DATA COLLECTION

En la presente tesis se investigó la Lectura Oral Dirigida y su influencia en la comprensión lectora y redacción de textos de los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, 2015, con el propósito de comprobar si la lectura oral dirigida influye en el mejoramiento de la comprensión lectora y en la redacción de textos, de los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca.

De acuerdo con los resultados encontrados en esta investigación se puede decir que la Lectura Oral Dirigida influye significativamente en el mejoramiento de los desempeños en Comprensión Lectora y en Redacción de Textos, del grupo de estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca, que trabaja con dicha

estrategia didáctica. La estrategia se deriva del modelo interactivo de enseñanza de la comprensión lectora, pues asume ambos aspectos del binomio enseñanza–aprendizaje, priorizando realista, flexible y adecuadamente uno u otro extremo de acuerdo a la etapa pertinente de la estrategia lectura oral dirigida, conforme veremos posteriormente al tratar las etapas de la implementación de esta estrategia. Además tiene dos características esenciales: carácter integral e interactivo.

Para poder interpretar en forma adecuada, precisa y completa estos resultados, se debe partir determinando los datos obtenidos en Comprensión Lectora, así como los resultados obtenidos en las pruebas de Redacción de Textos, aplicados a los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV. Es necesario empezar refiriendo que, conforme se verificó en el capítulo IV de presentación, análisis e interpretación de resultados; en la tabla Nº 11, se evidencia que el 66% de estudiantes del grupo experimental han logrado desempeños en Comprensión Lectora entre 15 a 20 puntos, ubicándose en “Logro Destacado” y “Logro Previsto”. Asimismo, en la variable Redacción de Textos han logrado desempeños entre 15 a 20 puntos, ubicándose en “Logro Destacado” y “Logro Previsto”; por lo que puede afirmar que la estrategia Lectura Oral Dirigida ha permitido mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes.

En estos niveles de desempeño en Comprensión Lectora que caracterizan a los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología,

2015-I de la UANCV, también tienen una relación directa con los procesos de Redacción de Textos, tal como se muestra en la tabla 16, donde se puede apreciar habría influido la secuencia didáctica y el carácter integral e interactivo de la estrategia didáctica Lectura Oral Dirigida.

Por otra parte, es necesario analizar, resultados del Pre test de comprensión lectora de los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca; donde el 94% del grupo experimental y el 92% del grupo control obtuvieron nivel entre “En Proceso” y “En Inicio” (Tablas 1 y 2), lo que corresponde a un promedio de 10 puntos (Tabla 13) en escala vigesimal en ambos grupos, demostrándose así que tiene similitudes en los resultados obtenidos en el Pre Test; lo cual indica que presentan serias debilidades y carencias en el uso de técnicas de comprensión de textos.

Sin embargo, si tenemos en consideración lo referido en el párrafo anterior respecto a los resultados, también hay un grupo de estudiantes 6% y 8% que presentan desempeños aceptables “Logro Previsto” que obtuvieron calificaciones dentro del rango de 18 y 20 en el Pre test de Comprensión lectora.

Cabe resaltar que, después de haberse experimentado la estrategia didáctica Lectura Oral Dirigida, los resultados del Post Test de Comprensión Lectora de los estudiantes del I semestre de la CAP de

odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca; fueron de 66% en el Grupo Experimental y 12% en el Grupo Control en los niveles de desempeño “Logro Destacado” y “Logro Previsto” (Tablas 3 y 4), lo que corresponde a un promedio de 16 puntos (Tabla 15) en escala vigesimal en el grupo experimental y de 11 puntos en el grupo control, demostrándose así que existen diferencias significativas entre ambos grupos en el Post Test; lo cual indica que la estrategia didáctica Lectura Oral Dirigida ha contribuido en la mejora de los niveles de desempeño de la la población de estudio.

Asimismo, al realizar el análisis de los resultados del Pre test de Redacción de Textos aplicado a los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca; donde el 88% tanto del grupo experimental como del grupo control obtuvieron los niveles: “En Proceso” y “En Inicio” (Tablas 3 y 4), lo que corresponde a un promedio de 11 puntos (Tabla 16) en escala vigesimal en ambos grupos, demostrándose así que tiene diferencias en los resultados obtenidos en el Post Test de Redacción de Textos; lo cual indica que presentan serias debilidades y carencias en el uso de técnicas de redacción de textos.

Es necesario reafirmar, que al realizar el análisis de los resultados del Pre test de Redacción de Textos aplicado a los estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de la UANCV de Juliaca; donde el 88% tanto del grupo experimental como del grupo control

obtuvieron los niveles: “En Proceso” y “En Inicio” (Tablas 3 y 4), lo que corresponde a un promedio de 11 puntos (Tabla 15) en escala vigesimal en ambos grupos, demostrándose así que tiene similitudes en los resultados obtenidos en el Pre Test de Redacción de Textos; lo cual indica que ambos grupos presentan debilidades y carencias en el uso de técnicas de redacción de textos.

Otra particularidad de nuestra investigación radica en que se partió aplicando la prueba de Comprensión Lectora aplicado por PISA, a partir de los ítems liberados para el año 2015, por tanto la Prueba utilizada para la investigación no necesitó de validación técnica ni juicio de expertos; de igual modo para la prueba de Redacción de Textos se utilizó la rúbrica de Mabel Condemarín, el cual ya está aplicándose durante varios años en instituciones educativas del nivel básico y superior. Ambos instrumentos se eligieron; considerando el enfoque de la lingüística textual y el modelo ascendente–descendente de la comprensión lectora, configurado con los aportes de varios investigadores (Vigotsky, 1979, Van Dijk, 1996, 1998); lo que se reflejó en varios aspectos de nuestra investigación.

Por otro lado, lado las investigaciones realizadas sobre Comprensión y Redacción de Textos de estudiantes del nivel universitario son muy pocas, y principalmente están relacionadas con el mejoramiento o desarrollo de habilidades lectoras para mejorar los niveles de desempeño lector. Es decir, no existen investigaciones que

vinculen de manera directa la comprensión con la redacción , ni contemplan la oralidad como elemento fundamental del logro de aprendizajes y/o niveles de desempeño tanto en lectura como en escritura, con las cuales se pueda comparar los resultados obtenidos, para determinar coincidencias o diferencias cuantitativas, estadísticas, teórico–conceptuales o metodológicas).

Los resultados obtenidos con nuestra investigación son novedosos y útiles porque como producto de nuestra investigación, se ha logrado una diferencia estadísticamente significativa de Zc de 0,93 (Z=1) entre las variables Lectura Oral dirigida, Comprensión Lectora y Redacción de Textos. Coincidencias significativas que nos lleva a rechazar la hipótesis nula (Ho) y aceptar la hipótesis alterna (Hi) propuesta en la presente investigación, que sostiene lo siguiente:

La Lectura Oral Dirigida influye significativamente en el mejoramiento de

los desempeños en comprensión lectora y en redacción de textos, del

grupo de estudiantes del I semestre de la CAP de odontología, 2015-I de

la UANCV de Juliaca, que trabaja con la estrategia didáctica, con

respecto al grupo al cual no se le aplica dicha estrategia

Tales resultados nos permiten concluir que la Lectura Oral Dirigida ayuda a mejorar significativamente los desempeños en Comprensión Lectora y Redacción de Textos de los estudiantes, lo cual permite reflexionar sobre los procesos de lectura y escritura que se

desarrollan en las aulas universitarias, debiéndose asumir una actitud crítica frente a este tipo de problemas.