RESPONSES TO COMMENTS ON THE EAW
12. Comments by Janet Green
DESEMPEñOS ESPERADOS:
• Reconozco que el cambio en el punto de apoyo varía la posición de las fuerzas en la palanca.
• Describo las características y funciones de las palancas tipo 1.
• Identiico objetos que funcionan con el mecanismo de las palancas tipo I en la vida cotidiana y explico su funcionamiento.
IDEAS CLAVE:
• Las palancas Tipo I son aquellas en las que el punto de apoyo se encuentra entre la fuerza aplicada y la resistencia.
Primera sesión
Actividad 1
En qué consiste: identiicar la posición de las fuerzas y el punto de apoyo en la palanca de Tipo I
Materiales:
• Palos de balso o de paleta
• Vasos plásticos o platos
• Pita
indicando que en la siguiente clase se pondrá a prueba la máquina y que para esto deben traer 10 monedas de un mismo valor o 10 canicas o 10 objetos para calibrar la ba-
lanza. Es importante que los estudiantes hagan uso de su creatividad para hacer la balanza, a continuación se mues- tran algunas ideas:
SEMANA 4
Segunda sesión
Actividad 1
En qué consiste: identii car como funciona una balanza, teniendo en cuenta que es una palanca tipo I
Desarrollo Propuesto:
Para iniciar esta sesión solicite a los estudiantes que tomen en la mano un palo, y que en uno de sus extremos ubiquen una bolsa de manila que contenga un libro, luego pregun- te: ¿Se puede caminar equilibradamente cargando el palo con una sola mano y con la bolsa en un extremo?, ¿Qué se necesita para lograr el equilibrio? Guíelos para que ellos sugieran usar de otra manera el palo, ahora pregunte: ¿Qué debo hacer para igualar el peso en ambos extremos del palo? La idea es que los niños reconozcan que al llenar la otra bolsa con un objeto de masa similar se logra el equili- brio, también podría suceder que a su vez ellos identii quen que el cuerpo humano funciona como punto de apoyo y las cargas en los extremos del palo como los dos tipos de fuerzas. Pídales que representen grái camente en su cua- derno la experiencia y que señalen las partes reconocidas.
Posteriormente, revise que los estudiantes tengan la balanza construida de la sesión anterior y hayan traído
las 10 monedas iguales, luego pregunte: así como hicimos con las bolsas ¿podríamos lograr que la balanza quede equilibrada?, ¿Cuándo quedaría equilibrada la balanza? Propóngales que exploren con las 10 monedas que tra- jeron, ¿Se debe colocar la misma cantidad a lado y lado?, haga que registren los resultados en el cuaderno y realice después una puesta en común para comparar cómo lo- graron el equilibrio las diferentes balanzas construidas. Por supuesto, puede suceder que algunas balanzas queden equilibradas con diferente cantidad de monedas a cada lado, así que se recomienda discutir cuál es la razón por la cual sucedió esto. Se espera que los estudiantes formulen respuestas alusivas a la ubicación del punto de apoyo o de la distancia entre este y los platos. Tenga en cuenta que el equilibrio no solo depende de la fuerza de gravedad sobre cada plato sino también de la distancia que existe entre el punto de apoyo y el punto en que se aplica la fuerza de gravedad: Una fuerza grande puede ser equilibrada con una fuerza pequeña, si esta se aplica a una mayor distancia del punto de apoyo.
Ahora comente con sus estudiantes: si deseamos conocer la masa de un objeto y solo tenemos nuestra balanza construida ¿De qué manera podemos averiguar cuánto pesa?, ¿Qué deberíamos ubicar en cada plato?, la Materiales: • Palo de madera • Bolsas de manila • Libros o cuadernos • 10 monedas o 10 canicas o 10 objetos iguales • Balanza construida
114
Ciencias Naturales - Grado Cuarto: ¿En qué se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?SEMANA 4
idea es que los estudiantes propongan que debe haber un objeto pequeño del cual se conozca la masa para com- pararla con la que no conocemos. Si esto no sucede, pue- de ayudarles preguntando: ¿Cómo podemos usar las diez monedas iguales? ¿Podemos hallar la masa de un solo objeto? Para esto es necesario tener a la mano la balanza digital y ayudarlos con las respuestas, así que pídales que escriban en su cuaderno cómo podrían resolver la nece-
sidad de conocer la masa de un objeto en su balanza, y luego motívelos a que realicen ejercicios de comparación de masas con la balanza construida (por ejemplo: 1 mo- neda- 1 canica, 10 monedas - dos lápices) y que hallen la masa de distintos objetos que tengan a su alrededor. Toda la experiencia debe ser registrada en los cuadernos, para lo cual se sugiere que sea en un cuadro comparativo como el siguiente:
objeto a medir la masa Cantidad de monedas usadas
para equilibrar masa de una moneda masa del objeto
Lápiz 3 5 gramos 15 gramos
El objetivo de esta actividad es que los niños deduz- can que necesitan masas conocidas para ubicarlas en uno de los platos y lograr conocer la masa de otro objeto que se ubica en el otro plato, y cuya masa es desconocida.
Ahora solicite a los estudiantes que representen grá- i camente la balanza con un esquema general donde se indiquen las fuerzas (resistencia y potencia). Aquí es impor- tante tener en cuenta que el objeto pesado asume la fuerza de potencia y en ese caso la dirección de la fuerza es hacia abajo, mientras que la fuerza del objeto liviano va en la di- rección contraria, para esto puede hacer preguntas como:
¿Cómo era la dirección de la fuerza en el objeto pesado y el objeto liviano?, ¿Cuál objeto ejerció la potencia y cuál la resistencia?, ¿Dónde estaba ubicado el punto de apoyo?
Después de realizar estos análisis, realice una puesta en común preguntando a los estudiantes: ¿Cómo funciona una balanza?, ¿Es una maquina simple o compleja?, ¿Fun- ciona bajo el principio de la palanca?, ¿Es cómo un balan- cín?, ¿Qué otras herramientas o máquinas que usamos po- drían funcionar con el mismo principio? (podría nombrar algunas palancas tipo I como tijeras, cortaúñas, alicates o martillos cuando sacan una puntilla)
A partir de los desempeños propuestos en las semanas 1, 2, 3, 4 y las evidencias de las actividades desarrolladas; analice tanto la información para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, como las dii cultades, y diseñe las estrategias que permitan promover el mejoramiento.
Fuerza aplicada Brazo Brazo Uña Punto de apoyo Resistencia
SEMANA
Secuencia didáctica: ¿en qué se parecen una balanza, una carretilla y unas pinzas?
Desarrollo Propuesto:
Para iniciar esta sesión, invite a los estudiantes a ubicarse por parejas, e infórmeles que van a realizar una actividad física, así que procure salir con ellos al aire libre. Inicie una
competencia en la cual un estudiante A se sube a espaldas de su compañero B, mientras el estudiante B recorre cierta distancia. Repita la carrera con el estudiante B a espaldas del estudiante A. En seguida, manteniendo las mismas