Tabla N°01: Nivel del lenguaje oral, antes de la aplicación del programa PRALE
en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018.
Niveles Frecuencia Porcentaje
A 0 0% B 19 100%
Total 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°01: Nivel del lenguaje oral, antes de la aplicación del programa
PRALE en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo- 2018.
Interpretación:
Podemos indicar que de los 19 alumnos evaluados en el pre test, el nivel del lenguaje oral de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, el 100% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral.
0% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Nivel A Nivel B Nivel A Nivel B
Tabla N°02: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje
lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (pre test).
Niveles Frecuencia porcentaje
A 0 0% B 19 100%
Total 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°02: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje
lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (pre test).
Interpretación:
Podemos Indicar que de los 19 alumnos evaluados en el pre test, el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje lingüístico de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, el 100% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral.
0% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Nivel A Nivel B Nivel A Nivel B
Tabla N°03: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje no
lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (pre test).
Niveles Frecuencia Porcentaje
A 1 5% B 18 95%
Total 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°03: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje
no lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (pre test).
Interpretación:
Podemos Indicar que de los 19 alumnos evaluados en el pre test, el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje no lingüístico de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, el 95% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral en la dimensión no lingüístico, mientras que el 5% presentan un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral en la dimensión no lingüístico.
5% 95% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nivel A Nivel B Nivel A Nivel B
Tabla N°04: Nivel del lenguaje oral, después de la aplicación del programa
PRALE en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo- 2018.
Niveles frecuencia porcentaje
A 16 84% B 3 16%
Total 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°04: Nivel del lenguaje oral, después de la aplicación del programa
PRALE en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo- 2018.
Interpretación:
Podemos indicar que de los 19 alumnos evaluados en el post test, el nivel del lenguaje oral de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, el 84% presentan un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral, mientras el 16% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral.
84% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Nivel A Nivel B Nivel A Nivel B
Tabla N°05: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje
lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (post test).
Niveles Frecuencia Porcentaje
A 16 84% B 3 16%
Total 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°05: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje
lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (post test).
Interpretación:
Podemos Indicar que de los 19 alumnos evaluados en el post test, el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje lingüístico de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, el 84% presentan un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral, mientras que el 16% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral. 84% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Nivel A Nivel B Nivel A Nivel B
Tabla N°06: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje no
lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (post test).
Niveles Frecuencia Porcentaje
A 12 63% B 7 37%
Total 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°06: Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje
no lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018 - (post test).
Interpretación:
Podemos Indicar que de los 19 alumnos evaluados en el post test, el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje no lingüístico de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, el 63% presentan un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral, mientras que el 37% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral. 63% 37% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Nivel A Nivel B Nivel A Nivel B
Tabla N°07: Comparación del pre test y post test respecto al nivel del lenguaje
oral, de la aplicación del programa PRALE en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018.
Niveles Pre test Pos test
frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Nivel A 0 0% 16 84% Nivel B 19 100% 3 16%
Total 19 100% 19 100%
Fuente: Elaboración propia
Figura N°07: Comparación del pre test y post test respecto al nivel del lenguaje
oral, de la aplicación del programa PRALE en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018.
Interpretación:
Podemos indicar que de los 19 alumnos que se evaluaron en el pre test, el 100% presenta un nivel bajo en el lenguaje oral, mientras que el post test el 84% presenta un nivel alto en el lenguaje oral, y el 16% presenta un nivel bajo en el lenguaje oral. 0% 84% 100% 16% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Pre test post test
Nivel A Nivel B
Tabla N° 08: Resultados del Pre-Test, Post-Test, sus diferencias y cuadrados obtenidos N Nota final Nota final Di di^2 Pre test Post test
1 4 10 6 36 2 4 10 6 36 3 3 10 7 49 4 4 10 6 36 5 4 9 5 25 6 3 10 7 49 7 4 8 4 16 8 4 10 6 36 9 4 9 5 25 10 3 10 7 49 11 4 10 6 36 12 4 8 4 16 13 4 10 6 36 14 3 7 4 16 15 2 5 3 9 16 4 9 5 25 17 4 8 4 16 18 4 5 1 1 19 2 5 3 9 Diferencia Promedio 5.00 Desviación Estándar 1.60
di
Sd
Aplicación de la prueba estadística T-Student, para el análisis de la relación entre las pruebas pre test y post test del grupo experimental.
Diferencia Promedio
n
di
di
Desviación Estándar
1 2 2
n n di di Sd Prueba “t” de studentn
sd
di
t
0
- Analisis estadistico -Hipótesis EstadísticasH0: “PRALE” como estrategia didáctica no mejora significativamente el
lenguaje oral en los estudiantes de 3 años de la I.E N° 1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018.
Hi: “PRALE” como estrategia didáctica mejora significativamente el lenguaje
oral en los estudiantes de 3 años de la I.E N° 1591 “La casa del niño”, Trujillo- 2018. -Nivel de Significancia α = 0.05 -Función de Prueba
n
sd
di
tc
-Valor “t” de tabla g. l. = n – 1g. l. = 19 – 1
Tt (18)(1)(0.05) = 1.734
Valor Calculado de “t” de student
-Regiones de Aceptación y Rechazo de H0
-Decisión
Como Tc = 13.63 es mayor que Tt =1.73, se ubica en la región de rechazo H0, lo mismo indica que se acepta Hi.
Es decir: “PRALE” como estrategia didáctica mejora significativamente el lenguaje oral en los estudiantes de 3 años de la I.E N° 1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018. 633 . 13 19 60 . 1 00 . 5 tc tc
4.2. Discusión de resultados
Luego de que mostramos los resultados de la presente investigación, realizamos la discusión de dichos resultados:
-Los resultados que se obtuvieron en el cuadro N°1 que responde al pretest, acerca del grupo experimental, evidenció que el nivel del lenguaje oral de los niños(as) de 3 años, en su mayoría, se encuentran en un nivel bajo (100%), es decir, de los 19 niños(as) a los cuales se le aplicó el pre test, 19 evidenciaron estar en un nivel bajo (menos de 5 puntos según el instrumento aplicado), el cual nos indicó que tienen ciertos grados de dificultad en su lenguaje. Mientras que a las niñas número 20 y 21 no se le aplicaron el pretest por ausencia durante el año lectivo (la mayor cantidad de meses consecutivos).
Respecto a lo anterior coincidimos con el autor Cavenago (2015, pp.79-80) en su tesis “Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en niños de 4 años del I.E Luigi Giussani del distrito de Puente - Piedra", llego a las conclusiones:
A nivel fonológico o de pronunciación. al inicio de las actividades los
niños presentaban omisión de fonemas tales como la R, S, M y las trabadas, sustitución de fonemas y una pronunciación rápida o sin fuerza lo cual impedía la comprensión de lo que decían. A la culminación de las actividades lúdicas de estimulación, ellos mejoraron la pronunciación, se comprendía mejor lo que querían decir oralmente, se superaron algunas omisiones y/o sustituciones.
Se desprende que los niños de 4 años del I.E.I "Luigi Giussani" han mostrado mejorías en la pronunciación de palabras, así como, una mejor forma de expresar sus emociones, intereses y opiniones con un lenguaje oral claro y mejor estructurado a comparación del que con el que entraron a clases.
Lo anterior refirió la importancia de la presencia de actividades lúdicas como estrategia de aprendizaje, demostrando que los niños y niñas que
presentaban dificultad en su pronunciación mejoraron ese aspecto gracias a ello, por lo tanto, en comparación con nuestra investigación podemos afirmar que antes de que se aplicase el programa “PRALE” (programa donde las sesiones son de carácter lúdicas) los niños y niñas menores de 3 años se encontraban en un nivel similar (nivel bajo)en cuanto a su lenguaje oral, reafirmando la importancia de las actividades lúdicas en el lenguaje oral de los estudiantes.
- Respecto a la tabla N° 02 se observa que los 19 estudiantes de 3 años evaluados en el pre test presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral en la dimensión lenguaje lingüístico, haciendo un porcentaje del 100%. Esto significa que en la primera dimensión considerada dentro del proyecto los niños(as) evidencian una gran dificultad en emitir sonidos, en verbalizar palabras y en describir imágenes.
Esto coincide con lo que refiere el autor Valdez (2016, pp. 66) quien considera que la Lingüística es “Todo código relacionado con el empleo de los elementos de una lengua u idioma. Es el más frecuente e inmediato en la comunicación humana. Vincula los conceptos de lengua y habla. Mientras que primero es el conjunto de signos que se emplean para armar un determinado mensaje, el segundo es el proceso que le da vida. La relación entre ellos es inherente.”
Coincidimos que dentro de la lingüística el habla y la lengua se involucran conjuntamente con la finalidad de alcanzar una verbalización adecuada en los niños y niñas, esto se puede lograr a través de diversas estrategias que nosotros como docentes adoptemos, en nuestra investigación planteamos las praxias, en especial las faciales, como medida preventiva para posibilitar un lenguaje fluido y pertinente a la edad del niño(a).
- En la tabla N° 03, se evidencia que de los 19 estudiantes de 3 años que fueron evaluados en el pre test, sostenemos que el 95% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral en la dimensión lenguaje no lingüístico, mientras que el 5% representa un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral en
la dimensión lenguaje no lingüístico. Esto significa que la mayoría de estudiantes tiene dificultades en desarrollar su lenguaje oral tanto en la dimensión lingüístico como en la no lingüística, siendo la dimensión no lingüística la de mayor demanda.
Respecto a los resultados evidenciados consideramos de vital importancia que nosotras como docentes potencializemos el lenguaje oral de los niños y niñas en edades tempranas, con la finalidad de que podamos seleccionar y aplicar un programa pertinente a sus necesidades y que implique una evolución favorable con el transcurso del tiempo, dotado de estrategias para el fortalecimiento del mismo, incluyendo las dos dimensiones de lenguaje oral abordadas en nuestro proyecto de investigación: lingüístico y no lingüístico, ya que en muchos de los casos se da mayor prevalencia al lingüístico que al no lingüístico. Para el autor Valdez (2016, pp. 66) considera que dentro del lenguaje oral se encuentra el lenguaje no lingüístico que es “Todo aquel código que no tiene relación con la lengua o idioma. Se encuentran entre ellos los colores, gestos, mímicas miradas, símbolos, etc. Estos son que espontáneamente el hombre emplea debido a cierta condición circunstancial. Por ejemplo: las banderas de colores para aviso en las playas, las señales de tránsito o símbolos antropológicos, etc.” Por tal razón, consideramos que nuestro programa ofrece las estrategias necesarias y pertinentes para favorecer ambas dimensiones del lenguaje oral en los niños y niñas, haciendo de este una investigación viable. - En la tabla N° 04, los 19 estudiantes de 3 años a quienes se le aplicó el programa “PRALE”, y que a su vez fueron evaluados en el post test, podemos indicar que el 84% presentan un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral, mientras que el 16% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral. Por lo tanto, de los 19 niños(as) 16 evidencian estar en un nivel alto (mayor de 6 puntos según el instrumento que se aplicó) la cual nos indicó que el programa “PRALE” mejoró en su mayoría el lenguaje oral en sus dos dimensiones.
Esto coincidió con lo que refieren los autores Medina, at el (2017, pp.66- 67) en su tesis “Rimas y trabalenguas para desarrollar el lenguaje oral en niños de 5 años de la I.E N°224 Indoamérica –Víctor Larco Herrera, en el año 2016”, llegan a las conclusiones:
Los niños del grupo experimental en relación al grupo control lograron mejorar significativamente el desarrollo de su lenguaje oral después de haber aplicado las rimas y trabalenguas lo cual queda demostrado en la diferencia de (16.21) a (28,96%).
Los niños de 5 años de acuerdo con los resultados del pretest, el grupo experimental, así como el grupo control, evidencian déficit en el desarrollo del lenguaje oral como queda evidenciado en los resultados obtenidos. Grupo experimental 35.25 (62.94%) y el grupo control con un puntaje de 34.58 (61.75%).
De tal manera, los autores que aplicaron en su tesis rimas y trabalenguas como estrategia didáctica para mejorar el lenguaje oral, han evidenciado que estos sirvieron como un tratamiento satisfactorio. Por ello, en nuestra investigación revaloramos la importancia de se aplicase una variedad de ejercicios y juegos verbales (praxias) como parte del tratamiento que queremos brindar a los niños y niñas de 3 años, actuando como facilitadores del lenguaje oral y denotando que todas las instituciones educativas las utilizen con mayor frecuencia.
- En la tabla N° 05, se observa que los 19 estudiantes a quienes se le aplicó el post test, el 84% presentan un nivel alto de lenguaje oral en la dimensión lenguaje lingüístico, mientras que el 16% presentan un nivel bajo de lenguaje oral en la dimensión lenguaje lingüístico. Lo que significa que ha existido una mejora en su lenguaje a partir de la aplicación del programa “Prale”, evidenciándose en su verbalización, imitación de sonidos y descripción de imágenes.
Lo mencionado hace alusión a lo que mencionan Gómez y Huaranga (1999, pp. 158) quienes refieren “El aprendizaje de las palabras es una etapa superior que implica dos procesos. El primero, el niño asocia las unidades
dentro de contextos que le llegan a ser familiares, es decir, habría una emisión activa. El segundo, proceso implica individualización de unidades didácticas a partir de contextos escuchados, es decir, la experiencia muestra que los niños, a partir de una cierta edad, aprenden también palabras preguntando a los adultos el nombre de las cosas.”
Estos autores nos demuestran que la interacción constante que tengan los niños y niñas con las personas y objetos de su entorno van a servirles como fuente constante para la emisión de palabras, teniendo como base aspectos de su contexto que le sean familiares verbalizar y conocer, permitiendo a la vez expresar sus necesidades, emociones y pensamientos.
Por eso, decimos que en nuestra investigación optamos por plantear un programa en el cual se usó recursos de su contexto (familiares) con el fin de que los niños(as) se sientan predispuestos a verbalizar el nombre de objetos que les eran familiares pero que desconocían, incitando así a un cuestionamiento constante.
- Respecto a la tabla N° 06, se percibe que los 19 estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño” evaluados en el post test, se observa que el 63% presentan un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral en la dimensión lenguaje no lingüístico, mientras que el 37% presentan un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral en la dimensión lenguaje no lingüístico, esto hace constatar que el programa “PRALE” ha generado beneficios en las dimensiones abordadas., contribuyendo a mejorar el lenguaje oral de los estudiantes a quienes se les aplicó la prueba.
Considerando estos resultados, el autor Sigcha (2010, pp.124) en su tesis “Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela de práctica docente “Agustín Albán” del Cantón Pujilí barrio Guápulo en el periodo escolar 2009-2010”, llega a concluir:
Se ha elaborado un amplio y explicativo manual de ejercicios para
desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años, el cual fue aplicado de una manera satisfactoria para los educandos y la maestra.
Se mejoró el proceso de enseñanza aprendizaje en el lenguaje oral, mediante los ejercicios aplicados.
Mediante las actividades lúdicas se corrigió forma en que los niños y niñas pronunciaban sus palabras, mejorando se articulación, si sintáctica y semántica.
De lo anterior, concluimos que es importante contar con un conjunto de ejercicios que potencializen el lenguaje oral en los niños y niñas;en función a los resultados encontrados en nuestro post test afirmamos que los ejercicios que propusimos en nuestra investigación (las praxias, en especial las faciales), sirvieron para mejorar significativamente el lenguaje oral de los niños y niñas a quienes aplicamos nuestro programa, haciendo de este una propuesta viable y estratégica.
- De la tabla N° 07, se evidencia la comparación de los resultados obtenidos de los 19 estudiantes evaluados en el pre test donde el 100% presenta un nivel bajo en el lenguaje oral ; mientras que en el post test el 84% presenta un nivel alto en el lenguaje oral, y el 16% presenta un nivel bajo en el lenguaje oral. Por lo tanto, concluimos que el nivel del lenguaje oral ha mejorado significativamente en cuanto a los porcentajes obtenidos, generando así la eficacia del programa “PRALE”.
Teniendo en cuenta estos resultados, los autores Carranza y Castillo (2014, pp.51) en su tesis “Programa CONOFONO para mejorar la expresión oral de los niños de 3 años de edad del jardín de niños N° 215 de la ciudad de Trujillo del año 2013”, llegaron a establecer las siguientes conclusiones:
Los niños y niñas del grupo experimental según el post test lograron
mejorar significativamente su desarrollo de la expresión oral como la evidencian los resultados obtenidos en los aspectos de repetir palabras, relatar historias, sonidos onomatopéyicos.
Los educandos del grupo experimental de acuerdo a los resultados
comparativos del pre test y pos test, generaron mejorar su desarrollo de la expresión oral como lo evidencia los resultados, en cuanto al indicador BUENO obtuvieron un puntaje de 80%; en cuanto al indicador REGULAR obtuvieron un puntaje de 68 % y en cuanto indicador DEFICIENTE obtuvieron un puntaje del 19%.
Lo que significa que, antes de la aplicación de su programa CONOFONO los niños y niñas no lograban alcanzar el máximo indicador (bueno) en cuanto a su expresión oral, pero después de la aplicación de su programa se evidenció asertivamente una mejora significativa; y esto se debió gracias al conjunto de estrategias que emplearon en su programa. Coincidiendo con nuestra investigación denotamos que antes de la aplicación de nuestro programa PRALE fue casi imposible que los niños y niñas alcanzaran un nivel alto, pero, después de la aplicación de nuestro programa, se obtuvieron resultados alentadores, los cuales contribuyeron a nuestra satisfacción como investigadoras.
- Aplicando la prueba T-Student a los resultados obtenidos en el pre test y post test, se alcanzó un valor T crítico con un valor de 1.73, lo cual es rechazado H0, lo mismo indicó que se acepta Hi, es decir PRALE” como estrategia didáctica mejora significativamente el lenguaje oral en los estudiantes de 3 años de la I.E N° 1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018. De acuerdo a los resultados obtenidos se afirmó que las praxias según el autor Carvalho (2016, pp.1) “Es la capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos o gestos con diversas partes de la cara: labios, ojos, lengua, cejas, carrillos, mejillas etc.”
Culminamos reafirmando la validez de nuestra investigación acerca de las praxias, en especial las praxias faciales; ya que nos sirvieron como una