Apéndice K. Lista de alumnos con calificaciones.
Niño Grado Edad Sexo Promedio Estatus Edo Emocional
1. 1° 7 Masculino 9 Regular Est Moderadamente
2. 1° 6 Masculino 8 Regular Est Moderadamente
3. 1° 5 Masculino 7 Repetidor Est Moderadamente
4. 1° 6 Masculino 8 Regular Est Moderadamente
5. 1° 7 Masculino 8 Regular Est Moderadamente
6. 1° 6 Masculino 9 Regular Est Moderadamente
7. 1° 6 Masculino 8 Regular Est Moderadamente
8. 1° 6 Femenino 6 Regular Est Moderadamente
9. 1° 6 Femenino 6 Repetidor Est Moderadamente
10. 1° 6 Femenino 6 Regular Est Moderadamente
11. 1° 6 Femenino 8 Regular Est Moderadamente
12. 1° 7 Femenino 5 Repetidor Est Moderadamente
13. 1° 6 Femenino 5 Regular Est Moderadamente
14. 1° 6 Femenino 7 Regular Emociones Estables
15. 1° 6 Femenino 7 Regular Est Moderadamente
16. 2° 7 Masculino 9 Regular Est Moderadamente
17. 2° 9 Masculino 9 Regular Est Moderadamente
18. 2° 6 Masculino 8 Regular Emociones Estables
19. 2° 7 Masculino 8 Regular Emociones Estables
20. 2° 7 Masculino 8 Regular Est Moderadamente
21. 2° 7 Masculino 9 Regular Est Moderadamente
22. 2° 7 Masculino 8 Regular Est Moderadamente
23. 2° 7 Femenino 7 Regular Est Moderadamente
25. 2° 7 Femenino 9 Regular Est Moderadamente
26. 2° 7 Femenino 10 Regular Est Moderadamente
27. 2° 7 Femenino 8 Regular Emociones Estables
28. 2° 6 Femenino 8 Regular Emociones Estables
29. 2° 7 Femenino 8 Regular Est Moderadamente
30. 2° 7 Femenino 8 Regular Est Moderadamente
31. 2° 7 Femenino 9 Regular Emociones Estables
Apéndice L. Entrevista de la docente de primer grado.
ENTREVISTA A DOCENTES
Propósito: Conocer el concepto de evaluación que maneja el docente y su relación con las estrategias evaluativas que aplica a sus alumnos.
Nombre: Ma. Felix
Edad: 45 años
Sexo: Femenino
Años de Servicio: 26 años
Estudios: Normal básica
Grupo: 1°
Institución: Esc. Nicolás Bravo
Ciudad: Xalapa EVA LUA CI Ó N
¿Cómo conceptualiza usted a la evaluación?
Es valorar el proceso de desarrollo del aprendizaje del niño, en el cual se hace necesario globalizar dicho proceso, si no es así se obtiene un resultado fragmentado.
Ahora nos centramos más en los procesos aunque no dejamos de medir el grado de aprovechamiento que el alumno va logrando
¿Qué elementos e instrumentos utiliza para evaluar los aprendizajes de sus alumnos?
Evidencias o productos de trabajo Trabajo en aula
Tareas Examen escrito
Conocimientos previos vertidos en participación durante la clase
¿Cómo les hace saber a sus alumnos la manera en que serán evaluados?
Se realiza una plática primero a los padres de familia, donde se les informa la manera en que serán evaluados sus hijos, y cómo los padres pueden apoyarlos en casa. Luego ya en clase se explica a los alumnos que presentarán exámenes y que los exámenes son como ejercicios. A partir de los resultados se decidan acciones de mejora en la enseñanza.
Los alumnos saben el concepto de examen pero son los papás quienes se muestran más aprensivos , porque sienten temor de la reprobación
¿En qué medida propicia la participación de los alumnos en los procesos evaluativos?
Me gusta que participen, pido participación e clase para que aclaren dudas. Me dirijo a cada uno de los alumnos para corroborar que comprendieron la indicación en la aplicación del examen. Se les leen las indicaciones
también, aunque hay predisposición por parte de los padres cuando hay examen escrito y esto lógicamente influye en los alumnos.
M
OTIVACI
ON
¿Qué emociones demuestran sus alumnos durante las actividades de evaluación?
La mayoría se muestran tranquilos uno que otro temeroso, por influencia de los padres que seguramente los amenazan si sacan bajas calificaciones.
Tengo dos alumnos que lloran con facilidad, se han pasado más de un mes, tienen dificultad para adaptarse a la escuela, las mamás comentan que así son, no lloran cuando los traen sus papás a la escuela.
¿Sus alumnos se muestran ansiosos al contestar sus exámenes?
No, no lo he percibido
¿De qué manera la ansiedad que demuestran sus alumnos ante actividades evaluativas afecta su motivación por aprender?
Depende el tipo de ansiedad, si es por lo que se aprende, es bueno. Si es porque se es ansioso por otras razones sí preocuparía.
Tengo cinco alumnos inquietos, uno de ellos es aún más acentuado su problema.
Apéndice M. Entrevista de la docente de segundo grado.
ENTREVISTA A DOCENTES
Propósito: Conocer el concepto de evaluación que maneja el docente y su relación con las estrategias evaluativas que aplica a sus alumnos.
Nombre: Ma. Guadalupe
Edad: 48 años
Sexo: Femenino
Años de Servicio: 27 años
Estudios: Normal básica
Grupo: 2°
Institución: Esc. Nicolás Bravo
Ciudad: Xalapa E V A L U A C IÓN
¿Cómo conceptualiza usted a la evaluación? Como un proceso para identificar las características, los momentos de aprendizaje de los alumnos, con propósitos de retroalimentación más que de medición.
Es permanente a lo largo del proceso de aprendizaje. ¿Qué elementos e instrumentos utiliza para evaluar
los aprendizajes de sus alumnos?
La observación con registros escritos que se suman a la calificación bimestral. La prueba escrita que aporta una parte de los conocimientos aprendidos. El trabajo escolar y extraescolar con registro.
La participación de los alumnos en clase. ¿Cómo les hace saber a sus alumnos la manera en que
serán evaluados?
Por medio de la explicación verbal y concreta. Se muestra a los alumnos los registros de tareas.
En cuanto a la participación se toma en cuenta las tareas calificadas ¿En qué medida propicia la participación de los
alumnos en los procesos evaluativos?
Motivándolos en el trabajo escolar para que se ganen el punto. En los trabajos de equipo se reflexiona sobre su participación. Se orienta a los alumnos cómo investigar, fomentándose la investigación. Se siguen las sugerencias de la Reforma curricular en primaria. ¿Qué tipo de evaluación prefiere aplicar con sus
alumnos?
La evaluación formativa, porque respeta los procesos de aprendizaje del alumno. Es un instrumento para reconsiderar la evaluación.
Atiende a las individualidades
M O TIV A C IO N
¿Qué emociones demuestran sus alumnos durante las actividades de evaluación?
En estos últimos años ya no se notan nerviosos ni estresados, antes si, se les observaban desinteresados. Ahora los niños no se estresan, porque les explico antes de un examen que se va a explorar los saberes.
La conceptualización del docente en relación al valor que le da a los exámenes influye en el proceso evaluativo.
Para mí el factor estresante son los padres de familia, presionan al docente para saber cuándo aplicará examen y a los niños básicamente las calificaciones. Saben que es una suma de factores pero prevalece en ellos la idea de que el examen es definitivo.
¿De qué manera la ansiedad que demuestran sus alumnos ante actividades evaluativas afecta su motivación por aprender?
Si afecta, porque la tensión viene de los resultados. Ellos solo piensan en resultados bajos y ello es un indicio de frustración.
Es posible que afecte su interés y predisposición. Impacta en la siguiente evaluación y en el trabajo cotidiano.
Hay conciencia en el alumno que la evaluación es permanente no hay clara conciencia de los periodos de evaluación bimestral, suelen confundirse e interpretan actividades cotidianas con evaluación.
En relación a la prueba ENLACE por ejemplo que se aplica de 3° a 6° , de casa traen la idea de que esa prueba evalúa al docente por lo tanto los alumnos de esos grados muestran apatía, saben que la calificación no les cuenta y no aparecerá en la boleta.
Actualmente se hace más conciencia de que los resultados son publicados en internet y que los alumnos se pondrán en evidencia, eso ha influido un poco para que pongan más interés al contestarla
Por otra parte en 6° participan en Olimpiadas del conocimiento, esas pruebas son estresantes, se ponen nerviosos aunque los resultados tienen un tratamiento diferente ya que el impacto de la calificación es grupal.
Currículum Vitae
Aurelia Andrade Cruz
Correo electrónico personal: [email protected]
Aurelia Andrade Cruz, es originaria de Xalapa, Veracruz, México. Realizó sus estudios profesionales en la carrera de Educadora de Párvulos en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” de la ciudad de Xalapa, Veracruz y la Licenciatura en Educación Especial en el área de Deficiencia Mental, en la Escuela Normal de Especialización de la Ciudad de México, Distrito Federal.
La investigación titulada: Las emociones ante los exámenes y su relación con el aprovechamiento escolar en alumnos de primero y segundo grado de Educación
Primaria, es la que presenta en este documento para aspirar al grado de maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza- Aprendizaje.
Su experiencia de trabajo ha girado, como directora y docente en el nivel de Educación Especial, cuenta con 32 años de servicio. Es fundadora del subsistema de educación especial en el Estado de Veracruz, fundó el Centro Psicopedagógico No. 2 y la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 67. Actualmente, Aurelia Andrade Cruz funge como Directora de la USAER N°. 67 en turno matutino y maestra de apoyo del Centro de Atención Múltiple (CAM) N°. 29 en turno vespertino.
Su pasión es la actualización permanente, la aplicación de la planeación
estratégica, gestión e innovación educativa. Su expectativa de superación profesional es escribir y publicar las experiencias exitosas del trabajo de gestión desarrollado en la USAER No. 67, donde ha impulsado la formación de ambientes inclusivos en escuelas regulares a las que brinda apoyo educativo.