Chapter 2. BI implementations and warehouse concepts
2.1 Different BI implementations
El vínculo que existe entre lo que uno es capaz de hacer y lo que conoce de esa tarea que realiza parece bastante evidente (aunque algunos expertos tie- nen dificultades para verbalizar por qué realizan algunas acciones). El conoci- miento de los factores que afectan a la actividad defensiva seguro que ayuda- rá a comportarse más eficazmente en el juego, aunque poseer un gran conocimiento teórico defensivo no garantizará que procedimentalmente se al- cance un nivel elevado de rendimiento (ya que el jugador tendrá que dominar igualmente la ejecución de las habilidades técnico-tácticas defensivas).
Si se analiza qué tipo de conocimiento es necesario poseer para defender con eficacia, se verá que esta actividad defensiva le exige al jugador tener co- nocimientos que deben resolver dos grandes aspectos:
1. Conocer cuándo, dónde y cómo es posible defender en función de diferen- tes circunstancias: sistema defensivo empleado, puesto específico que ocu- pa el jugador, situación de los oponentes, situación del balón, espacio de juego, etc. Este tipo de conocimiento es esencialmente declarativo, es decir, si el jugador conceptualmente no es capaz de entender las variables que afectan a la actividad defensiva, difícilmente será capaz de desarrollar res- puestas eficaces que se adapten a un entorno tan variable, donde no es po- sible comportarse siempre de la misma forma y en el mismo lugar. Algunos autores consideran la comprensión de los elementos que aparecen en el jue- go como un factor determinante a la hora de alcanzar el éxito en las accio- nes (Cercel, 1990; García, 2001; Greco, 1995; Konzag, 1992).
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2. Poseer un conocimiento procedimental que permita manifestar las respues- tas motrices que las distintas situaciones defensivas del juego exigen. Este ti- po de conocimiento debe poder exteriorizarse mediante la ejecución de las acciones técnicas y tácticas defensivas. Si el jugador no es capaz de reali- zar las diferentes acciones defensivas que le exige el juego, nunca podrá ser eficaz en defensa.
Figura 46. Conocimiento necesario para desarrollar las acciones defensiva con eficacia.
Desde este punto de vista, el jugador que sólo conoce conceptualmente las posibilidades defensivas, pero no domina las habilidades técnicas y las inten- ciones tácticas defensivas, será incapaz de manifestar esa conducta en defen- sa. Por el contrario, el jugador que sólo domina las destrezas defensivas sin entender cuándo y cómo pueden aplicarse, tampoco será capaz de flexibilizar sus acciones para adaptarlas a las circunstancias del juego.
Si en la etapa de alto rendimiento se solicitan jugadores que sean capa- ces de adaptarse a un juego cambiante y flexible, así como jugadores que sean capaces de interpretar cuándo y de qué manera deben desarrollar sus acciones defensivas, el entrenamiento en las etapas de perfeccionamiento deberá orientarse a conseguir que los jóvenes adquieran el conocimiento necesario (declarativo y procedimental) que les permita ser eficaces en de- fensa. Para alcanzar esta eficacia defensiva en el juego es necesario que el jugador sea autónomo, ya que si depende de las instrucciones del entrena- dor para desarrollar sus acciones, difícilmente logrará esa eficacia (Czer- winski, 1994).
CONOCIMIENTO NECESARIO PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES DEFENSIVAS CON EFICACIA
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Entender las variables que afectan la actividad defensiva
permite permite
Manifestar las acciones técnico- tácticas que el contexto del juego
La consecución de la autonomía que le permita al jugador interpretar efi- cazmente el juego sólo puede pasar porque ese jugador comprenda las varia- bles que afectan a su actividad defensiva. Si a los jugadores se les suministra una gran cantidad de tareas defensivas en las que deban anticiparse de algu- na forma a los atacantes (disuadiendo, interceptando el balón, ocupando un espacio, marcando, etc.), pero esos jugadores no entienden los condicionan- tes que hay que respetar para desarrollar esas acciones, seguramente no se- rán eficaces en el transcurso del juego. La idea que se pretende transmitir es que la ejecución no implica necesariamente comprensión, de forma que reali- zar distintas tareas defensivas puede o no llevar asociada la comprensión de las mismas.
Por esto, el entrenamiento del defensor activo pasa tanto por una ejecución de las acciones, como por asegurarse de que entiende y conoce las posibles variaciones que esas acciones pueden sufrir en el juego. Algunos autores, co- mo Torrescusa (1997), se muestran abiertamente partidarios de emplear una metodología reflexiva en el entrenamiento para proporcionar tanto adquisi- ciones de tipo práctico como teórico.
Los resultados de la investigación de García, Cervelló, García y Guzmán (2002) demuestran la diferente percepción que entrenadores y jugadores/as en la etapa de perfeccionamiento tienen de las distintas variables que afectan la anticipación defensiva. Por ello, se considera que los entrenadores deben seguir esforzándose en conseguir que sus jugadores interpreten la actividad defensiva de forma similar a como lo hacen ellos, ya que esa coincidencia de criterios facilitará el comportamiento defensivo en el juego.
Todo este entramado de adquisición de conocimiento (procedimental para la ejecución de las acciones y declarativo para su comprensión teórica) gira en torno a un contenido del juego: la táctica individual. Coincidimos con Espar (1993, pág. 2) cuando expone:
“…lo más importante en la formación de los futuros jugado- res de élite es la táctica individual, puesto que ésta regulará la conducta de juego a lo largo del partido, cada vez en función de la situación en que se encuentre el equipo y, por tanto, el juga- dor.”.
¿Cómo facilitar la adquisición de conocimiento declarativo sobre las accio- nes en la etapa de perfeccionamiento?
El conocimiento declarativo no debe entenderse como un tipo de conoci- miento sin relación alguna con el procedimental; al contrario, “saber y hacer” suponen un todo donde el aumento de uno repercutirá en el otro.
En diferentes puntos se ha tratado sobre la mejora procedimental de los de- fensores (cómo mejorar la ejecución de habilidades técnicas y tácticas); nos
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detendremos ahora en reflexionar sobre las posibilidades metodológicas para la adquisición de conocimiento declarativo (conceptual) sobre el juego y cómo puede influir esta adquisición en un aumento del rendimiento defensivo.
Para Anderson (1982), Chi y Rees (1983), Solá (1998) y García (2001), el papel del conocimiento en el aprendizaje de destrezas complejas influirá en el rendimiento final alcanzado. Al parecer, poseer un mayor conocimiento de- clarativo sobre los elementos de un deporte condicionará la toma de decisio- nes en el mismo (French y Thomas, 1987; Solá, 1998).
Las posibilidades metodológicas para proporcionar a los sujetos oportuni- dades en las que puedan adquirir conocimientos declarativos son muy diver- sas, pudiéndose utilizar una u otra en función de distintas cuestiones:
– El momento de desarrollo de los jugadores.
– El nivel de juego y de conocimiento de los defensores.
– El tipo de conocimiento que se quiera transmitir (más o menos específico, etc.).
– El tiempo disponible.
– Los medios de que disponemos.
– El hábito que los jugadores tengan en el empleo de este tipo de medios. Tradicionalmente, se ha esperado que los jugadores adquieran ese conoci- miento sobre las acciones del juego por el simple hecho de entrenar. Así, se con-
Fotografía 40.El defensor que entiende las variables del juego podrá anticiparse más fácilmente a los atacantes.
sideraba que el jugador que asistía regularmente a los entrenamientos adquiría ese conocimiento sobre el juego que le permitiría comportarse con autonomía.
Indudablemente, el tiempo de entrenamiento en la pista es uno de los mo- mentos en los que el jugador debe adquirir gran parte de ese conocimiento, pero… ¿cuántos jugadores conocemos que asistiendo regularmente a los en- trenamientos manifiestan un escaso conocimiento del juego? (sobre este parti- cular, instaría a los entrenadores en la etapa de perfeccionamiento a que dedi- quen 5 minutos en un entrenamiento a preguntar a sus jugadores sobre los contenidos que habitualmente aparecen en su defensa y observen el nivel de conocimiento que tienen de los mismos).
El tipo de conocimiento que es necesario adquirir en esta etapa empieza a ser mucho más específico, ya que los jugadores desarrollan sus tareas en pues- tos específicos defensivos (López, 1997). Debido a esto, las posibilidades para que el jugador asimile este conocimiento específico pasarán por que pueda fle- xibilizarse e individualizarse mucho más que en las etapas de iniciación.
Por otro lado, en estas etapas es necesario considerar que si se pretende transmitir un tipo de conocimiento específico, quizá sea necesario emplear con los jugadores medios similares a los utilizados con los entrenadores cuando se les enseña algún aspecto relacionado con el balonmano. Posiblemente, para adquirir un conocimiento conceptual sobre algunos elementos del juego no sea necesario suministrar a los jugadores tareas en las que únicamente deban ejecutar acciones, sino que para facilitar estas adquisiciones puedan emplear- se los métodos y los medios usados en contextos cuyo objetivo es que el alum- no (entrenador o jugador) comprenda las distintas variables que afectan los problemas.
Junto con el entrenamiento en la pista, existen otras posibilidades para fa- cilitar que el joven jugador acceda a ese tipo de conocimiento que le permita mostrar una mayor autonomía. En nuestro caso, proponemos algunas posibili- dades metodológicas para alcanzar este objetivo:
• Durante el entrenamiento en la pista:
– diseñar tareas en las que varíen los elementos estructurales (espacio de ac-
tuación, momento, etc.) e intentar que el jugador adapte sus respuestas a esas variaciones;
– diagnosticar y valorar por parte del jugador la posible causa de los errores
(o aciertos) que cometen otros compañeros en la toma de decisión en situa- ciones concretas del juego;
– fomentar en momentos puntuales del entrenamiento la participación del ju-
gador para que opine sobre su comportamiento defensivo;
– organizar algunos ejercicios para que, por parejas o tríos, uno del grupo
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• En otro momento diferente al del entrenamiento en la pista:
– diagnóstico y valoración por parte del jugador de la causa de sus errores en
la toma de decisión en situaciones concretas del juego, mediante visionado de vídeo o por medio de cualquier otra técnica audiovisual;
– resolución de problemas teóricos relacionados con el juego (defensivos en
nuestro caso) que permitan al jugador reflexionar sobre los elementos rele- vantes de los problemas;
– exposición por el entrenador de las posibilidades a desarrollar en situaciones
concretas de juego a través de la descripción y explicación de las mismas;
– cualquier otra posibilidad que permita al jugador adquirir conocimiento so-
bre sus acciones: diseño de situaciones alternativas de comportamiento por parte del jugador, trabajo en grupos sobre situaciones defensivas, etc.
Figura 47.Algunas posibilidades de presentar tareas para la adquisición de conocimiento declarativo sobre el juego.
POSIBILIDADES DE PRESENTAR TAREAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SOBRE EL JUEGO
1. Durante el entrenamiento en la pista
2. En otro momento diferente al del entrenamiento en la pista
Mediante ambas posibilidades, el jugador enriquece su conocimiento sobre el juego
Asumiendo que determinados aspectos específicos del juego pueden no ser entendidos por algunos jugadores en el entrenamiento en la pista, por lo que