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Esta investigación-acción se centra en dar respuestas a una situación problemática observada en una escuela municipal de la comuna de Recoleta, en el cual se identifican prácticas de enseñanza abstractas y mecánicas por parte de la profesora, es decir la docente escribe en la pizarra una serie de ejercicios como por ejemplo: algoritmos de adición -sustracción, mayor - menor qué, conteo de números de 5 en 5, de 10 en 10,entre otros, ejercicios que deben ser copiados en los cuadernos, luego se da un tiempo para resolver, acabado este tiempo la profesora resuelve los ejercicios y se pide que los copien en sus cuadernos.

A partir de lo anteriormente mencionado se diseñara una propuesta didáctica que se orienta en la propuesta didácticas de la Guía de Matemáticas de problemas aditivos de cambio con números hasta el 30 de la asesoría a la escuela para la implementación curricular en matemáticas, LEM completando con algunos ajusten en relación a la posibilidad de incorpora más materiales en el desarrollo de las actividades. Esta consta de siete sesiones de clases en aula de recursos para trabajar la adición y sustracción bajo un enfoque COPISI.

Las principales características de esta intervención será utilizar diferentes tipos de materiales, para que los estudiantes logren realizar diferentes tipos de representaciones, vinculado al uso de estrategias para resolver problemas de adicción y sustracción

El trabajo a través del enfoque COPISI proporcionará a las estudiantes promover la acción al momento de la manipulación que ejercen sobre las diferentes las representaciones que utilizaran para llegar a comprender el contenido matemático que se está enseñando, ya que la ausencia de

49 representaciones, concretas y pictóricas provoca dificultades al aprender, por lo tanto es necesario dar mejora a la situación problemática para el aprendizaje de la adición y sustracción dirigidas a niños y niñas del segundo año básico que presentan un desfase en los aprendizaje en las matemáticas.

 Descripción especifica de la acción a implementar

Etapa 1 Diagnostico y Análisis: Esta etapa se vincula al objetivo específico de Identificar el nivel de conocimientos y las dificultades que presentan los estudiantes de un 2° básico en adición y sustracción.

Para ellos se realizó una evaluación diagnostica al curso conformado por 38 estudiantes, aplicando una prueba informal, la cual contó con 6 situaciones problemáticas en adición y sustracción que involucran: problemas simples, problemas invertidos y problemas de complejidad lingüística, entregando las instrucciones de forma verbal.

Posteriormente las evaluaciones fueron analizadas con el objetivo de levantar criterios en relación al uso de estrategias que utilizaron los estudiantes al momento de resolver las situaciones problemáticas de la evaluación, una vez realizado dicho análisis, se tomó la decisión de seleccionar cuatro estudiantes que presentaban dificultades en la falta de estrategias de resolución de cálculos.

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Etapa 2 Diseño e implementación: Esta etapa se vincula al objetivo específico de esta investigación que consistió en diseñar e implementar una secuencia didáctica basada en el diagnóstico de adición y sustracción bajo un enfoque COPISI.

La secuencia consiste en 7 clases en aula de recursos que se describirán a continuación:

En relación a la clase 1 se podrá apreciar una actividad en la que los estudiantes aplicaran la acción de tipo agregar la que se asocia a la suma, de agregar una cantidad a la otra dada, por lo que se obtiene una cantidad inicial, para esto se utilizó material concreto como fichas y cinta numérica para realzar la actividad.

En la clase 2 se realizará una actividad del tipo juntar que se asocia a la suma puesto que juntar dos cantidades se obtiene una cantidad que es mayor a la cantidad del inicio, para esto se utilizó material concreto como palos de helados, además se proporcionó cinta numérica.

En la clase 3 consta de una actividad de tipo quitar, se asocia con la resta, ya que al quitar cierta cantidad a otra se obtiene que es menor a la inicial, se trabajó con material concreto como fichas, además se utilizó cinta enumerada como apoyo y fichas de trabajo.

En la clase 4 se contemplará una actividad, situaciones que involucran quitar y agregar en una misma cantidad de objetos, para esto se utilizó material concreto, cinta enumeradas y fichas de trabajo para facilitar la transición por diferentes tipos de representaciones.

En la clase 5 se trabajará con la estrategia de juntar 10 la actividad contempló realizar grupos de 10 en 10, utilizando palos de helado y elástico para hacer los grupos.

51 En la clase 6 se utilizará la estrategia de anticipar cantidades la actividad que se planteo fue que los estudiantes pudieran reconocer que la resta es una técnica que le permite anticipar objetos de una colección, para esto se utilizó material concreto como fichas, además de cinta numéricas y fichas e trabajo. En la última clase se aplicará la evaluación final que contempla los mismos ítems prueba inicial con una variación en las cantidades que se plantean en el problema.

Cada clase tuvo una duración de 45 minutos, la modalidad de trabajo fue grupal, además de trabajar con material concreto suficiente para que todos los alumnos puedan interactuar con él, tal como se menciona en el marco teórico de la investigación-acción “el conocimiento no procede de las propiedades de los objetos sobre el que se actúa, sino más bien de las propiedades de la acciones ejecutadas sobre ellos” (perspectiva constructivista, capítulo 5, pp.270-271)

las clases fueron realizada los días martes y jueves durante el primer bloque de clases.

Etapa 3 evaluación: Esta etapa se vincula al objetivo de analizar los logros de aprendizaje observados en los estudiantes a partir de la secuencia didáctica para el aprendizaje de la adición y sustracción bajo el enfoque COPISI, en esta etapa se realizó la evaluación final de los estudiantes que participaron de la secuencia didáctica (4 alumnos) esta prueba contemplará la misma cantidad de preguntas y los mismos tipos de problemas, solo tuvo una variación en las cantidades de las situación problemática planteadas, las que fueron en la misma línea que la evaluación inicial, esta tendrá como objetivo evaluar los logros de aprendizaje que obtuvieron los niños al finalizar la intervención con la secuencia didáctica.

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