d Qualitative questionnaires

Este caso, sólo emitieron sus opiniones los docentes que poseen aulas virtuales, es decir, los docentes del grupo UC. Así, todos ellos se explayaron en lo atinente al Campus Virtual y los alumnos. Aquí, las opiniones están divididas en dos posturas opuestas: la mitad de ellos sostienen que los alumnos “acceden sin dificultad al aula virtual y/o se apropiaron de la herramienta” y, la otra parte aduce que los estudiantes “necesitan sensibilización y práctica para mayor uso o no comprenden la lógica del entorno”.

De esta manera, tres docentes coincidieron en que los alumnos “acceden sin dificultad al aula virtual”. Entre sus testimonios, mencionan que: “la parte técnica o instrumental del uso

del Campus, no creo que sea un problema para los alumnos ni tenga que ver con que no ingresen porque además, es muy sencillo”. En tanto la otra docente dijo:

“me parece que esto tampoco tendría que ver con el acceso porque acceder, acceden… Y, en todo caso, a diferencia de años anteriores, hoy no tenemos que enseñar a utilizar la plataforma, ellos saben cómo hacerlo en términos más instrumentales sobre cómo se accede”.

Siguiendo esta línea de opiniones “favorables” respecto de la relación de los estudiantes con el recurso aula virtual, otra de las docentes opina que los alumnos “se apropiaron del Campus”, y lo hace de la siguiente manera:

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“(...) no es lo mismo que antes cuando pedías un trabajo, ese día leías dos o tres y el resto no se podía compartir y no había intercambios, pero en el Campus todo el mundo lo hizo y todo el mundo lo leyó y eso genera un mayor intercambio. Hasta ahí creo que nosotros estamos en un nivel interesante, sobre todo en el grupo más pequeño de educación: los 10 escribieron, los 10 aportaron y todos leyeron; y a veces hasta vuelven a escribir a partir de lo que dispara el compañero y eso es muy bueno”.

Por el otro lado, las percepciones de la otra parte de las entrevistadas está relacionada con que los alumnos “necesitan sensibilización y práctica para un mayor uso” del Campus

Virtual. En algunas de sus apreciaciones, afirman que:

“(...) creo que es necesario dedicarle tiempo para ayudar a los alumnos que no pueden ingresar, etc. (…) Tal vez falta un poco de sensibilización… Y también de capacitación en el uso para que vean, porque el Campus al principio te parece complicado, pero cuando lo usaste dos veces, ya está, ya sabés cómo se hace, es romper el hielo inicial”.

En esta dirección, otra docente concluyó en que los alumnos:

“no comprenden la lógica del entorno”. En este sentido, comentó: “creo que es una sensación de extrañamiento. (...) Tengo alumnos que están en el tercer o cuarto año de la carrera y que no han trabajado en la plataforma. Este desconocimiento o extrañamiento de los alumnos, creo que ocurre porque no viene desde la docencia. (...) A los alumnos todavía les cuesta mucho, creo que porque no hay una buena relación con Moodle. A ellos les cuesta comprender la lógica de los foros, del correo interno, de funcionamiento del entorno”.

Por lo tanto, en base a las expresiones de los entrevistados, podemos notar que entre quienes utilizan el Campus Virtual de la UNER, hay diferentes posturas respecto de la herramienta misma; y de la relación y accionar de alumnos y docentes con este recurso. Esto queda claramente visible en el análisis presentado en donde algunas de las posiciones se presentan como opuestas.

De esta manera, es posible identificar al menos dos posturas: por un lado, tres docentes sostienen que “los alumnos no poseen inconvenientes para acceder al aula virtual y se

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apropiaron de dicho espacio” y, por el otro, el resto de los entrevistados piensan que “los estudiantes necesitan sensibilización y práctica para poder utilizar más la plataforma debido a que no comprenden la lógica del entorno”. En este sentido, pensamos que estas posiciones están claramente influenciadas por las propias posturas de los docentes frente a las TIC, tal como vimos a lo largo del análisis que venimos exponiendo. De esta manera, notamos que los docentes que sostienen una posición favorable en torno a los alumnos y el Campus; son quienes se sienten más “cercanos” a las TIC; piensan que para los estudiantes las TIC son naturales y desarrollan algunas propuestas pedagógicas que parecieran superar el paradigma tradicional de educación. Asimismo, los entrevistados que denotan una relación más conflictiva de los estudiantes con el Campus, sienten una sensación de distancia respecto de las TIC y opinaron que los estudiantes “no están habituados al uso de las TIC y/o poseen escaso interés” al ser consultados sobre las percepciones que poseen sobre los alumnos y su relación con las TIC.

A continuación, podemos observar que la Tabla N° 16 integra todo lo esbozado en esta sección de Sentidos, con los hallazgos realizados y su estrecha relación con las categorías de Cercanía y Lejanía, con lo cual pretendemos esbozar un perfil descriptivo de las percepciones de los docentes de la FCEDU de la UNER en torno a las TIC y su apropiación en contextos áulicos. Percepciones Sentidos Cercanía Lejanía 1) Percepciones sobre los docentes y su relación con las TIC

Tipo de uso del campus virtual

- por hábito - por uso - para educar

- por ausencia de necesidad de uso y/o desconocimiento acerca del para qué usarlas

- por tradición en el modo de enseñar

- por desinterés - para interactuar

- intento de intercambio

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2) Percepciones de los docentes acerca de las TIC

- Las TIC como fuente de desarrollo del pensamiento

- Las TIC y su relación con la mejora del aprendizaje y las posibilidades educativas

- Analogía con la tiza y pizarrón

3) Usos de las TIC: el sentido a partir de la mejora en el

procesamiento de la información

- Uso de la web y el correo electrónico (para buscar

información, para comunicarse a nivel personal y laboral, para entretenimiento)

- Uso de otros recursos TIC: -para la enseñanza

- para crear contenidos digitales

-por fuera de las clases

- Uso de redes sociales: a nivel personal

- Uso de otros recursos TIC: -No usan las TIC para crear contenidos digitales

- Uso de herramientas TIC para editar (audio, video, imagen)

- Uso de redes sociales: a nivel laboral

- Las redes sociales son una pérdida de tiempo 4) Percepciones sobre el Campus Virtual de la UNER y los Docentes - Buena apropiación de la herramienta

- No saben usar la herramienta

5) Percepciones sobre los alumnos y su relación con las TIC

- para ellos las TIC son naturales

- no están habituados al uso de herramientas TIC y/o poseen escaso interés

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6) Percepciones sobre el Campus Virtual de la UNER y los Alumnos

- Acceden sin dificultad al aula virtual y/o se apropiaron de la herramienta

- Necesitan sensibilización y práctica para mayor uso o no comprenden la lógica del entorno

Tabla N°16: Resumen de hallazgos de la sección, perfil descriptivo de las percepciones de los docentes de la FCEDU de la UNER en torno a las TIC y su apropiación en contextos áulicos.

Siguiendo lo expuesto por Frida Díaz Barriga Arceo (2014) en el libro "Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso México" para UNICEF, la integración de las TIC en el sistema educativo no es un fenómeno nuevo, debido a que ya se han incorporado desde los orígenes del propio sistema diversos dispositivos y recursos tecnológicos para el uso pedagógico. "Sin embargo, es nueva la envergadura y el impacto que las TIC —tales como el uso de Internet, celulares, computadoras individuales, la televisión digital y los recursos digitales— tienen hoy en los procesos masivos de socialización de las nuevas generaciones". En las declaraciones que acabamos de analizar, aún se percibe un vaivén en las opiniones que van desde un optimismo que no llega a una tecnofilia desmesurada hasta un alejamiento del concepto y apropiación de las TIC que se traduce tanto en la voluntad de perpetuación de viejos modelos educativos (tradición normalista) así como en la ausencia de interés en lo atinente a las TIC y su relación con la educación.

Capítulo 6

La dimensión

de la tradición

en la apropiación

de las

TIC

:

el peso de la presencialidad

y la formación docente

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Los sentidos están atravesados por la Tradición de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos.

Los relatos de los docentes mostraban que los sentidos en torno a la enseñanza y modos de trabajo con los colegas, estaban fuertemente atravesados por pautas institucionalizadas en la UNER, que por eso hemos denominado como “tradición” de la Universidad. La noción de que “es difícil cambiar” y llevar a cabo prácticas de enseñanza y de investigación diferentes que incluyan a las TIC, parecería estar condicionada a la idea de que aquí “siempre lo hemos hecho de otro modo”.

En ese sentido aparecían en las entrevistas de los docentes categorías sobre la enseñanza y los modos de trabajo del docente universitario que agrupamos en la dimensión tradición, porque entendimos que solo era posible hablar de las dimensiones enseñanza y modos de trabajo en articulación con la dimensión de tradición. Dos fueron los grandes emergentes en esta dirección: 1) Tradición de enseñanza: presencial y de trabajo teórico y 2) La tradición del trabajo en solitario.