contenidos y comparten el mismo profesorado por todo el período que corresponde a la culminación de un grado e incluso de nivel.
Reconociendo que los y las estudiantes que se inscriben en las modalidades flexibles son personas que ya cuentan con un conjunto de experiencias derivadas de sus responsabilidades familiares y laborales, la metodología que se activa en las sesiones presenciales se orienta hacia la recuperación de esas prácticas para identificar aquellos conocimientos y destrezas que se constituyen como un punto de partida para el desarrollo de nuevos saberes. Los encuentros que se producen diariamente en educación acelerada y, semanalmente en educación semipresencial, tienen un peso muy importante en el estudiantado, no únicamente por el valor didáctico de la intervención del tutor o tutora; sino porque además refuerza sus expectativas y estimula la permanencia en el proceso formativo iniciado. Al sondear en las conversaciones grupales acerca de la intervención en el aula de los tutores, estudiantes de educación acelerada La conversación se realizó con un grupo de
30 de una sede ubicada en la ciudad de Santa Ana. La institución implementadora es una universidad privada. 31 Los grupos consultados son atendidos en sedes ubicadas en municipios de los departamentos de La Libertad y Usulután. Las instituciones que gestionan estas sedes son universidades privadas. Además del grupo de graduados de educación acelerada y semipresencial. doce estudiantes de educación acelerada
(30) expresaron “todos son distintos y todos tienen libertad de cátedra,
dan la clase como ellos creen que más nos conviene a nosotros”.
En el caso de educación semipresencial (31), al consultar este mismo aspecto en dos grupos diferentes, se plantearon elementos a partir de los que se dibuja la siguiente secuencia de actividades: saludo, presentación de la agenda, reflexión, retroalimentación de la clase anterior, desarrollo del tema nuevo y los trabajos en equipo.
A pesar de que en las entrevistas con tutores se manifiesta una plena asunción de su rol como mediadores de aprendizaje, lo que se confirma en el reconocimiento que hace el estudiantado acerca de la efectividad de su intervención, no debe obviarse que tratándose de procesos formativos flexibles orientados hacia el desarrollo de competencias, es fundamental que se defina y se concrete en los espacios formativos, una secuencia de fases y actividades que, atendiendo la diversidad, posibilite que cada estudiante alcance los logros de aprendizaje esperados.
c) Trabajo individual y autoformación.
La autoformación es parte esencial de la modalidad Semipresencial; ya que los encuentros presenciales son alternados por una semana en la que se espera que cada estudiante desarrolle actividades individuales de autoaprendizaje. Al indagar sobre las actividades que desarrollan en ese período de tiempo, las que más predominan son las tareas, la lectura del libro texto, investigaciones bibliográficas y preparación de exposiciones grupales. En el caso de educación acelerada, como los encuentros presenciales son diarios, los tutores suelen dejar únicamente tareas.
El trabajo a distancia en una modalidad flexible orientada hacia población adulta, enfrenta ciertas condiciones que dificultan sus resultados, especialmente cuando estas requieren de recursos adicionales al libro de apoyo o de tiempos extraordinarios para el trabajo en grupo.
Sin embargo, no se detectó rigidez en este tema de parte de los tutores; ya que se buscan soluciones cuando las condiciones personales impiden la realización de ciertas actividades en el período a distancia.