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Se ha podido observar que el Ecuador es un país con un porcentaje muy alto de analfabetismo y que los políticos utilizan mucho el tema de la educación para sus discursos. En este gobierno, se ha puesto mucho énfasis en el sector educativo como por ejemplo, los colegios fiscales ya son gratuitos, y a nivel de docentes se puesto una mayor atención sobre sus capacidades educativas.

Las instituciones educativas dependen de las influencias externas, como son las concepciones filosóficas, económicas, políticas y culturales que orientan a cada contexto nacional, por lo tanto estas determinan las agendas educativas y la política curricular. Estas influencias en el sistema educativo se han visto reflejadas en cada etapa histórica.

La escuela y/o colegio se lo conoce como el segundo ámbito de la socialización. La educación actúa de manera directa en la construcción social y mental de una cultura, la cual puede cambiar o reforzar formas de pensamiento y comportamiento. Así mismo la educación actúa con fuerza en la construcción de las individualidades e identidades de sexo-genero, y al pasar el tiempo esta se ha convertido en una vía de disminución en desigualdades de género.

La educación mixta muestra muchas ventajas en el desarrollo social y emocional de los niños y jóvenes, sin embargo existen muchas variantes que hacen difícil la equidad de género y la convivencia entre ellos.

A continuación destacamos algunas diferencias en las reacciones y conductas que tienen niños y niñas sobre una misma situación:

- Los niños tienen un espíritu competitivo, siempre buscan medir sus fuerzas, mientras que las niñas son más colaboradoras y empáticas.

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- Los niños suelen ser más hostiles con los maestros, no temen iniciar una discusión o un conflicto, mientras que las niñas son más calladas y tímidas, pero también ellas fácilmente crean un afecto con sus profesores a diferencia de los niños.

- Los niños muestran más seguridad en sus acciones, aun cuando estén errados, necesitan ser corregidos constantemente por sus maestros. Las niñas en cambio, muestran ser mas serenas, e incluso deben reforzar sus pensamientos respecto a sus capacidades, ya que de no hacerlo pueden llegar a subestimarse.

Stanworth (1987), realizo una investigación en una escuela en la cual las diferencias de género del alumnado habían desaparecido, y aparentemente ya no se producía ninguna forma de discriminación hacia el género femenino. En una entrevista realizada a los y las alumnas se encontró con respuestas que indicaban que aun estaba latente una diferenciación de género. En esta entrevista los y las alumnas indicaron que efectivamente si habían diferencias de género, ya que decían que los profesores a diferencia de las profesoras eran considerados más competentes, desde el punto de vista académico. Tanto las alumnas como los alumnos opinan que hay una mayor interacción de los varones en las aulas, sus nombres son pronunciados más a menudo, participan más en los debates, y hacen más comentarios. Adicionalmente, los varones reclaman el doble de atención y ayuda a él o la docente, y se los cita el doble de veces como “alumno modelo”. Además, las explicaciones de el/la docente son dirigidas con mayor frecuencia a los varones, como también se les hace más preguntas; mientras que las chicas permanecen al margen de las actividades del aula, al pedir y recibir menos atención.

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Adicionalmente, los/las docentes pedían en más ocasiones colaboración a las mujeres, ya sea para repartir exámenes, borrar el pizarrón, entre otras.

Según confirmaron los datos estadísticos de le UNESCO, 1993 y PNUD, 1995. Muchas mujeres siguen privadas en la práctica de la educación más elemental, como es la simple posibilidad de aprender a leer y a escribir. Hay que tomar en cuenta que el género ya ha sido parcialmente adquirido al ingresar a la escuela, y ésta puede reforzar su construcción, modificarla o incluso colaborar en su deconstrucción.

Desde el inicio de la etapa educativa, es decir desde las guarderías, y jardines de infantes, se puede observar como la enseñanza por medio de los juegos socio dramáticos tienen gran impacto en la observación de la diferenciación de género. Por ejemplo, lo típico de estos juegos son el de representar a mama y papa, jugar a la casita, al médico, entre otros, en donde se refleja el estereotipo entre los diferentes géneros. Así, se ve que las niñas juegan a cuidar de los muñecos, lavar, cocinar, mientras que los varones juegan a ser animales, personajes mágicos, utilizan herramientas, etc.

Mientras los individuos asistan a los colegios, el aprendizaje de ser hombre o mujer es continuo durante sus años de educación, así van fomentando los sesgos de género (imágenes distintas de hombres y mujeres que a menudo favorecen a un género sobre el otro). La mayoría de los textos escolares que se han utilizado desde antes de 1970, mostraban imágenes de hombres y mujeres realizando funciones estereotipadas por sexos, y en los materiales utilizados para los grados posteriores a menudo se omitían imágenes de mujeres, tanto en las ilustraciones como en los textos.

Esto ha cambiado en los años recientes, en un estudio realizado por Purcell y Stewart en 1990, se analizaron 62 libros, en donde pudieron concluir que aunque el número de imágenes de varones y mujeres era casi por igual, y las mujeres aparecían en una amplia gama de diferentes actividades, todavía se las presentaba como más indefensas que los hombres.

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Con el pasar del tiempo y los cambios que se ha presentado en el sistema educativo, también los docentes han tenido que ir cambiando su manera de educar a los estudiantes.

Para algunos docentes es importante la diferencia sexual entre hombres y mujeres en su enseñanza, como un hecho innato con el cual nacen todos los individuos. Ellos reconocen la diferencia sexual, pero sin tratar de imponer un rol genero en su manera de educar.

El cuadro a continuación refleja datos estadísticos de estudiantes femeninos y masculinos graduados en el Ecuador en las diferentes carreras profesionales.

Graduados de Nivel Técnico Superior, Tercer Nivel y Cuarto Nivel según el Género y Área de Conocimiento (CONESUP 2006)

CARRERA FEMENINO % MASCULINO %

Administración y Comercio 85298 14,61% 51184 8,32% Agrícola y Pecuaria 5728 0,93% 17982 2,92% Artes y Arquitectura 6523 1,06% 8311 1,35% Ciencias Básicas 5959 0,97% 7208 1,17% Ciencias de la Salud 39253 6,38% 24376 3,96% Ciencias Sociales 50147 8,15% 56937 9,26% Educación 110574 17,97% 52029 8,46% Humanidades y Ciencias de la Cultura 985 0,16% 501 0,08% Tecnologías 23754 3,86% 63899 10,39%

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Elegir una carrera profesional es un proceso por el cual deben pasar los adolescentes en el último año de bachillerato, es un requisito necesario para obtener su título universitario y así afrontar el campo laboral. Esta decisión de elección de carrera para muchos jóvenes es un conflicto debido a que no toman en cuenta varios factores que pueden influir en esta decisión, como son: el conocimiento sobre sí mismo (personalidad, sensaciones, sentimientos, intereses, aptitudes), información sobre la(s) carrera(s) que pudieran interesarle y la situación socio-económica del país, entre otros.

4.2 Orientación Académica/Vocacional

Existen dos factores que se deben tomar en cuenta para una elección profesional: Factores Internos y Factores Externos.

Factores Internos. Dentro de los factores internos se encuentran los personales, refiriéndose a situaciones que dependen del propio individuo y que solo él puede modificar o controlar. Otros factores internos son: características de la personalidad, intereses vocacionales, aptitudes vocacionales, deseos y motivaciones vocacionales, capacidades y limitaciones vocacionales, competencias académicas, valores, la información vocacional y conocimiento del medio.

• Características de la personalidad. Se refiere al tipo de personalidad, la forma de ser, de actuar, de sentir y de relacionarse en el mundo. Estas características son de importancia para tomar en cuenta las futuras actividades profesionales, ya que se puede observar cómo se relaciona con otras personas, como toma decisiones, como resuelve problemas y como transmite su conocimiento.

• Intereses vocacionales. Estos poseen un carácter motivador en la persona, son las preferencias, los gustos, la inclinación por temas o actividades ocupacionales.

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• Aptitudes vocacionales. Se refiere a las capacidades o habilidades potenciales que tiene un individuo para realizar eficazmente los estudios o el ejercicio de una profesión.

• Deseos y motivaciones vocacionales. Estos son los que impulsan hacia el logro de los deseos y aspiraciones en el ámbito ocupacional o profesional. • Capacidades y limitaciones vocacionales. Se refieren a las habilidades,

facilidad y destreza con las que cuentan las personas para ejecutar alguna actividad. La habilidad se puede incrementar y desarrollar a través de la práctica constante.

• Competencias Académicas. Son la capacidad de lograr los objetivos académicos (plasmados en los programas de estudio). Esto se refleja en el rendimiento escolar.

• Valores. Es aquello a lo que el individuo le atribuye un significado positivo o negativo en diferentes ámbitos, como son, las artes, ciencias, economía, moralidad, lo deseable o indeseable, lo correcto o lo incorrecto.

• Información vocacional y conocimiento del medio. Son los conceptos y conocimientos adquiridos por parte de la persona mediante el aprendizaje a lo largo de la vida familiar, escolar y social.

Factores Externos. Dentro de los factores externos, se encuentran todos aquellos que rodean al individuo, como son: la familia, amigos u otras personas, medios de comunicación, estereotipos, género, recursos económicos.

• Familia. Al ser el núcleo en el cual él o la joven se desenvuelve y se forma, depende económica y emocionalmente de ellos. Influyendo en la elección de la carrera que deba tomar, ya que la familia expresa sus opiniones frente a ello. Muchos de los padres quieren verse realizados a través de sus hijos, haciendo que elijan la carrera que ellos hubiesen deseado, o haciendo que se encaminen hacia la misma profesión de uno de los padres.

• Amigos u otras personas. Llegan a influir en la decisión con sus opiniones pensando en lo que está bien para ellos lo va estar también para sus hijos.

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En el caso de los amigos pueden llegar a influir, pensando en que si escogen la misma carrera van a estar más tiempo juntos.

• Medios de Comunicación. Incluyen marcando un estilo de vida el cual puede llegar a ser inalcanzable, además que transmiten una serie de patrones culturales frecuentemente no viables.

• Estereotipos. Existen una serie de carreras que son más prestigiosas en las sociedades, las cuales también cumplen con el rol de género.

• Género. Algunas carreras han sido consideradas exclusivamente para hombres o mujeres.

• Recursos económicos. La situación económica por la que atraviesa el o la joven pueden ser un factor de decisión hacia la carrera a elegir, ya que alguna de estas pueden llegar a rebasar la economía familiar.

Todos estos factores influyen en el proceso al momento de elegir una carrera, ya que pueden logar confundir mas a los jóvenes generando diversos sentimientos, los cuales pueden llegar a causar una mala elección vocacional. Es por esta razón que la orientación vocacional juega un papel fundamental en la vida de él o la joven para evitar futuras disertaciones.

Una de las maneras para pronosticar el éxito educativo y profesional de una persona es aplicando las pruebas de inteligencia y de aptitudes, ya que estas pruebas miden lo que una persona es capaz de lograr en condiciones optimas. Las pruebas de aptitud (habilidades especiales) representan un compuesto de habilidades cognitivas. Se han diseñado con el fin de evaluar el aprovechamiento y con ello poder predecir el futuro desempeño de la persona en el ámbito educativo y laboral.

Adicional a las pruebas de Inteligencia y de Aptitud, se debe tomar en cuenta los cuestionarios e inventarios de preferencias y otras variables afectivas, como son de intereses, actitudes y valores. A pesar de que no son tan objetivas ni de mucha confiabilidad como lo son las pruebas cognitivas, son de mucha utilidad en la asesoría vocacional y educativa.

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Con la utilización de todas estas pruebas se logra obtener un resultado más preciso sobre la orientación vocacional que se le debe dar a el/la joven, abarcando el mayor campo posible para evitar cualquier equivocación.

Así vemos que los resultados de una prueba de aptitud, por si sola, no son las adecuadas para logar una asesoría académica o vocacional efectiva. También se debe tomar en cuenta el desempeño pasado, los intereses y la motivación, las características de la personalidad y todos los factores relacionados con la situación. Los consejeros vocacionales requieren de una amplia información sobre el mundo laboral (lo que implican los trabajos), información de programas de capacitación y ocupaciones, habilidades, intereses y recursos de los y las jóvenes. Como también estar dispuestos a escuchar, informar y aconsejar. En el momento de la interpretación de los resultados de las diferentes pruebas, observaciones y entrevistas que se ha llevado a cabo con el estudiante, el consejero debe estar consciente de la diferencia entre habilidades e intereses, para poder aclarar esta diferencia a él o la joven.

Es de suma importancia después de realizar todo este proceso con el/la estudiante, que el orientador debe también tener una entrevista con los padres de familia de dicho estudiante para que entre las 3 partes (estudiante, padres y orientador) conversen sobre las posibles opciones profesionales que tenga el/la joven.

Reseña Histórica de la Educación

A partir del siglo XVIII, momento inicial de la formación moderna de la educación, se manifiesta el sexismo. La educación de las mujeres era distinta a la de los hombres, dado que ambos grupos estaban destinados a realizar tareas diferentes en la vida. Los dos sistemas de roles eran considerados de igual importancia en la teoría, ya que en la práctica social esta teoría no tenia sustento. Niños y niñas debían ser educados de diferente manera, pero la discusión que surgió estaba basada en cómo

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se debía educar a los niños, mientras que para las niñas se trataba de si debían o no recibir una educación.

Durante el siglo XIX y gran parte del siglo XX, aparecen dos modelos de educación escolar diseñadas en función de la diferenciación de sexo. Es decir, dividieron la educación de acuerdo al sexo, en donde los docentes debían ser también de su mismo sexo. La escuela de los varones era considerado como un modelo de educación dominante y universal, mientras que el de las niñas aparece como un apéndice del de los varones, inclusive dentro de la legislación. En estas, era muy importante la enseñanza del los rezos. La diferencia no se basaba únicamente en los contenidos de enseñanza, sino también en las normas de comportamiento. Durante la segunda mitad del siglo XX, en el mundo occidental, se comenzaron a unificar los modelos escolares femeninos y masculinos, aunque hasta el día de hoy aun encontramos instituciones educativas solo de varones o solo de mujeres. En nuestro país, encontramos estos casos en su mayoría en las instituciones educativas religiosas. A pesar de la unificación educativa entre géneros, la diferenciación de ésta seguía latente, claro en menor grado.

Esta diferenciación de género en el sector educativo se podría deber al currículo oculto, el cual se refiere a la práctica en las aulas por medio del proceso de transmisión de normas implícitas, valores y creencias.