La experiencia registrada es la correspondiente a la cátedra Práctica Laboral, materia que corresponde al tercer año de la carrera antes mencionada. Este espacio funciona como taller y tiene una carga horaria estimada de ciento sesenta horas y se cursa en dos módulos semanales. Los alumnos deben elaborar un trabajo sobre alguna Práctica Laboral que les permita acceder al título intermedio de Técnico/Analista. Fue realizada durante el año 2015 en ambos cuatrimestres y con distintas pautas e intervenciones en cada uno.
En el primer cuatrimestre, el trabajo estaba planteado desde la cátedra como un breve informe monográfico (aproximadamente veinte páginas) que diera cuenta de los resultados de la investigación en alguna área laboral y demostrara la aplicación de los conocimientos adquiridos en las áreas disciplinares, el contexto conceptual, una metodología, además de un análisis adecuado y coherente entre sí. El aspecto central de la monografía debía pasar por reflejar la experiencia de aproximación al ámbito laboral y brindar alguna respuesta concreta a los requerimientos y/o problemáticas hallados en el terreno de estudio. Los alumnos elegían un área de trabajo y el convenio que le correspondía, los profesores a cargo de la cátedra trabajaban con ellos sobre la metodología de investigación en distintas problemáticas laborales y la formulación de una hipótesis a desarrollar. El equipo TAPTA preparó con los profesores las pautas de escritura que correspondían al género discursivo solicitado en un archivo que se enviaba a los alumnos como soporte. En este se especificaba la estructura correspondiente: Portada, Introducción, Contexto Conceptual, Antecedentes, Marco teórico, Resultados, Conclusiones, Referencias Bibliográficas y Anexos. Además, se especificaban las normas de presentación en cuanto a formato y extensión. Para facilitar la relación alumno - profesor de la cátedra y tallerista se hizo una presentación del proyecto ante las dos comisiones que participaban de la experiencia. Se subsanaron dudas sobre la forma de trabajo y se especificó el tema de no considerar la experiencia como un trabajo extra,
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sino como un acompañamiento que favorece el desarrollo de la producción escrita. Esto muchas veces suele plantearse entre los estudiantes, que creen verse recargados si deben presentar sus borradores para corregir. También se despejaron dudas en cuanto a las pautas establecidas y todo se pudo aclarar en forma personal. Después de este momento, el trabajo siguió vía mail para una mayor agilidad en el intercambio.
En esta primera etapa se corrigieron borradores de muy pocos trabajos debido a que los alumnos tenían la posibilidad de presentarlos hacia fin de año (muchos cursan durante el primer cuatrimestre y después en el segundo período realizan la escritura). Esto produjo que la mayor corrección se realizara en esta última etapa. Se entregaron tres en total, sobre un total de diez alumnos entre las dos comisiones. En estos se notó: falta de comprensión lectora en el abordaje de los convenios y contratos de trabajo, muy poca elaboración de ideas, problemas de puntuación (uso desmedido del punto y aparte), utilización incorrecta de la persona verbal y de los ordenadores discursivos, falta de adecuación al ámbito y de dominio de bibliografía. Parte del trabajo que deben realizar las talleristas es reconocer el área de estudio, leer los documentos y materiales que los alumnos manejan para la producción porque resulta indispensable al momento de la corrección.
Ante la observación de varias problemáticas en forma repetida, fue necesario, en consecuencia, agregar un archivo adicional sobre el planteo de la escritura que se envió a los alumnos, donde se especificaba el uso de la persona correcta en el texto, de ordenadores discursivos, de notas al pie y otras referencias, de construcciones apropiadas al ámbito académico y también el formato correspondiente para la escritura de la Bibliografía. Esto se realizó en forma generalizada para que todos contaran con el material más allá de que participaran o no del proyecto. También se trató con los alumnos, la importancia de volver sobre sus cuadernillos del Taller de Lectura y Escritura (Materia perteneciente al Ciclo Inicial de todas las carreras). Este material, en general es abandonado por ellos y no lo consideran al momento de realizar alguna producción escrita, por eso la mención es importante.
De los tres trabajos enviados, solamente dos de los estudiantes adoptaron la modalidad de escritura con borradores, enviaron sus producciones y realizaron las correcciones sugeridas. Pero el otro alumno, ante una primera corrección, omitió los párrafos con problemas y cambió el texto completamente. En la nueva escritura se repitieron errores de concordancia y cohesión como en el primer borrador.
Para el segundo cuatrimestre, se planteó sistematizar un poco más el trabajo con los alumnos y se acordó entre los profesores de la cátedra y TAPTA hacer un cambio en la organización de la cursada. Se planteó una nueva consigna y se incorporó la entrega de un plan de trabajo como instancia de parcial para que tuvieran noción de la organización y reformulación de la escritura. De esto se desprendió que, en un primer momento, los profesores de la cátedra observaban y evaluaban los planes y después los profesores TAPTA colaboraban con la corrección en la producción final. También se modificó el género discursivo de este texto, se pidió un informe sobre alguna problemática laboral que ellos hubieran investigado y tratado con el profesor de la materia, que era quien les suministraba la hipótesis de trabajo.
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Al comienzo de la cursada se realizó nuevamente la presentación del proyecto TAPTA frente a los alumnos de una comisión porque así se podría comparar el grado de relevancia del proyecto. En esa clase, se plantearon diferentes nociones básicas de coherencia y cohesión; así como también algunas pautas de escritura académica para la realización. También, la exposición de diferentes ejemplos según las dudas de los alumnos, que ya tenían pensada una aproximación al tema. En esta oportunidad se recibieron más cantidad de producciones, respondieron a más de un borrador y se llegaron a hacer hasta cuatro devoluciones. Los problemas que se repitieron en general, aparte de los ya mencionados anteriormente, fueron la utilización de fragmentos sin realizar elaboración de conceptos o la copia de alguna idea sin terminar. El trabajo que realizaban era transcribir dos o tres líneas y cortar para pasar a otra cuestión, pero como no elaboraban el concepto, estas ideas quedaban totalmente disociadas. En otros casos, los párrafos solían presentar muchos problemas de concordancia porque no mantenían género y número. Esto puede suceder porque no notan el error al elaborar la idea o si no por efecto de la copia de fragmentos. Otro aspecto a tener en cuenta era la constante utilización de la primera persona, que suele ser un tema que se reitera en la elaboración de textos de los alumnos en general. El trabajo de corrección se realizaba a través del vínculo de comentarios en Word, que permitía marcar el error y dejar a discernimiento del autor la reelaboración de la idea. En algunos casos se recomendaba al alumno reafirmar los aspectos de normativa como ortografía, tildación, etc. Aquellos que se comprometieron con la reescritura llegaron a mejorar mucho su producción, pero en otros casos, donde no se notaba este desempeño, los problemas persistían.
En total se corrigieron dieciocho informes, de los cuales cinco llegaron a presentar cuatro borradores, ocho completaron dos y los cinco restantes solo uno. Todo esto fue informado al profesor a cargo de la cátedra, Mauricio Carreño, por medio de un registro de todo lo realizado con el objetivo de que puedan evaluar la efectividad de la intervención.
Finalmente, en este año la cursada fue reordenada en cuanto a comisiones y tiempos para la realización del trabajo. Por lo tanto, a principios del primer cuatrimestre 2016 se acordó seguir con las pautas planteadas por el proyecto TAPTA, pero desde dentro de la cátedra. Ya no se participaría en forma directa con la corrección, sino que el área aplicaría los aportes realizados por el proyecto para continuar con un trabajo progresivo en favor de un mejor desarrollo de la escritura. Los profesores consideraron muy bueno el avance que se observó en los alumnos que participaron en la experiencia, ellos notaron una ampliación de vocabulario específico del área, una mejor utilización de ordenadores y conectores, mayor cohesión y organización de las ideas dentro del texto en aquellos estudiantes que formaron parte del proyecto, a diferencia de aquellos que no habían participado. La experiencia le permitió a la cátedra incluir las nuevas pautas de trabajo, corrección y acompañamiento para este nuevo año. Así, se incluyeron características formales de estructura, normas de presentación, utilización de diversas fuentes en el planteo de ideas o información en contraposición dentro del desarrollo textual. Cuestiones que se seguirán trabajando durante este año 2016.
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CONCLUSIÓN
Todo el trabajo realizado permite una valoración importante del proyecto, porque en primer lugar fue rediseñándose de acuerdo a necesidades y requerimientos de la cátedra y los alumnos; en segundo lugar, fue un trabajo de acompañamiento fuerte para aquellos alumnos que acarreaban serios problemas de escritura y se plasmó en la presentación de su trabajo final. Y por último, dejó sentadas determinadas pautas de realización que, planteadas desde la cátedra, benefician al alumno en su producción. Por ejemplo, la elaboración del plan de trabajo como paso previo a la entrega final. Por otro lado, se dejó abierta la posibilidad de colaboración en base a alguna necesidad específica o situación particular y por consiguiente se mantiene el contacto.
El objetivo del proyecto es este trabajo de taller que interviene, realiza el aporte y después puede retirarse dejando pautas de realización que beneficien la producción escrita en distintas cátedras, de diferentes institutos y en variadas instancias o modalidades. Por lo tanto fue importante el aporte porque los profesores del área disciplinar pueden seguir las pautas elaboradas que fueron beneficiosas en su momento para la realización o modificación de consignas o la diagramación de trabajos específicos. Así como también, los estudiantes tienen una mejor base y acercamiento a la escritura académica según su elaboración a partir de las correcciones, o sea, aplicando el trabajo con borradores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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