Difference-in-differences (DID)

Para responder al tema central objeto de la investigación, se cuestionó tanto a los directores como a los profesores de grupo de todas las escuelas encuestadas sobre su conocimiento y participación en la acción para promover un mejor desempeño didáctico en la enseñanza de habilidades comunicativas, como es la estrategia de acompañamiento escolar; si su escuela recibía esta asistencia; si conocían su objetivo y la forma cómo funcionaba, etc. y la totalidad de ellos respondieron que no.

Dado que en el Programa Nacional de Lectura otra línea estratégica es el fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos a las escuelas de educación básica y normal y a los centros de maestros, se les preguntó sobre la importancia que le otorgaban a estos espacios para la formación lectora de los niños y en términos generales directores y profesores respondieron que es básica, por su vínculo con los contenidos curriculares, valiosa por fomentar la lectura y otras actividades de comunicación lingüística como el razonamiento de sus ideas y el fomento de hábitos. De los 11 directores que señalaron conocer la existencia del Programa sólo 6 afirmaron conocer el formato de autoseguimiento, al que la totalidad de ellos calificaron como “machote” un de carácter administrativo en el que no es posible reflejar el trabajo realizado ni en la escuela ni en las aulas, incluso en las dos únicas escuelas en las que se permitió el acceso al formato, se incurre en afirmaciones falsas, puesto que en las preguntas relacionadas con respecto, por ejemplo, al acompañamiento escolar se responde afirmativamente, sin que esto sea verdadero.

Juzgan que siguen privilegiándose aspectos administrativos y cuantitativos que son subjetivos y por lo tanto irrelevantes que no tienen razón de ser y que quitan mucho tiempo con objeto de dar seguimiento a las tareas realizadas y que esto repercute en el descuido a la atención pedagógica de las escuelas y en una real autoevaluación.

Manifiestan su molestia en relación a la falta de continuidad en y vinculación entre los programas, afirman que cada administración parte de programas diferentes y quieren resultados cuantitativos inmediatos.

Solo en una escuela el director afirmó que los avances de este autoseguimiento se reflejan en la comprensión y redacción de textos en un 85% de todos los grados escolares; así como en la participación de maestros, alumnos y padres de familia en el fomento de la lectura.

Aunque la mayoría de los directores de las escuelas, objeto de la investigación de campo excepto tres, afirmaron conocer la existencia del Programa, que no su versión como Programa Estatal de Lectura (PEL) del Distrito Federal, la totalidad de los 60 maestros encuestados afirmaron desconocer la participación de sus escuelas en el mismo y en la estrategia de acompañamiento escolar, una de las líneas centrales del Programa así como su significado y objetivos.

Sin embargo, en relación a la pregunta que los cuestionó en torno a la importancia que otorgan al asesoramiento, como una acción para fortalecer la formación de lectores y escritores competentes, la totalidad de los directores la consideró relevante.

Es importante señalar que a la pregunta concreta sobre si existe apoyo de la Supervisión para atender las necesidades de lectura y escritura, las respuestas fueron variables e incluso más de dos no la contestaron; para cuatro directores éste se reduce a un apoyo de tipo administrativo más que pedagógico, porque es sólo para atender demandas de datos e información; para otros dos es sólo entrega de materiales y apoyo para su uso; de investigación o indagación cuando hay quejas de los padres y en el caso de cinco, no existe el apoyo.

Sin embargo como ya se señaló anteriormente, todos otorgan una importancia central al desarrollo de las habilidades comunicativas en sus proyectos escolares lo que se refleja en su misma denominación, por ejemplo el de la Escuela Jesús Silva Herzog “La escuela un espacio donde se desarrollan las competencias comunicativas”; o el de la Escuela Cándido Jaramillo, turno matutino: “Leer para comprender mis textos y razonar las matemáticas”, en los que en promedio, más de un 85% de las actividades escolares cotidianas corresponden al rubro de lectura y escritura.

Estas actividades las desarrollan a través de diversos ejercicios: festivales de lectura, talleres, representaciones, cuenta cuentos, lecto-juegos, asambleas, elaboración del periódico escolar y mural, producciones escritas de cuentos, cartas, poemas, etc., lecturas en voz alta, exposiciones abiertas y proyección de videos, entre otras y la circulación permanente de los libros.

Es pertinente señalar que en la mayoría de las escuelas, se observó desde la puerta principal el Periódico Mural, evidencia en la que se refleja una importante participación de la comunidad escolar para socializar fechas históricas representativas, como son el Día de La Raza; el Día de Muertos y la Navidad, aunque la difusión por este medio de la organización de concursos y otras actividades de promoción a la lectura y la escritura en relación a estos festejos, sólo fue común en algunas de ellas.

En relación a la importancia que tiene la formación del profesorado en materia de lectoescritura y de las técnicas para el aprovechamiento de las bibliotecas, cinco directores no contestaron la pregunta y nueve estimaron que la actualización y capacitación es básica en el desarrollo de sus actividades diarias.

No.NOMBRE DE LA ESCUELA

CON CUANTOS GRUPOS POR GRADO CUENTA

No DE DOCENTES FRENTE A GRUPO

APOYOS DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y DE

INTENDENCIA AL PLANTEL PLANTILLA TOTAL

MENOS DE 5 AÑOS MAS DE 5 AÑOS MAS DE 10 AÑOS MAS DE 20 AÑOS MAS DE 30

AÑOS BASE INTERINOS NORMAL CONLICENCIATURA POSGRADO

PARTICIPACION EN EL PROGRAMA DE CARRERA MAGISTERIAL

1 CANDIDO JARAMILLO 2 12 14 5 10 1 13 2 10 5 4 26 2 CANDIDO JARAMILLO 1 6 6 2 3 2 2 12 3 DR. FRANCISCO VAZQUEZ GOMEZ T/M 2 Y 3 18 6 3 4 9 4 4 12 6 13 6 5 24 4 DR. FRANCISCO VAZQUEZ GOMEZ T/M 2 Y 3 19 10 13 6 6 14 8 13 9 8 29 5 JESUS SILVA H. 2 Y 3 17 10 7 2 6 9 3 17 10 8 18 1 7 27 6 PROTASIO TAGLE 2 12 3 2 3 6 3 11 4 11 4 4 15 7 SAUL CARASSO 1 6 3 6 1 5 1 1 2 12 8 VALENTIN ZAMORA OROZCO 2 Y 3 16 8 13 1 9 0 1 14 7 13 8 6 24 9 ESPARTACO 2 12 2

10 REPUBLICA DE CHECOSLOVAQUIA 2 Y 3 15 2 3 3 8 1 12 3 12 3 8 24 11 ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO 1 5 2 12 1 5 4 4 7 1 0 12 12 XAVIER MEJIA 2 Y 3 15 9 4 5 3 3 2 16 6 4 26 13 EJERCITO NACIONAL 2 12 1 7 16 23 14 EJERCITO NACIONAL 1 6 0

ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL

TIPO DE

NOMBRAMIENTO ESCOLARIDAD DE LOS PROFESORES