Según el diccionario de la Real Academia Española, la palabra pertinente significa perteneciente o correspondiente a algo, que viene a propósito, conducente o concerniente al pleito.
Desde su concepción etimológica la pertinencia tiene una connotación estrecha entre el deber ser de un acontecimiento, proceso, situación con las expectativas, sueños e ilusiones del ser humano y su realidad contextual. En este orden de ideas, y teniendo en cuenta el proceso educativo, la pertinencia educativa tiene que ver con la formación integral del educando desde el preescolar hasta el doctorado y su compromiso con el desarrollo multidimensional de la sociedad.
En lo concerniente al campo curricular, la pertinencia propende por un cambio significativo de paradigmas que aun imperan en la educación contemporánea enmarcadas en métodos, planes de estudio y objetivos que persiguen unos intereses particulares más no colectivos.
Lo anteriormente expuesto, permite adentrarnos en el campo de la pertinencia curricular teniendo en cuenta aportes de trascendental importancia hechos por los grandes estudiosos e investigadores en este campo de la ciencia. Desde esta perspectiva, se parte de la postura de Malagón (2007), quien define la pertinencia curricular como “Un proceso complejo, dinámico, crítico, reflexivo y transformador que era el resultado de la confluencia de discursos
constructivos y deliberantes como los propuestos por la pedagogía crítica y el interés emancipatorio” (p. 11), donde la participación decidida de los actores sociales es la base sobre la cual giran los procesos de decisión en la educación. En este orden, el currículo pertinente se define como:
Un conjunto de procesos reconstructivos, participativos y holísticos, que reconoce el origen real de sus contenidos y la mirada utópica sobre las soluciones, que se legitima en la diversidad, la pluralidad y la autonomía, que contempla la contextualización en el tiempo y en el espacio, y que procura la correlación con los anhelos, sueños y requerimientos de la comunidad y que se valida su calidad por el arraigo social y cultural que alcanza.(Uscategui, Burbano & Sabogal 2006).
A continuación se presenta otros conceptos sobre currículo pertinente, los cuales profundizan los planteamientos anteriormente expuestos y propenden por una reconceptualización y contextualización del proceso educativo a través del diseño de un currículo pertinente que coadyuve a la recuperación de una sociedad en detrimento y en degradación por los intereses de una estructura capitalista dominante. Es así como el currículo pertinente, según la autora es también:
Aquel que establece relaciones, tanto dialécticas como dinámicas, entre la educación y las expectativas del medio, entre su contexto social y el natural, entre las diversas perspectivas de desarrollo: humano, social, económico... integrándolas en un armónico concierto de manera que su puesta en práctica genere procesos de creación cultural a partir de sus propias heredades. Un currículo pertinente es pues, un cruce de caminos, pero su construcción es también como la creación de una sinfonía siempre inconclusa.
Un currículo pertinente es el que forma prospectivamente, forma hoy a las personas del mañana, como ciudadanos de su entorno para el mundo de la vida en un contexto social de territorios locales, regionales y nacionales; es el que piensa en el estudiante que no solo tendrá las competencias necesarias para desenvolverse en el futuro, sino que por sobre todo tendrá aquellas que le permitan construir autónomamente ese futuro percibido según las ficciones y las aspiraciones colectivas.
Un currículo pertinente lo es asimismo a la sustancialidad e integralidad de sus estudiantes, niños, niñas, jóvenes, adultos…a sus dimensiones biológicas, psicológicas, espirituales, intelectuales, emocionales… a sus expectativas, a sus condiciones, a sus problemas y a sus soluciones, considerando que la educación no es ni un fenómeno propio de la causalidad, ni un proceso que pueda someterse a linealidades o continuidades como actos reflejos de una acción siempre una, sino que por el contrario, el conocimiento se construye en el interés, esto es en las dinámicas de las actividades propias de cada edad, de cada colectivo, y finalmente de cada individuo (Uscategui et al, 2006, p. 145).
Los autores antes mencionados asumen posiciones claras y congruentes sobre el deber ser de la educación a través de la puesta en marcha de un currículo pertinente con calidad, producto de un proceso concertado, constante y continuo entre los diferentes actores sociales y las complejidades y subjetividades que los caracterizan, con miras a lograr grandes cambios sociales que garanticen el bienvivir en comunidad.
Malagón (2007), inspirado en la ideología Habermasiana asume una posición crítica en la construcción de un currículo pertinente donde los responsables de este proceso encaminan su visión y expectativas a la reconstrucción de la sociedad teniendo y asumiendo como principios la autonomía, deliberación y el respeto a la diferencia con miras a lograr la emancipación del ser humano en la sociedad.
Según nuestra realidad, experiencia, visión, perspectivas y sobre todo con base en los planteamientos hechos por los autores en mención, se conceptualiza el currículo pertinente como: “Proceso a través del cual se establece una relación adecuada de todos los componentes curriculares con el contexto educativo desde los estudiantes y de estos con la sociedad en general para lograr el bienvivir en comunidad”.
En este sentido, el currículo es una herramienta a través de la cual gira el proceso educativo y por ende el proceso de desarrollo de una comunidad. Hablar de currículo implica hablar de historia, de ideología, de idiosincrasia, es pensar en la relación existente entre los contextos sociales y las metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr los fines y metas esperados.
En el presente trabajo de investigación, se toma como base el concepto de currículo pertinente de la autora Uscategui y el autor Malagón por cuanto guían nuestro trabajo y sirven de base para formular el concepto de pertinencia metodológica; para de esta manera, adentrarnos y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la educaciónbásica secundaria.
6.3.4. Sugerencias Metodológicas propuestas en el Programa Nacional de Bilingüismo