Desarrollar un proceso de diagnóstico institucional, parte de comprender que la gestión educativa se constituye en un proceso de vital importancia para el entorno educativo; para las escuelas PEDRO JOSE ARTETA, TEODORO WOLF Y AFRASER la gestión educativa, debe ser la base misma del desarrollo educativo institucional, la cual se desenvuelve básicamente a partir de una gestión participativa basada en la equidad, oportunidad, calidad, calidez principios fundamentales del éxito escolar.
Dentro de este diagnóstico de gestión se toma en principios rectores de las escuelas PEDRO JOSE ARTETA, TEODORO WOLF, AFRASER y ANGÉLICO DE FIESOLE, los mismos que son generales y pueden servir para orientar el trabajo en cada nivel y procesos educativos.
Primer Bloque
Calidad de la Educación
a. Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Nudos impulsores:
Existe la tendencia, en los directivos, docentes, estudiantes y las familias a prestar más atención a los objetivos educativos, y que es necesario asumir compromisos sobre todo con la comunidad.
Los diferentes estamentos de los centros manifiestan un acuerdo en la valoración que sobre la importancia de los objetivos educativos de las escuelas PEDRO JOSE ARTETA, TEODORO WOL, AFRASER y ANGÉLICO DE FIESOLE se está haciendo en los diferentes centros.
Se afirma que “El resultado de cruzar todas esas miradas nos dice que
afirmar que estos objetivos son considerados como prioritarios en los centros educativos”.
Los centros educativos consideran que “los objetivos educativos conducen a un análisis, comprensión crítica de la realidad, teniendo como finalidad el desarrollo de habilidades, la apropiación de valores, el sentido de pertinencia a la comunidad y sobre todo la autovaloración y con el, su compromiso de participación en la vida social para seguir aprendiendo durante toda su vida, lo que propicia un aprendizaje exitoso y eficaz”.
Otro aspecto que manifiestan es que: “se da atención a los objetivos
educativos, hay compromiso con la realidad, responsabilidad, participación por parte de todos los actores de la comunidad educativa (docentes, directivos, padres de familia y alumnos). En acciones encaminadas al desarrollo del éxito escolar”.
Las familias y los/as estudiantes de los centros educativos consideran que: “los objetivos educativos evidencian satisfacción por la educación
que reciben, manifiestan que el aprendizaje que reciben los lleva a la participación, responsabilidad, compromiso y de probablemente exista un ambiente de equidad”.
Nudos detractores:
Hay poco compromiso en docentes, padres y estudiantes, sobre los objetivos educativos, esto puede reflejar quizá en su desarrollo y sobre todo en la utilización de metodologías innovadoras.
En algunos centros educativos se dice: “En el caso de las Familias llama la atención su valoración negativa encuentran fallas grandes en cuanto a la consecución de conciencia socio-política, desarrollo de habilidades, apropiación de valores, autorregulación, identidad, compromiso con la comunidad y aprender a aprender que son los objetivos educativos que las escuelas PEDRO JOSE ARTETA, TEODORO WOLF AFRASER Y ANGÉLICO DE FIESOLE se plantean”.
La intención de los Directores y de los docentes en general no ha estado “encaminada a la atención a los objetivos educativos, reflejando
quizás la falta de compromiso en el desarrollo de los objetivos que tal vez se vea reflejado en que no hay un seguimiento continuo de las capacitaciones que reciben los docentes.
b. Enfoque curricular. Nudos Impulsores:
Las/os estudiantes reconocen que en los centros educativos se trabaja utilizando metodologías innovadoras lo que permite el quehacer educativo más llamativo y significativo.
Los directores y docentes valoran la planificación institucional participativa porque les da organización y planificación, mejora la calidad educativa, orienta y guía, ayuda a atender necesidades sobre la base de un diagnóstico y se cumplen objetivos.
Los padres de familia, docentes, estudiantes reconocen que las instituciones donde estudian son valoradas positivamente por su labor educativa.
Nudos detractores:
Los resultados sobre la utilización de metodologías innovadoras no refleja que sean utilizadas con frecuencia sino, solo de vez en cuando. La percepción de los Directores discrepa con la de estudiantes y
profesores, porque caracteriza el enfoque curricular del Centro como contextualizado y transformador.
Los docentes dicen que el enfoque curricular adoptado en los centros es menos integral, inclusivo y transformador que en la medida de los Centros educativos PEDRO JOSE ARTETA, TEODORO WOLF Y AFRASER.
En las propuestas no se involucra a todos los actores de la comunidad educativa porque no tienen claro lo que implica la gestión participativa.
c. Promoción de los Aprendizajes Nudos impulsores
Los estudiantes valoran el aporte que dan ellos para su formación, específicamente en el trabajo de aula y de seguro en el acompañamiento que los maestros/as dan a sus estudiantes.
El Profesorado dice desarrollar igual ese repertorio de estrategias que facilita el aprendizaje.
La enseñanza se ajusta al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del alumno/a.
La enseñanza promueve la participación activa de todo el alumnado. La enseñanza promueve el trabajo en equipo y el aprendizaje
cooperativo.
El/la profesor/a acompaña al estudiante en su aprendizaje y le ayuda en la dificultad.
Nudos detractores
Hay debilidad en cuanto a la integración del currículo educativo y a la realidad del entorno de los Estudiantes.
El Profesorado, según los datos obtenidos, reconoce que hace falta desarrollar procesos que lleven a una práctica constante sobre estrategias de aula.
Se evidencia una leve contradicción con los estudiantes, ellos consideran que no hay un desarrollo de estrategias dirigidas a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Los maestros/as reconocen que probablemente hace falta desarrollar estrategias de aula que generen aprendizajes significativos.
Los estudiantes, a pesar de que los/as maestros/as dicen que se deben aplicar estrategias innovadoras, se sienten inconformes con el proceso iniciado.
d. La Gestión Directiva: Nudos impulsores
Desde la visión de los maestros y directiva existe un buen manejo de liderazgo en los Centros Educativos, así como una adecuada utilización de recursos.
Nudos detractores
La Comunidad, los y las estudiantes y los y las docentes coinciden en reconocer en los Centros educativos una falta de colegialidad en la implicación y participación.
No hay un estilo de gestión definido por parte de los actores de la comunidad educativa, tanto el liderazgo como la formación no es bien percibida por los padres y madres de familia.
Falta acompañamiento a los docentes.
No hay compromiso mutuo escuela – comunidad.
e. Optimización de Recursos Nudos impulsores:
Los docentes sostienen que la racionalidad de recursos es positiva. Hay un buen uso de los recursos que posee el centro educativo.
Hay una buena gestión de los directores frente a las necesidades de la comunidad educativa.
Nudos detractores:
Los/las docentes en su mayoría de la escuela Pedro José Arteta no priorizan los recursos para el servicio de sus estudiantes.
La comunidad desconoce la existencia de recursos y de un proyecto educativo.
Los directores no se muestran comprometidos con el centro ni con la comunidad y no busca recursos.
f. Convivencialidad Nudos impulsores:
En términos generales los centros educativos dan una buena imagen sobre la gestión educativa y el éxito escolar.
Hay una posición crítica de todos los miembros de la comunidad educativa sobre la implicación del centro en la vida ciudadana.
Los profesores tienen una perspectiva positiva en la construcción del clima cálido en el que hay oportunidades para relaciones de interdependencia basadas en el reconocimiento y la confianza, para expresar y compartir emociones y para establecer relaciones de amor y cuidado.
Nudos detractores:
Aunque la comunidad local señala la ausencia de conflictos especialmente significativos, la visión del Equipo Directivo, los Docentes y Familias es contraria, no encuentran que haya un clima de colaboración entre maestros y estudiantes y entre la escuela y las familias. Esto da una percepción de contradicción entre las percepciones de los actores de la comunidad educativa y los miembros de la comunidad local.
En la visión de los/las estudiantes, la educación que reciben no invita al reconocimiento de los conflictos dentro y fuera de la escuela, no incluye experiencias con estrategias de resolución de conflictos, no están acostumbrados a llegar a acuerdos y consensos en la elaboración de normas dentro y fuera de la escuela, y no dedican algún tiempo escolar a revisar la vigencia de los acuerdos convencionales sobre derechos y deberes. Lo cual es ampliamente apoyado a juicio de sus docentes. Al interior de la escuela, los resultados indican claramente la presencia
de conflictos entre estudiantes.
Según los propios estudiantes, el ambiente de conflictividad entre ellos es reconocido por los informantes de la Comunidad.
En conjunto, podríamos decir que el clima escolar parece resultar algo conflictivo, lo cual sin duda afecta negativamente a los procesos formativos que se desarrollan en ese entorno.
Interpretación de resultados
Nombres de las Instituciones
Educativas
Escuela Fiscal Mixta "Teodoro Wolf", Escuela Fiscal Mixta "Pedro José Arteta", Escuela AFRASER Fe y Alegría, Escuela Fisco misional "Angélico de Fiesole"
Tiempo promedio de
funcionamiento: Entre 86, 75, 18, 10 años respectivamente.
Número de directivos
encuestados: 4
Zona de trabajo o influencia: Educación
4.1. Encuesta Dirigida a Directivos
a) Datos generales
1. ¿Cuántos años de funcionamiento tiene la escuela? Cuadro Nº 1 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. 5 o menos 0 0 0 0 b. Entre 5 y 15 años 0 0 0 10 c. Entre 15 y 30 años 0 0 18 0 d. Más de 30 años 86 75 0 0 TOTAL
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
Gráfico Nro. 1 Datos generales
Una vez realizada la investigación se puede identificar que la escuela Teodoro Wolf es una institución con más de 80 años de servicio a la comunidad, la escuela Pedro José Arteta tiene 75 años, la escuela AFRASER es una institución que hasta el momento tiene 18 años educando a niños y niñas de un barrio del sector y la escuela Angélico de Fiesole tiene en funcionamiento 10 años. Estas instituciones son de renombre en el sector y ofrecen servicios educativos acordes a las necesidades de la población en la cual están ubicadas; ofertando Educación General Básica de segundo a séptimo año.
El estilo de gestión en una institución educativa es importante para el desarrollo de procesos relacionados a la formación de seres humanos capaces de enfrentarse a los desafíos de la sociedad actual con talento humano capacitado y un tipo de liderazgo participativo, donde se involucren todos los actores del hecho educativo.
El prestigio o renombre de una institución no se mira por el número de años que esté en funcionamiento, sino por la calidad con que se oferta la educación en el sector eso genera aceptación en la zona de influencia.
Para que una institución educativa alcance el éxito escolar es importante la articulación de procesos, el planteamiento de objetivos institucionales y los proyectos o propuestas encaminadas a la mejora de acciones para lograr el éxito escolar.
2. ¿Cuántos estudiantes tiene la institución? Cuadro Nº 2
Teodoro Wolf Pedro J A AFRASER
Angélico Fiesole a. Menos de 100 0 0,0 0 0 b. Entre 100 y 200 0 0,0 110 100 c. Entre 200 y 400 0 400,0 0 0 d. Entre 400 y 1000 700 0,0 0 0 TOTAL
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
Gráfico 2
Conforme los datos recabados, la escuela Teodoro Wolf cuenta con 700 estudiantes, la escuela Pedro José Arteta cuenta con 700 estudiantes, la escuela AFRASER cuenta con 110 estudiantes y la Escuela Angélico de Fiesole cuenta con 100 estudiantes.
Se puede determinar que la escuela con más tiempo de funcionamiento cuentan con mayor número de estudiantes, el tipo de sostenimiento es fiscal, en comparación a las instituciones fisco misionales el número de estudiantes es hasta un 70% menor.
El tipo de gestión que se desarrolla en la escuela Teodoro Wolf, sirve para que la credibilidad vaya creciendo, la población confía en las acciones que se desarrollan para la formación de los estudiantes y los resultados que se evidencian en los diferentes años que tiene la institución.
Una de las principales características que debe poseer un centro educativo es la vinculación con la comunidad, la capacitación o actualización permanente de los docentes, el involucramiento de las familias o representantes al proceso educativo; así como la aplicación de metodologías lúdicas para el aprendizaje donde una de las principales estrategias sea la investigación – acción – participación de los diferentes actores del hecho educativo.
El liderazgo que ejerce una institución con sus representantes y el tipo de educación que oferta a la zona donde está ubicada acorde al contexto de la localidad es importante para alcanzar una educación de calidad.
3. ¿Existe facilidad de ingreso a la escuela?
Cuadro Nº 3 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. Si 1 1 0 1 b. No. 0 0 1 0 TOTAL 1 1 1 1
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
Gráfico Nro. 3 Facilidad de ingreso
Según los datos recabados de las escuelas Teodoro Wolf, Pedro José Arteta, Angélico de Fiesole manifiestan que existe facilidad de ingreso a la escuela pues cuentan con el servicio de transporte público, vehículos que realizan recorridos escolares y otros servicios particulares. La escuela AFRASER está ubicada en una zona distante al centro poblado, motivo por el cual el Director manifiesta que el servicio de los buses solo existe a determinadas horas, lo cual dificulta el ingreso a la institución educativa antes mencionada.
Las familias o representantes de los estudiantes optan por instituciones educativas con facilidad de ingreso y el tipo de gestión que se realice en la institución. La distancia es un factor social determinante e influye en la selección de una institución educativa.
Es importante mencionar que para mejorar la calidad de servicio de transporte público, la comunidad y entre ellos las autoridades de la escuela deben gestionar a las instituciones correspondientes y ofrecer un mejor servicio a la comunidad.
La vinculación con la comunidad es uno de los factores determinantes para el éxito escolar, la gestión que realizan para mejorar la condición de vida de los
habitantes de la localidad tiene estrecha relación con el ámbito educativo. Los procesos no se desarrollan de manera aislada, es indispensable integrar o articulara las acciones para la consecución de metas comunitarias.
4. ¿De qué sectores provienen los estudiantes de la escuela? Cuadro Nº 4 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole
a. Barrios cercanos de la parroquia 1 1 1 1
b. Barrios alejados de la parroquia 1 1 0 0
c. Parroquias vecinas 1 0 1 1
d. Ninguna de las anteriores 0 0 0 0
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
Gráfico Nro. 4
De acuerdo al estudio realizado el lugar de procedencia de los estudiantes a las diferentes instituciones es: a la escuela Teodoro Wolf asisten estudiantes de barrios cercanos, barrios alejados de la parroquia y de las parroquias vecinas; a la escuela Pedro José Arteta asisten estudiantes de los barrios cercanos y barrios alejados de la parroquia, mientras que a la escuela AFRASER y la escuela Angélico de Fiesole asisten estudiantes de los barrios cercanos de la parroquia y en un menor porcentaje de otras parroquias.
Se puede evidenciar que la distancia, en comparación a los datos analizados anteriormente no es un factor determinante para que las familias en menos o mayor grado opten por educar a sus hijos en las instituciones de mayor prestigio. Esto es consecuencia de la gestión o los resultados de la gestión institucional de cada establecimiento educativo.
Según lo observado las familias que cuentan con mayores recursos económicos para poder movilizarse, pagar pensiones que aunque no sean altas según el medio, sí resultan significativas; también es importante la influencia de los compañeros, parientes, la organización del establecimiento, el clima escolar, entre los principales factores para la selección de una u otra institución educativa.
5. ¿Considera usted que la institución tiene prestigio en el sector? Cuadro Nº 5 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole a. Sí 1 1 1 1 b. No. 0 0 TOTAL 0 1 1 1
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
Gráfico Nro. 5
Prestigio de la institución
De acuerdo a los datos obtenidos, manifiestan que cada una de las instituciones investigadas tiene prestigio en el sector, porque cuentan con personal docente capacitado, profesores para las áreas complementarias, la infraestructura es buena y confortable, tienen centros de cómputo, y como característica principal es los resultados de los estudiantes en los diferentes concursos a nivel local, zonal, cantonal. Esto influye para que no solo el directivo sino estudiantes, padres familia coincidan en catalogar que cada una de la escuelas tienen prestigio.
La gestión que cada una realiza y la influencia de la calidad educativa que ofrecen la localidad se evidencia la continuidad de los estudios de la población y en la mejora del sector.
De acuerdo al estudio realizado se puede mencionar que existen diferentes estrategias para la programación de acciones comunes dirigidas a la consecución de objetivos basados en políticas nacionales y proyectos locales. Las familias confían en el tipo de educación que reciben sus hijos y las estrategias que los docentes y autoridades aplican para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
¿En el caso de que exista deserción escolar en el centro educativo, señale cuál de las siguientes son las posibles causas?
Cuadro Nº 6 Teodoro Wolf Pedro José Arteta AFRASER Angélico Fiesole
a. Distancia de la escuela a los
hogares 0 1 0 0
b. Baja calidad educativa 0 0 0 0
c. Poco acceso de transporte de
servicio público a la escuela 0 0 0 0
d. Cobro de pensiones 0 0 1 1
TOTAL 0 1 1 1
FUENTE: Encuestas a directivos de las Escuelas:”Teodoro Wolf”, “Pedro José Arteta”, “AFRASER”, “Angélico de Fiesole”.
RESPONSABLE: Yolanda Morocho
Gráfico Nro. 6 Deserción escolar
De acuerdo a la investigación realizada, se puede precisar que el factor económico es determinante en este aspecto porque niños que provienen de familias de escasos recursos económicos, no tiene la posibilidad de asistir a las escuelas públicas por la distancia, y las escuelas que están cerca de sus hogar cobran pensiones.
El directivo de la escuela Pedro José Arteta manifiesta que en su establecimiento hay deserción porque la escuela está distante del hogar de algunos niños, los directivos de la escuelas AFRASER y Angélico de Fiesole manifiestan, que por el cobro de pensiones existe deserción escolar, a pesar de que en la escuela AFRASER existe cierta ayuda que ofrece Fe y Alegría pues un 50% de niños son becados, existen familias que tienen entre 4 a 5 hijos que asisten a la escuela y solo uno o máximo dos son becados.
El factor económico influye directamente en las dos instituciones fiscomisionales, ya que las pensiones representan un egreso significativo en función de las condiciones económicas de las familias del sector. La principal fuente de ingreso económico es la agricultura y obreros en construcción.
Las cuatro instituciones ofertan una educación de calidad, aplican proyectos que promueven la participación de todos sus actores, acorde a lineamientos y disposiciones nacionales vigentes.