Diagnostic phase

Según Wiley en su trabajo “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy68_”:

Los objetos de aprendizaje son un nuevo tipo de instrucción basado en computadoras fundamentado en el paradigma de la orientación a objetos de las ciencias de la computación. La orientación a objetos pondera especialmente la creación de componentes (llamados “objetos”) que pueden ser reutilizados (Dahl & Nygaard, 1966) en múltiples contextos. Esta es la idea fundamental detrás de los objetos de aprendizaje: los diseñadores instruccionales pueden construir pequeños (relativos al tamaño de un curso entero) componentes instruccionales que pueden ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje. Adicionalmente, los objetos de aprendizaje generalmente se entienden como entidades digitales que pueden distribuirse a

través de Internet, por lo que cierta cantidad de personas pueden acceder y utilizarlos simultáneamente (en oposición a los media instruccionales tradicionales como una cinta de video que existe en un lugar en un tiempo dado). Además, aquellos que incorporan objetos de aprendizaje pueden colaborar para generar y beneficiarse de nuevas versiones. Estas son diferencias significativas entre los objetos de aprendizaje y otros media instruccionales.

67 _{Wiley, D. A. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A}

definition, a metaphor, and a taxonomy. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. Retrieved 10, 20, 2007 from the World Wide Web:

http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc

Estas características valen para cualquiera de los objetos multimedia. De hecho, para que un objeto de aprendizaje pueda ponerse a disposición en Internet, tal es el ejemplo de Wiley, debe existir una aplicación que lo haga. Por lo que la aplicación y todo lo que la sustenta se convierte en el entorno de la información y del objeto.

Sobre la base de la idea de trozos de media instruccional pequeños y reutilizables, Reigelluth y Nelson (1997) sugieren que cuando los nuevos profesores acceden a materiales instruccionales usualmente lo quiebran en trozos constitutivos más pequeños. Luego reensamblan las partes en formas que puedan ser aprovechadas para cumplir con sus objetivos particulares. Esto sugiere que hay una respuesta sobre por qué los componentes instruccionales reutilizables, u objetos de aprendizaje, pueden generar beneficios: si los instructores reciben recursos instruccionales como componentes individuales, la etapa inicial de descomposición puede ser saltada, y potencialmente incrementar la velocidad y la eficiencia del desarrollo instruccional. Para facilitar la diseminación y adopción de la aproximación de los objetos de aprendizaje, el Learnig Technology Standards Committee (LTSC) del Institute of Electtrical and Electronic Engineers (IEEE) formado en 1996 para promover y desarrollar estándares

tecnológicos instruccionales (LTSC, 2000). Sin estos estándares, las universidades, corporaciones y otras organizaciones alrededor del mundo no tendrían aegurada la interoperabilidad de sus tecnologías instruccionales, especialmente sus objetos de aprendizaje. Un proyecto similar llamado Alliance of Remote Instructional Authoring and Disttribution Network for Europe (ARIADNE) comenzó con el apoyo financiero de la Comisión Europea (ARIADNE, 2000). Al ismo tiempo, otra acción llamada Insttructional Management Systems (IMS) iniciado en Esttados Unidos y financiado por Educom (IMS, 2000). Cada una de estas organizaciones desarrollan estándares técnicos para soportar la amplia implementación de los objetos de aprendizaje.

Es importante destacar en este punto que la descripción acerca de la implementación de los objetos de aprendizaje, que parece contar con

interesados en crear una plataforma, o un entorno, donde todos los objetos puedan hacerse interoperables, es parte de lo que en los objetos multimedia en Internet dependió de la aceptación de nuevos medios (además del texto) en el lenguaje HTML. Por otra parte el éxito de productos como el Flash, o la estandarización y convergencia de formatos de video hicieron que la

posibilidad de interoperación entre objetos multimedia se haya desarrollado más naturalmente que para los objetos de aprendizaje.

El LTSC eligió el término objetos de aprendizaje para describir estos componentes instruccionales pequeños,… generando una definición de trabajo:

Los objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el

aprendizaje soportado por tecnología. Ejemplos de tecnologías que soportan al aprendizaje incluyen entornos interactivis de aprendizaje, sistemas de entrenamiento basado en computadoras, sistemas de aprendizaje a distancia, y entornos de aprendizaje colaborativo. Ejemplos de objetos de aprendizaje incluyen contenidos multimedia, contenido instruccional, herramientas de software y de software instruccional, personas,

organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje basado en tecnología (LOM, 2000).

Esta definición tiene el defecto de ser demasiado genérica, pero la búsqueda en el campo multimedial sobre ejemplos de objetos multimedia y

especialmente objetos audiovisuales, puede transformarse en algo tan general como en el caso de los objetos de aprendizaje. Algunos ejemplos pueden verse en el ANEXO D: objetos audiovisuales aplicados.

Debido a la generalidad de esta definición, Wiley plantea otra definición de trabajo como: “todo recurso digital que puede ser reutilizado como soporte del aprendizaje”, y de este modo incluye todo aquello que puede ser

transportado por una red bajo demanda, sea pequeño o grande.

Ejemplos de pequeños objetos reutilizables pueden ser imágenes o fotografías digitales, el “stock ticker”, audio o video grabado o en vivo, pequeños fragmentos de texto, pequeñas aplicaciones Web como una calculadora, etc. Objetos más grandes pueden considerarse como uun conjunto de páginas Web que combinen textos, imágenes y otros media e incluso aplicaciones que generen experiencias, como un evento instruccional completo.

Una definición de este tipo se propone por dos razones. Primero, la definición es lo suficientemente precisa para definir un conjunto de cosas homogéneas razonablemente: recursos digitales reutilizables. Al mismo tiempo es lo suficientemente amplia para abarcar a una estimación de 15 Terabytes de información disponible en la Internet pública (Internet Newsroom, 1999). Segundo, la propuesta está basada en la definición de LTSC creando puntos de compatibilidad. La definición captura lo que el autor cree son atributos críticos de un objeto de aprendizaje, “reutilizable”, “digital”, “recurso” y

“aprendizaje”, como la definición del LTSC…

Es muy interesante la posición de Wiley en esta definición provisoria en relación a la idea de objeto audiovisual y por extensión de objeto

multimedia: reutilizable y digital son características necesarias. Debido a que un objeto multimedia puede tener calquier aplicación y objetivo, no puede asociarse estrictamente a la finalidad del aprendizaje. Si se continuara con la idea de buscar la finalidad para la que el objeto se convierte en un recurso, sería sencillo afirmar que para la finalidad de la aplicación que lo reuiqre el objeto multimedia es un recurso.