Them and us?

3.5.1. Primera. Definición de categorías y unidades para el análisis

Se presenta en primer lugar la tabla de categorías de análisis, construidas a priori; las categorías y subcategorías de la investigación surgieron en coherencia con la construcción del marco teórico del trabajo en el cual se evidencia cada uno de los componentes presentes en la formación docente inicial en lengua castellana.

Tabla 4. Categorías y subcategorías de análisis

F o rm a c ió n d o c e n te in ic ia l

Categorías Subcategorías Unidades de Análisis

Pedagogía Disciplina Lingüística Gramática Literatura Pedagogía Didáctica

Didáctica _{Herramientas de enseñanza – aprendizaje} Técnicas de enseñanza

Práctica

Espacio de reflexión Espacio de aprendizaje

Vivencia

Política

Pensamiento Crítico / reflexivo Criticidad

Normatividad

Leyes Resoluciones

Acuerdos Decretos

Ética Deber ser

Investigación Investigación Profesional reflexivo

Profesional autónomo Fuente: elaboración propia.

3.5.2. Segunda. Muestreo y proceso de recolección

El muestreo se realiza tomando una porción considerable, teniendo en cuenta la cantidad de elementos de un grupo específico, así, para la selección de los documentos a nivel institucional se tienen en cuenta dos opciones que actúan como documentos rectores, estos son, el Proyecto Educativo de Programa (PEP) y el Registro Calificado; si bien estos dos documentos hacen referencia específica a la constitución del programa en cuestión, el Registro Calificado presenta mayor información y el PEP, muestra información más detallada; de manera que se listan aspectos específicos de los programas y se extraen de los dos documentos, en tanto complementan la información requerida, también se tiene en cuenta que algunas instituciones proporcionan o cuentan solo con un documento y no siempre es el mismo.

Para la población de los docentes (dos por programa), se escoge la entrevista semiestructurada, en la que a partir de nueve preguntas guía se abordan las categorías; estos datos se constituyen en elementos de contraste con los obtenidos en la población de estudiantes- practicantes para dar fiabilidad a los datos.

En lo referente a la tercera población escogida para la recolección de información, los estudiantes – practicantes, se selecciona una muestra compuesta por ocho estudiantes de últimos semestres, en la que participan resolviendo un cuestionario compuesto por doce preguntas abiertas; dada la cantidad de preguntas con las que se pretenden abordar las categorías propuestas la población escogida se considera representativa, esto teniendo en cuenta que la indagación se hace de forma intensiva.

3.5.3. Tercera. Identificación y clasificación de la información.

De acuerdo al objetivo de la investigación se seleccionan tres instrumentos de recopilación de información que responden a las necesidades de la misma, a saber: lo formal de la institución representado en los documentos rectores de los programas, tales como el Registro Calificado o el PEP, documentos elaborados a partir del año 2010; la percepción de los docentes formadores en los programas seleccionados, representada en las entrevistas semiestructuradas y la percepción de los estudiantes a través de cuestionarios con preguntas abiertas, documentos registrados en el transcurso del segundo semestre del año 2015 y el primer semestre del año 2016. En ese orden, la información recopilada está constituida por los documentos de los programas y la información producida por las entrevistas semiestructuradas y los cuestionarios.

3.5.4. Cuarta. Determinación de instrumentos

Los instrumentos ya mencionados se constituyeron en ruta de acceso a los datos, la elección de cada uno de ellos está en coherencia con el paradigma, el enfoque y el diseño de la investigación, toda vez que fueron pensados para obtener la mayor cantidad de información posible en vía de análisis e interpretación.

Tabla 5. Instrumentos para el análisis

Instrumento Procedimientos Objetivos

Matriz documentos institucionales Matriz entrevistas a docentes Matriz cuestionarios a estudiantes Seleccionar y clasificar la información pertinente (puntos de encuentro) para la

muestra a analizar.

Caracterizar el corpus recolectado de cuatro programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana a través de matrices

de datos.

Tabla de categorías Tablas de análisis por

subcategorías

Establecimiento de relaciones entre las categorías y los elementos de las matrices.

Análisis de contenido.

Analizar a partir de la codificación y categorización de los datos, las divergencias, convergencias y emergencias del

corpus recolectado de cuatro programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y

Lengua Castellana.

Tablas de construcción

de categorías Triangulación y análisis de

contenido

Interpretar a partir del análisis de los datos, las representaciones de formación docente inicial en cuatro

programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Fuente: elaboración propia.

3.5.5. Quinta. Referencias y rasgos

Según, (Ruiz, 2004, p. 46), existen dos elementos fundamentales en el desarrollo del análisis de contenido, las referencias y los rasgos. el primero de ellos tiene que ver con todo lo dicho en los documentos y en los discursos producto de entrevistas y cuestionarios, para el caso de los instrumentos utilizados en esta investigación, los cuales serán organizados, y transcritos según sea el caso; de otra parte los rasgos, que son elementos significativos o distintivos dentro de las referencias, seleccionados por los investigadores y que permiten hallar convergencias y divergencias en la consolidación de un nuevo sentido de los datos. En la investigación, esta fase se organizó a partir de distintas matrices elaboradas como tablas de análisis para condensar los datos obtenidos, organizarlos según bloques de preguntas (Tabla 6) para cada subcategoría y proceder a categorizar los distintos rasgos.

Tabla 6. Relaciones entre las categorías y los elementos de las matrices

F

o

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a

c

ió

n

d

o

c

e

n

te

i

n

ic

ia

l

Categorías Subcategorías Estudiantes Docentes Doc. Institucionales

Pedagogía Disciplina 5 (Disciplinas), 6 (Teoría), 10 (Teoría/ práctica) 3 (conocimientos teóricos), 5 (coherencia PEP y syllabus), 6 (innovaciones) 8 (estudiantes satisfechos) 5 (currículo), 8 (horizontes teóricos), 12 (plan de estudios), 6 (modelo pedagógico).

Didáctica 4 (deber saber)

1 (proceso de formación), 2(ejes a nivel general),

6 (innovaciones). 3 (propósitos de formación), 4 (perfil del egresado), 7 (modelo didáctico), 11 (campos de formación), 12 (plan de estudio) Práctica 7 (prácticas sirven …), 10 (Teoría/ práctica) 12 (falencias) 4 (conocimientos prácticos) 9 (prácticas), 12 (plan de estudio) Política Pensamiento Crítico /

reflexivo 9 (pmto. crítico)

7 (fundamenta pmto. crítico o investigativo)

1 (misión), 2 (visión), 12 (plan de estudio)

Normatividad 11 (normatividad) 5 (coherencia PEP y

syllabus) 12 (plan de estudio)

Ética 3 (deber ser) 9 (ontología) 4 (perfil del egresado)

12 (plan de estudio)

Investigación Investigación 8 (Espíritu investigativo)

7 (fundamenta pmto. crítico o investigativo)

10 (investigación) 12 (plan de estudio) Fuente: elaboración propia.

3.5.6. Delimitación y determinación

Se procede a delimitar y determinar la información contenida en los datos, al respecto de estas estrategias, (Ruiz, 2004), refiere que, en las estrategias de delimitación, se “hace énfasis en la manera como se amplían o restringen los elementos que se encuentran presentes en los testimonios de los informantes, según la cantidad de textos revisados, el número de entrevistas y de personas entrevistadas” (p.51), dentro de estas estrategias se puede optar por hacerlo de manera extensiva, en la cual se reducen los elementos analizados y las referencias son amplias, en tanto, que si se opta por la intensiva, las referencias aunque sean cortas, se logran integrar todos los datos obtenidos con el fin de analizarlos en su totalidad; de otra parte, las estrategias de determinación “se refieren al modo como se establece el sentido de un testimonio (...), con base en la comparación que se lleva a cabo con los otros testimonios que hemos recopilado en el proceso de investigación.” (Ruiz, 2004, p. 52), esta estrategia supone, integrar las distintas referencias obtenidas a través de los instrumentos, el autor escribe que se puede seguir esta estrategia de forma intertextual, es decir relacionar unos con otros discursos, u optar por hacerlo de forma extratextual, es decir a partir de categorías que no están presentes en los discursos.

Como forma de construir el camino de comprensión trazado en el objetivo general de esta investigación, se opta por seguir una estrategia de delimitación intensiva aunada a una estrategia de determinación intertextual, de forma tal que en primer lugar se organice todas las matrices elaboradas por referencias y rasgos, las cuales están construidas a partir de informaciones breves, no extensivas, pero de las cuales se obtiene una gran cantidad de datos a manera de convergencias, divergencias y emergencias, la estrategia de determinación intertextual, entra al escenario metodológico de la investigación cuando se empiezan a cruzar unas matrices con otras, teniendo como punto de partida las categorías y unidades de análisis de la investigación.

Así, en primer lugar se procede a determinar intertextualmente cada uno de los insumos entre sí, para evidenciar, unos primeros rasgos de información presentes en los discursos de las cuatro universidades, de la misma forma se procede con los otros instrumentos; luego se realiza el cruce por categoría, a manera de triangulación progresiva, entre cuestionarios estudiantes – entrevistas docentes - documentos institucionales, de forma que se consolidan las categorías a nivel general; procediendo de esa forma, empiezan a emerger una serie de datos que bosquejan un análisis y son insumo para iniciar la interpretación.