Chapter 3 Corporate demand for Directors' and Officers' liability insurance 92
3.3. Data and Empirical Design 101
3.3.3. Description of Variables 106
114 h. Recopilo los contenidos que considero más importantes a modo de notas de
estudio.
Este incremento evidencia que las actividades de preparación de temas y trabajo intelectual sobre el contenido de manera autónoma, destacando la necesidad individual de adentrarse en la conceptualización propia de cada termino estudiado.
También se evidencia en las respuestas de los sujetos de estudio, que la pregunta 5 del cuestionario (Cuando inicio la lectura de un tema, escribo notas que posteriormente me sirven de síntesis de lo leído), que corresponde a esta clasificación, denota una total autonomía en la preparación de los temas para las evaluaciones posteriores y es la que mayor cambio tiene entre el pre y postest (1,20 de incremento en la media).
Cada una de las evidencias presentadas en esta evaluación cualitativa, se conforma como un elemento que ayuda a afianzar y desarrollar las habilidades de aprendizaje autónomo entre los estudiantes de la prueba.
115 CAPITULO 5: CONCLUSIONES.
Las respuestas del test en el grupo experimental tienen cambios significativos entre los dos momentos planteados, el pretest propende por comportamientos aislados, sin investigación y arraigados en modelos tradicionales de formación; el postest por el contrario permite identificar comportamientos en conceptualización que permiten al estudiante desarrollar autonomía y orientación a conseguir sus objetivos de formación.
Esta conceptualización se hizo relevante a través de las actividades de lectura inicial y evaluación formativa que incluían la plataforma.
A través de estas actividades el estudiante explora los nuevos términos encontrados en las lecturas y realizan una investigación, se puede observar esto en la unidad 1 donde buscan y clasifican la información encontrada.
Las conclusiones se pueden estructurar de acuerdo con los siguientes parámetros: Con respecto a los Objetivos:
Se evidencia, gracias a los resultados de la investigación, que la implementación de un AVA con actividades de competencias digitales ayuda a mejorar las habilidades de autoformación entre los estudiantes a distancia.
Las competencias digitales se pueden desarrollar a partir de la interacción de los estudiantes con el AVA propuesto.
Los estudiantes reconocen los elementos de competencias digitales del AVA como un factor que estimula el cambio de estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo.
Los resultados obtenidos en la fase de investigación evidencian que los estudiantes cambian su comportamiento frente a las estrategias de aprendizaje autónomo gracias a la incidencia del AVA.
Con respecto a lo planteado en el objetivo general podemos afirmar que, si es posible evidenciar la incidencia del AVA, con actividades que desarrollen las competencias digitales, en el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo en estudiantes de educación a distancia.
Gracias al diseño aplicado a la plataforma se permitió que el estudiante avanzara en la medida de sus capacidades y necesidades en el desarrollo de las temáticas propuestas y que midiera a través de la evaluación formativa si las alternativas, acciones y tiempos seleccionados eran los apropiados de acuerdo con los logros cumplidos.
116 Estos comportamientos son característicos del aprendizaje autónomo donde el contenido del aprendizaje hace referencia simplemente al logro que en cada caso se cumple según el criterio relevante. (Moreno & Martínez, 2007)
Con respecto a los objetivos específicos podemos concluir que se diseñó un AVA con contenidos pertinentes a la educación a distancia, que permitía al estudiante
seleccionar sus rutas de formación y evaluación, a través del una estrategia pedagógica y didáctica, desarrollando procesos de metacognición pertinentes a su formación.
Los resultados obtenidos en el análisis de los datos recolectados nos permiten dar por validada la pertinencia del AVA en los procesos de aprendizaje autónomo de la competencia digital, para los estudiantes de educación a distancia.
Con respecto al marco teórico:
Las 4 categorías de investigación que se definen y abordan en el marco teórico son las que directamente inciden en el trabajo de investgación y delimitan de forma pertinente el campo de acción sobre el cual se centra.
Los resultados obtenidos posibilitan la apertura de nuevas líneas de investigación en torno al mismoAVA y las actividades que estimulan el aprendizaje autónomo, a la elaboración de material didáctico sobre competencias digitales que estén disponibles para estudiantes de educación superior y las nuevas concepciones del estudiante a distancia gracas a la inclusión de la tecnología como factor de mediación pedagógica.
Con respecto a la metodología:
Los resultados de la investigación propiamente dicha se dan gracias al enfoque metodológico mixto y su relación rigurosa con los objetivos planteados.
En este orden se pueden distinguir las siguientes:
I. El primer análisis realizado, permite identificar de manera gráfica que, al comparar los seis factores estratégicos de la autonomía, planteados por el formulario CETA, se notan cambios entre el pre y el postest, como se describe en el análisis de cada gráfica.
II. Al analizar los resultados de la T de Student se confirma que el AVA sí impacto positivamente el desarrollo de las competencias digitales y las características propias del estudiante a distancia, pues su alto grado de significancia así lo demuestra.
117 III. Los aspectos mas relevantes de este estudio se evidencian en las estrategias
de preparación de exámenes, participación y ampliación de conceptos. La preparación de exámenes se apoya en las preguntas que permiten al estudiante de manera autónoma preparar con base en los temas entregados por el tutor y las reseñas de sus compañeros, los puntos que presentan más relevancia para las pruebas.
La participación se refiere a la manera que el estudiante aporta a la construcción de conocimiento propio a través de la investigación de sus dudas o de las planteadas por el tutor para apoyar el cumplimiento de sus objetivos.
La ampliación de conceptos se evidencia en los aportes que la competencia digital hace al estudiante, pues se desarrollan competencias que permiten recurrir al internet como factor de solución de dudas o ampliación de información requerida para comprensión de los temas vistos.
IV. El AVA aporta al desarrollo del aprendizaje autónomo a través del
fortalecimiento de las habilidades y competencias digitales pues estas dan parámetros para que el estudiante pueda iniciar una exploración acertada de las falencias encontradas y evidenciadas a través de las evaluaciones
formativas de cada unidad. (Anexo 3)
La unidad 1 aporta lineamientos básicos para despertar en el estudiante la capacidad de construir conocimiento a partir de la investigación de fuentes alternas al aula de clase y el tutor.
La unidad 2 lo adentra en el universo del Internet y le permite evaluar el contenido de la información y almacenar la pertinente en diferentes herramientas que le permitan acceder a ella en el momento requerido. La unidad 3 le reta a producir información y comunicarla con un nivel de escritura y contenido aceptable en el medio que se desenvuelva.
Por último, la unidad 4 le permite compartir el conocimiento generado y acceder a redes especializadas de temas académicos, sociales o culturales de su interés.
V. El cambio de actitud frente al aprendizaje autónomo reflejado en las respuestas del test CETA, demuestra que después de desarrollado el curso, los estudiantes tienen una concepción diferente de las posibilidades que les brindan las competencias digitales a la hora de cumplir sus objetivos académicos.
118 Los estudiantes de educación a distancia mejoran el desempeño en sus actividades individuales cuando reciben una formación previa en competencias y destrezas digitales que les permiten enfrentar de forma adecuada y autónoma su proceso de aprendizaje apoyados en los recursos electrónicos que les brinda la institución,
119 b. Lista de referencias
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126 c. Anexos
Anexo 1. Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) Este cuestionario identifica las estrategias que utilizas más habitualmente. No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario, aunque no tardarás más de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que seas sincero/a en tus respuestas.
Lee detenidamente cada frase e indica el grado en que realizas las siguientes acciones en función del siguiente código:
1. Nunca __ N
2. Pocas veces __ PV 3. Algunas veces __ AV 4. Muchas veces __ MV 5. Siempre __ S
Por favor contesta a todos los items. El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.
Nº Pregunta N PV AV MV S
1 Tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los compañeros
2 Anoto mis dudas para consultarlas más a fondo en una segunda lectura
3 Estudio con esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos de los contenidos de cada tema
4 Aclaro las dudas con el profesor en clase o en tutoría 5 Cuando inicio la lectura de un tema, escribo notas que
posteriormente me sirven de síntesis de lo leído 6 Construyo una síntesis personal de los contenidos 7 Realizo mapas conceptuales y esquemas globales
127
8 Busco más información navegando por internet 9 Realizo actividades complementarias
10 Al empezar el cuatrimestre, hago por escrito un plan de trabajo, reflejando el tiempo que dedicaré a cada asignatura y la fecha de los exámenes
11 Realizo un mapa conceptual con los conceptos más importantes de cada apartado
12 Planifico los tiempos y estrategias de estudio 13 Leo y esquematizo los contenidos
14 Completo el estudio con lecturas/trabajos complementarios 15 Conozco y utilizo los recursos que proporciona el campus 16 Elaboro una base de datos con toda la información obtenida
en el desarrollo del trabajo
17 Evalúo el proceso de aprendizaje final 18 Busco datos, relativos al tema, en Internet 19 Consulto bibliografía recomendada
20 Leo todo el material de la asignatura y hago una selección de los puntos más importantes para trabajarlos
21 En la elaboración de resúmenes de cada uno de los temas integro las aportaciones hechas por otros compañeros en clase
22 Intercambio los resúmenes de los temas con los compañeros 23 Me organizo con los compañeros para pedir libros a la
biblioteca
24 Cuando descubro aportaciones nuevas en documentos complementarios a la bibliografía recomendada, lo comparto con los compañeros
24 Preparo los exámenes teniendo en cuenta todo el material, no sólo mis apuntes
26 Intercambio con compañeros documentos, direcciones de Webs,... que nos puedan ser útiles para el desarrollo de las actividades
27 Consulto con los compañeros las dudas que se me plantean en el estudio del tema.
128
28 Respondo a las preguntas planteadas en clase
29 Cuando hay debate, tengo en cuenta las aportaciones de los compañeros para realizar la mía
30 Corrijo las actividades propuestas para comprobar mis conocimientos
31 Reparto con algunos compañeros los libros de la bibliografía básica, elaborando sinopsis de cada uno de ellos, para compartirlos
32 Confecciono un resumen de cada tema
33 Pongo a disposición de los compañeros los apuntes que he elaborado para facilitar el estudio del temario
34 Antes de los exámenes dedico unos días de repaso para