4.3 METHODOLOGY FRAMEWORK OF THE EMPIRICAL TESTS 132
4.3.1 Choice of the empirical method 132
PREGUNTA CORRECTO PRIMERA VEZ CORRECTO SEGUNDA VEZ Habilidad sustracción. 30 30 Habilidad lógica. 16 39
Habilidad resolución de problemas 26 46
Habilidad operaciones básicas 29 18
Habilidad sustracción 15 20
Habilidad de abstracción 21 19
Gráfico 11. Comparativo prueba diagnóstica primera y segunda vez. Autoría propia.
4.3.6 Entrevista
Se realizó una entrevista informal a ocho estudiantes de grado quinto de la Institución educativa Zaragoza. Cartago valle del cauca 2018, en la que se analizaron las siguientes preguntas con su respectiva respuesta de los niños.
Preguntas realizadas a los estudiantes entrevistados
1. ¿Cuál es su nombre? 2. ¿Cuantos años tienen?
3. ¿Cómo se llama la institución donde estudias? 4. ¿Te gusta la clase de tecnología e informática? 5. ¿Crees que la clase es…?
6. ¿Qué entiende por algoritmo?
7. ¿Crees que es importante aprender algoritmos para la vida y por qué? 8. ¿Te ha gustado aprender algoritmos?
0 10 20 30 40 50
CORRECTO PRIMERA VEZ CORRECTO SEGUNDA VEZ
9. ¿Te gustaría programar tu propio videojuego?
4.3.6.1 Análisis de la entrevista
Se seleccionan cuatro preguntas para realizar su respectivo análisis ¿Qué entiende por algoritmo? Los estudiantes opinan que los algoritmos son una regla para la vida, así mismo una serie de pasos que realizamos en la vida cotidiana sin darnos cuenta, más aún comenta que los algoritmos son pasos para realizar cualquier actividad de la vida y que nos sirven para el futuro. De igual modo, se puede observar en la figura 12, la frecuencia de las palabras utilizadas para definir qué saben de los algoritmos y las que más ponderación tiene es que son parte de la vida cotidiana, son pasos, permite realizar cualquier actividad y aprender. Las cuales se distinguen por sus colores de frecuencia.
Figura 11. Análisis de la entrevista Autoría propia.
Figura 12. Hermeneutica que son los algoritmos Autoría propia.
Figura 13. Análisis a la pregunta la clase es… Autoría propia.
Posteriormente se analiza la pregunta siete y dos ¿Te ha gustado aprender algoritmos? Y ¿Crees que la clase es…? Se han unido las preguntas ya que la apreciación de los estudiantes es de gusto por la clase, los aprendices comentan que les ha gustado aprender algoritmo se puede observar en la figura 13, se evidencia gusto e interés además comenta que es útil y divertida. Incluso hacen una afirmación que les gusta la clase por el profesor y los amigos, más aún hacen referencia que les enseña los algoritmos y el profesor explica cosas
importantes de la tecnología.
Figura 14. Análisis importancia de los algoritmos Autoría propia.
Para finalizar se hace un análisis de la apreciación de los niños que tienen frente a la importancia de los algoritmos se observa las respuestas de la siguiente pregunta ¿Crees que es importante aprender algoritmos para la vida y por qué? Los estudiantes comentan que es importante para los niños y adultos, ya que sirve para la vida porque nos ayuda, de igual manera los algoritmos son importantes porque aprendemos y nos enseña cosas de la vida cotidiana y sobre todo nos permite saber más sobre el futuro. Se puede rescatar al observar las apreciaciones de los estudiantes en la imagen que consideran importante los aprendizajes adquiridos en los algoritmos.
Conclusiones
El ejercicio investigativo fue interesante ya que permitió integrar distintos aspectos que se consideran significativos mencionar frente al trabajo y realizado con los niños.
De acuerdo con las temáticas propuestas desde el inicio se cumplió con las expectativas proyectadas, los estudiantes presentaron un alto compromiso y se mostraron receptivos a los nuevos conceptos propuestos y desarrollados durante el cronograma socializado. Se evidencia un cambio de actitud hacia los algoritmos y el concepto de la programación por parte de los educandos, pasando de pensar en que era algo supremamente difícil a asimilar los conceptos de un amanera sencilla y cambiar el paradigma. Ahora piensan que es muy fácil realizar un algoritmo empleando su propia lógica, además muestran un entusiasmo elevado en términos generales del grupo seleccionado.
De igual modo, el interés y el entusiasmo mostrado por la clase fue de un grado que colmó las expectativas generadas, esto se demuestra en la entrevista aplicada a los estudiantes porque ellos hacen una apreciación de gusto por la clase, los educandos comentan que les ha gustado aprender algoritmos como se puede observar en la figura 13; además del gusto e interés mostrados, refieren que es útil y divertida, porque en las retroalimentaciones expresan que les gusta la clase porque es un tema nuevo e interesante.
Marpegán y Mandón (2008), mencionan que es importante desarrollar competencias para abordar situaciones nuevas y cambiantes, como se ha dicho, la tecnología se interesa en evaluar la funcionalidad de los conocimientos en diferentes circunstancias o contextos, además se señala que estas habilidades pueden estar en los sujetos, pero no saben cómo aplicarla, así el profesor tiene una funcionalidad de mediador del conocimiento. Es importante
asumir nuestro rol de docentes activos en los procesos de enseñanza-aprendizaje generando ambientes propicios de adquisición de saberes y conocimientos con lo que haya a nuestro alrededor.
En todo momento el ser humano hace un ejercicio lógico en su cotidianidad y muchas veces no es consciente lo que está haciendo. Por esta razón, es importante promover este tipo de habilidades en los aprendices, especialmente formar para pensar de una manera algorítmica y lógico secuencial representadas por un conjunto de instrucciones organizadas que puedan dar solución a una tarea correctamente.
Teniendo en cuenta que el pensamiento computacional implica un proceso cognoscitivo aplicado a la resolución de problemas de acuerdo a un contexto y haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática, es importante fomentar y partir de este pensamiento ejercitar las habilidades del siglo XXI en los estudiantes, las cuales son: creatividad e innovación, pensamiento crítico y colaboración.
Se pueden desarrollar diferentes habilidades como la lógica matemática y la comprensión lectora a través del aprendizaje de la lógica de los algoritmos y la programación. Para ello se debe realizar una planeación que implica actividades de programación con ejercicios que sean intuitivos para los estudiantes y llamativos.
El desarrollo del pensamiento creativo, crítico y computacional va relacionado
estrechamente con el desarrollo de las Tecnologías de la información y la comunicación y las competencias que son necesarias para esta interacción; de acuerdo a Henao y Avendaño (2016), la adquisición del conocimiento en la era digital es más fácil y rápido que en otras épocas, debido a que se encuentra innumerables posibilidades de recolección y uso de la
información. Sin embargo, debido a la baja calidad de los datos se hace necesario desarrollar habilidades para reconocer la información fiable. Loaiza y Osorio (2018), proponen que es necesario formar una posición sobre cualquier tema expuesto o determinado tema,
desarrollando la capacidad del pensamiento crítico, formular un análisis y propender por participar o conformar una nueva red de conocimiento o fortalecer las propias.
Esta interacción entre las nuevas tecnologías y el ser humano, potencia otras habilidades psicosociales como la creatividad, la resolución de problemas, la comunicación, entre otros, y causa que el aprendizaje sea continuo. Relpe (2010) y Cebrián (2004) afirman que “a medida que las tecnologías en general, y los medios de comunicación en particular, han irrumpido en los hogares cada vez se ve más necesario que los estudiantes adquieran mayor competencia tecnológica, en la idea de ser un espectador crítico y activo frente a los mensajes
tecnológicos” (p 41‐42)
Ahora bien, se puede concluir que, desde la antigüedad, cuando se hacía uso de la técnica se acudía a el nombre de “techne”, lo cual comprende no solo la habilidad del hacer y del saber hacer, sino también comprendía el mundo del arte, incluido el empírico o el
artesanal. Cuando evolucionamos hacia la tecnología ya se involucra una nueva parte que es el conocimiento o “logos”, el cual, es el saber hacer y por qué (Guías N°30 MEN, 2008).
Del mismo modo Platón plantea que la técnica hace referencia a todas las actividades humanas de las que puede hablarse o sobre las que se puede razonar, también Mitcham (1994) hace referencia que la técnica es un arte, una habilidad en sí una destreza. Pero Winner (1979) argumenta que la tecnología es una herramientas, dispositivos, instrumentos,
lugar, "tecnología" agrupa también todo el cuerpo de actividades técnicas habilidades, métodos, procedimientos, rutinas- empleadas por la gente para la realización de tareas y a lo que se puede llamar "técnica" en términos generales; además, "tecnología" se refiere también a algunas de las variedades de la organización social, aquellas que tienen que ver con los dispositivos sociales técnicos que involucran la esfera racional-productiva (Osorio, 2017)
Esto quiere decir que la técnica está inmersa en la tecnología; la tecnología es un todo, está involucrada en los diferentes escenarios de la humanidad, En resumen, la técnica y la
tecnología han estado en todos los campos de la actividad humana, permitiendo cambios trascendentales en la humanidad.
Ya para finalizar la competencia es el desempeño exitoso en una labor, es el saber
adaptarse y desenvolverse de manera rápida en el mundo cambiante de la actualidad y avances tecnológicos, económicos, laborales y sociales. De Ansorena, 1996 y Levy-Leboyer, 1997. La aptitud y la habilidad tienen un cercania con la competencia, de ahí que en muchas
oportunidades se confundan y se usan sin distinción; Hontangas (1994) (como se cita en Agut & Grau, 2001) comprende que la aptitud son capacidades que las personas poseen las cuales facilitan el aprendizaje o potencializar los conocimientos, destrezas, del mismo modo la capacidad se desarrolla o crear potencialidades para poder actuar así como lo refiere Nussbaum (2011)
Dentro de las competencias básicas exigidas por la sociedad del siglo XXI, ya no se encuentran solamente las ciencias básicas, ahora debemos ser ciudadanos digitales
competentes, es de suma importancia la interacción del individuo y la tecnología, a lo que se define como: “el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,
comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), que integra
conocimientos, procedimientos y actitudes” Escamilla (2008, p. 77) , posteriormente se describe la la competencia como “el conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser –conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional”(Tejada, 1999, p.27). El dominio de estos saberes hace capaz de actuar a un individuo con una eficacia absoluta en una situación profesional.
A medida que las tecnologías en general, y los medios de comunicación en particular, han irrumpido en los hogares cada vez se ve más necesario que los estudiantes adquieran mayor competencia tecnológica, en la idea de ser un espectador crítico y activo frente a los
mensajes tecnológicos. (Cebrían, 2004, p.41)
Los estudiantes frente al trabajo en clase opinan que “los algoritmos son una regla para la vida, así mismo una serie de pasos que realizamos en la vida cotidiana sin darse cuenta”, más aún comentan que “los algoritmos son pasos para realizar cualquier actividad de la vida y que nos sirven para el futuro”. Los estudiantes reconocen la importancia de dicho tema
implementado en las unidades de aprendizaje.
La ventaja de incorporar la programación para el desarrollo de habilidades lógicas en él los niños de grado quinto de primaria de la institución educativa de Zaragoza, permitió que el educando sea consciente de su conocimiento en su propio contexto, generando aprendizaje
que permite conocerse a sí mismo y conocer su entorno enriqueciendo su proceso de
pensamiento, siendo capaz de dar soluciones a problemas inmediatos de su propio contexto. Ya para finalizar se debe tener en cuenta que los algoritmos son usados en todos los aspectos de la vida, están presentes en todo elemento y en todo lugar, partiendo desde las actividades cotidianas hasta en artículos tecnológicos. Aunque es una palabra desconocida para la mayoría, tiene casi que una omnipresencia en la sociedad, todas las decisiones que se toman parten de la base de un análisis, el cual hace parte de un algoritmo de decisión; invocando la definición de la Real Academia de la Lengua Española lo definen como un “Conjunto ordenado y finito de operaciones que permiten encontrar la solución a un
problema”(RAE, 2019) la cual se basa en el proceso para desarrollar problemas matemáticos inicialmente; más sencillo de comprender para un estudiante de primaria es el empleo de la analogía de seguir los pasos de una receta de cocina, así podemos tener ejemplos como freir un huevo, tender la cama, ir a cine, entre otros. En la comprensión más simple el concepto de algoritmo lo podemos enfocar en que es un conjunto de instrucciones detalladas para realizar una actividad o resolver un problema (Barrachina, 2016).
Un ejemplo sencillo de programación en la utilización de algoritmos es: cepillarse los dientes o comer cereales. Sin saberlo, están explorando importantes conceptos de
programación tales como la repetición (cepillar los dientes de arriba a abajo cinco veces), secuenciación (poner cereales en una taza y entonces añadir leche), y condiciones lógicas (si la taza está vacía, parar de comer). (Barrachina, 2016).
Durante la enseñanza de los algoritmos a los educandos, se promueve el desarrollo de las habilidades tecnológicas necesarias en el Siglo XXI; entre estas habilidades encontramos
resolución de problemas, creatividad, concentración y atención, además de trabajo colaborativo o en equipo. https://www.tynker.com/#/
Cuando enseñamos algoritmos mejoramos la capacidad de razonar, logrando soluciones lógicas de una manera ordenada y organizada; estas capacidades se interiorizan mediante la comprensión de las funciones y conceptos que se pueden utilizar al programar como las variables, ciclos, condiciones, entre otros, fortaleciendo sus bases lógicas y de razonamiento secuencial.
Durante las etapas iniciales de la enseñanza de los algoritmos es parte fundamental el uso de la escritura para lograr una mejor comprensión de lo que se requiere para el desarrollo de un algoritmo; además como complemento tenemos la opción de software educativo orientado a la enseñanza de algoritmos, pero debemos tenerlos en cuenta para una etapa posterior, debido a que primero se necesita entender las partes básicas y fundamentales de un algoritmo, lograr como resultado una secuencia lógica de pasos que den solución a una actividad, antes de hacer pareja con la tecnología(Arellano Pimentel et al., 2012).
También y como trabajo colaborativo, la realización y enseñanza de algoritmos se puede realizar de forma grupal, donde el aporte colectivo permite generar nuevas ideas, estrategias y complementos; un grupo o grupos de estudiantes puede interactuar sobre un mismo diagrama o pseudocódigo. Esta interacciòn se puede lograr mediante 2 propuestas, la primera, es mediante un medio escrito como el tablero, en donde se pueden realizar los ajustes entre los colaboradores o, la segunda alternativa, el uso de un software educativo como DFD, el cual permite crear diagramas de flujo (flujogramas), convirtiéndolos a pseudocódigo y viceversa.
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