Decision or Prediction Pathway Model

importa, puede quedar, así como está. Me di cuenta que el profesor de la siguiente hora estaba en la puerta, lo cual

significaba que me había pasado del tiempo.

REFLEXIÓN CRÍTICA

Me pasé el tiempo porque el profesor de la siguiente hora me esperó 5 mnts.

Fue difícil promover que los estudiantes logren reemplazar ideas o palabras por otras metafóricas.

INTERVENCIÓN

Programar actividades más cortas. Realizar más prácticas de lenguaje literario; porque los estudiantes padecen en utilizar la connotación.

Docente Investigadora: Lic. Delia Romero Castillo GRADO y SECCIÓN: SEGUNDO B TITULO SESIÓN: LAS PROPIEDADES DEL TEXTO ESCRITO

FECHA: 20/09/2014 ASISTENCIA: 27 ESTUDIANTES

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. APRENDIZAJE ESPERADO: Revisa la coherencia y la unidad de sus textos narrativos.

Se empezó la sesión con los rituales de siempre. Rápidamente, la estudiante Ruth me preguntó el porqué de mi ausencia la clase anterior. Me disculpé por mi falta de la clase anterior; puesto que había sufrido un problema de salud. Me dijeron que me habían esperado. En fin. Les pedí que sigamos con la escritura de nuestro texto. Ellos me dijeron que terminaron de escribir el borrador con todas las actividades propuestas; entonces les expliqué que después de escribir el borrador deberíamos de pasar al último proceso: REFLEXIÓN Y REVISIÓN FINAL.

Como siempre se socializó una situación comunicativa:El restaurant de Don Lucho se come rico si no se paga caro. La gente prefiere pagar bien antes que comer. Es triste que a nadie le guste comer bien por una buena atención.

Para recoger los saberes, a partir de los errores de coherencia y cohesión en la casuística; les pedí que corrigieran el sentido del texto.

Les pregunté ¿Cuándo se dice que el texto no tiene ni pie ni cabeza? Me sirvió como conflicto. Les hablé de las propiedades que todo texto escrito debe reunir. Antes de empezar, siempre les daba a conocer, qué nos proponíamos al terminar la sesión.

Les pedí leer la información del texto de Comunicación, la pág. 42 ; extrayendo el concepto sobre el tema: COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN. Ellos anotaban en sus cuadernos. Siempre les iba monitoreando en forma individual como grupal. Les propuse que cantáremos “Si todos trabajos, unidos, unidos …. Que gozo será”; interpretando el sentido de la cooperación, entendiendo que el logro del otro, es también logro de uno, en busca de un objetivo común. Les recordé que hemos empezado la primera sesión del último proceso de la escritura: La revisión de sus textos. ¿Qué debemos de revisar en nuestros textos? Todos gritaron: ¡sus propiedades! Les felicitaba en cada participación. Les pedí que leyeran de forma silenciosa sus textos, cada uno; anotando con lápiz si existe alguna oración que no se entiende. Luego de 15 mnts. Les pedí qué párrafos u oraciones identificaron. Así fuimos analizando cada estructura y mejorando el proceso. Reflexionamos:

¿El texto Tiene coherencia con el tema que encabeza en el título?

¿Las oraciones e ideas están cohesionadas adecuadamente? Para lo cual, deben identificar los conectores. ¿El texto tienen secuencia y unidad entre inicio, nudo y desenlace?

¿El texto es adecuado para lograr nuestro propósito de escritura?

Cada grupo hace las apreciaciones a sus propios trabajos. Terminamos retroalimentando sobre las propiedades del texto escrito; a la vez mejorando algunos vacíos que hubieran encontrado en la falta de coherencia y cohesión. Faltaba 10 minutos para terminar la sesión, entonces les pedí que se sienten en forma de U con la finalidad de que cada uno intercambie su trabajo con el compañero del lado. Les pedí que leyeran el texto de su compañero dos veces y se encentraran una frase u oración donde no se entiende, que lo subrayen con lápiz. Esa actividad lo realizaron en 5 mnts. Luego les pedí que levanten la mano para leer en voz alta, la redundancia o la falta de coherencia y cohesión que identificaron. El dueño del trabajo, tendría que anotarlo, para revisar en su casa y corregir, si este es necesario. Les dije que pueden ir al colegio en la tarde a partir de las 3:30 a 4:30, para ayudarlos a mejorar sus textos.

Docente Investigadora : Lic. Delia Romero Castillo GRADO y SECCIÓN: SEGUNDO B TITULO SESIÓN: Revisamos los signos de puntuación, más comunes, en el texto narrativo

FECHA: 22/09/2014 ESTUDIANTES ASISTENTES: 27

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. APRENDIZAJE ESPERADO: Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones o ideas, expresar emociones o interrogantes y diferenciar los diálogos de los personajes.

Socialicé una situación comunicativa, en papelote. - ¿Qué tipo de texto vamos a escribir? - No sé, por qué no viniste a clase. - ¡aaahhhh qué odiosa! Gritó Karla. - Fue una broma. Ven te voy a explicar.

¿Qué signos de puntuación observamos en el diálogo de los personajes? Con este texto, recogí los saberes previos, mediante lluvia de ideas. Pegué en la pizarra el propósito de la sesión. Enfaticé que estábamos en la segunda clase del proceso de reflexión. Por lo tanto, en esta oportunidad tendríamos que analizar y darnos cuenta en casos son utilizados los signos de puntuación: el guion, los signos de exclamación e interrogación. Le pedí que leyeran en el texto de comunicación un ejemplo de narración con diálogo. Los chicos mostraron sus caritas que sí entendieron y siguiendo el ejemplo, les pedí releer sus textos de forma individual. Les pregunté ¿Utilizaron diálogos en sus personajes? Algunos grupos dijeron que sí, pero que no pusieron con guiones; lo mismo con las expresiones enfáticas. Les pedí que incorporen con lápiz los signos que falta; incluso los puntos u otros signos que sean necesarios, los cuales darían mayor sentido a sus historias narradas. Todos trabajaron.

Algunos trabajos fueron implementados con diálogos si eran necesarios, otros no porque tenían el temor de malograrlos sus narraciones. Me daba la impresión que ellos se sentían que sus trabajos estaban perfectos y no había más que quitar o aumentar. Luego, intercambiaron sus textos narrativos para recibir la sugerencia de otro compañero que no sea de su grupo. Les pedí que cada grupo escribieran en hojas bond el diálogo o la cantidad de diálogos que implementaron en sus trabajos. Terminó la actividad dentro del tiempo; porque muchos de ellos sólo pusieron uno o dos diálogos. Fue corta la actividad. Evalué leyendo qué diálogos pusieron y qué signos implementaron.

REFLEXIÓN CRÍTICA:



No fue buen momento para implementar los diálogos, porque parecía que ya el trabajo estaba terminado.

INTERVENCIÓN:

Docente Investigadora : Lic. Delia Romero Castillo GRADO y SECCIÓN: SEGUNDO B TITULO SESIÓN: Revisando las convenciones del lenguaje escrito

FECHA: 26 /09 /2014 ASISTENCIA: 27 ESTUDIANTES

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. APRENDIZAJE ESPERADO: Revisa si ha utilizado los recursos de tildación y las mayúsculas para dar corrección a su texto narrativo.

Empezamos la sesión con una casuística, cuyo texto tiene errores:

El dia sabado se realizo el cierre de campaña. el candidato del partido político alianza regional independiente, el sr. moreno, se siente ganador en estas elecciones; porque las encuestas le estan favoreciendo. Lo ultimo que puede pasar es que el publico lo traicione. jamas votaria por los inprovisados. por lo tanto, este octubre, a cualquiera que salga elegido como nuestro alcalde, le pediremos auspicio para publicar nuestra obra narrativa que estamos escribiendo. Les pedí que corrigieran los errores ortográficos, a manera de saberes previos. Les pregunté ¿Por qué debemos de tener cuidado con el uso correcto de las convenciones del lenguaje escrito en nuestra redacción? Así se armó el conflicto, sobre la función distintiva de las tildes y otras convenciones. Les pedí que se agruparan cada equipo mediante la dinámica “El rey manda, que en menos de un minuto estén juntos”, con el fin de enfatizar la importancia del compromiso por optimizar el tiempo.

Como siempre se les entregó la información teórica sobre el tema que encontramos en el texto del MED, pág. 42. Y 16; a partir de ello, elaboraron una tabla donde recuerdan las reglas de tildación de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas; así como, las pautas sobre el uso de las mayúsculas.

Les recordé que estamos en la etapa de la revisión; por lo tanto, les pregunté qué debemos de corregir en nuestros textos escritos: ellos en voz alta, contestaban, ¡la tildación y las mayúsculas!

Les pedí que intercambiaran sus textos para que los revisan los unos de los otros y donde encontrasen algún error lo cierre en círculos para que juntos reflexiones.

Les entregué un papelote a cada grupo, con la finalidad de extraer el contexto de las ideas donde se cometieron los errores. Cada grupo escribió las palabras donde encontraron errores de tildación o uso de las mayúsculas; algunos escribieron frases u oraciones si el error era de cohesión. Me iba acercando en cada grupo para monitorear y ayudar que si lo que estaban extrayendo era asertivo o no. Tuve que concientizarlos que la corrección es un proceso muy delicado por lo que no podemos querer cambiar el sentido por la que fue escrito. Se debe de respetar el trabajo de cada autor. Terminamos reflexionando sobre la importancia de las tildes y otros signos para dar sentido semántico a las palabras y oraciones. Rápidamente coloqué los puntos a cada grupo para valorar el trabajo.

REFLEXIÓN CRÍTICA

No me alcanzó el tiempo para realizar las