Doctor elicitation

Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, democrática, que atiende a la diversidad, colaborativa, podemos pensar que en su clima influyen los siguientes factores:

Ò Participación-democracia Ò Liderazgo

Ò Las decisiones se toman deliberando en común Ò Productividad y satisfacción del grupo

Ò Poder de cambio

Ò Planificación-colaboración Ò Cultura de un centro

PARTICIPACIÓN-DEMOCRACIA:

La participación de un centro educativo debe realizarse mancomunadamente entre alumnos, padres, profesores, autoridades educativas, es decir que todos participen por el bienestar de la institución y por el mejoramiento de la calidad de la educación. La participación es también un proceso de aprendizaje.

LIDERAZGO:

La participación real del centro va a depender de la persona que dirige ese centro, la misma que puede ser autocrático, democrático. Laissez-Faire dejar pasar las cosas.

LAS DECISIONES SE TOMAN DELIBERANDO EN COMÚN:

Para el desarrollo de las tareas el líder facilita y organiza el trabajo colectivo. Comparte responsabilidades con el grupo.

PRODUCTIVIDAD Y SATISFACCIÓN DEL GRUPO:

El grupo produce en forma positiva y con satisfacción. No hay agresividad ni oposición. El espíritu de equipo es positivo y el grupo perduraría por si solo en caso de que faltase el líder.

PODER Y CAMBIO:

Según Saranson, las relaciones de poder deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su utilidad del poder.

A nuestro criterio los protagonistas del cambio educativo, no son tanto las instituciones educativas, sino que deben ser los profesores, alumnos y padres los que pueden llevar a cabo este cambio y que las reformas o leyes educativas no se queden en la teoría, por lo que es necesario que se lleven a la práctica. Los resultados del proceso de cambio dependen del contexto y el tiempo.

PLANIFICACIÓN-COLABORACIÓN:

La colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa es esencial para promover la participación, cambio y mejora en los centros educativos.

La planificación debe ser algo continuo, tomando en cuenta el pasado, presente y futuro de la escuela.

La planificación tiene que ser abierta, flexible en la que participen todos los miembros de la comunidad educativa.

CULTURA DE UN CENTRO:

Cuando hablamos de cultura organizativa nos estamos refiriendo a una dimensión profunda que subyace la vida organizativa; nos referimos a las creencias, valores, mitos, tradiciones, costumbres, rituales.

Otros factores que se relacionan con un clima social escolar positivo son: un ambiente físico adecuado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y alumnos, y, entre compañeros, capacidad de escucharse unos a otros, capacidad de valorarse mutuamente. Un clima social positivo se asocia habitualmente a la inteligencia emocional que tengan los miembros del grupo para resolver sus conflictos en forma pacífica.

Al hablar de clima social escolar nos referimos tanto a la percepción que los niños y jóvenes tienen de su contexto escolar como a la percepción que tienen los profesores de su entorno laboral.26

f. RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL: FAMILIAR, LABORAL Y ESCOLAR CON EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS

En el proceso educativo consideramos que existe una estrecha relación entre los diferentes climas tanto social, familiar, laboral y escolar, los mismos que son los componentes básicos del aprendizaje en los niños.

En el contexto familiar se realizan los aprendizajes más básicos para la integración social. Se le enseña habilidades sociales, responsabilidades educativas atribuidas a la familia. La influencia de la familia debe entenderse de forma sistemática que influye en la personalidad de los hijos. En el ámbito educativo se enseña al niño las habilidades sociales, desarrollo moral, destrezas, capacidades, habilidades cognitivas, afectivas y psicomotrices capaces para adaptarse a las exigencias del grupo social y laboral.

El niño responde de acuerdo al ambiente en que se desarrolla es decir, si el niño vive en un ambiente familiar y escolar lleno de afecto, cariño, buen trato, el niño va a demostrar alegría, entusiasmo, optimismo y por ende su rendimiento escolar será muy satisfactorio.

El estado emocional e intelectual del niño se verá reflejado de la situación que le toque vivir en los ámbitos familiar, social, laboral y escolar.

El desarrollo escolar de los niños depende mucho de la situación familiar que vive en ese momento, ya que esto afecta su autoestima, incidiendo sobremanera en su desempeño académico.

El aprendizaje del niño se puede ver afectado por un inadecuado ambiente laboral de sus maestros, puesto que los maestros educamos con el ejemplo.

La buena relación, comunicación y colaboración de los padres en el proceso educativo de sus hijos coadyuva alcanzar mejores rendimientos académicos, debido a que el niño recibe el apoyo y estímulo de sus padres.

En la institución educativa se hace imprescindible que todos los actores de la educación se sientan involucrados y comprometidos a mantener una estrecha relación entre todos los climas sociales: laboral, familiar y escolar, permitiéndoles alcanzar un mejor rendimiento académico en los estudiantes. De no existir una buena interrelación entre todos los climas sociales; componentes del proceso educativo, el desempeño académico de los estudiantes se verá seriamente afectado.

“Familia, escuela y comunidad son tres esferas que de acuerdo con la

propuesta de (Epstein 2001), según el grado en que se compartan intersecciones, tendrán sus efectos en la educación de los alumnos. La colaboración y comunicación entre estos agentes educativos es un factor clave para la mejora de la educación.

Epstein, (2001, Sanders y Epstein, 1998), basándose en la teoría del solapamiento entre esferas de influencia identifica seis tipos de implicación de la escuela – familia – comunidad, que son importantes para el aprendizaje de los alumnos y para hacer más efectivas la relación entre escuela y familias:

 Responsabilidad como padres. Ayudar a establecer un entorno familiar que apoye a la educación de niños y niñas.

 Comunicación. Diseñar y realizar formas efectivas de doble comunicación (familia – escuela).

 Voluntariado. Los padres son bienvenidos a la escuela para brindar apoyo en el aula, en el centro y actividades de los alumnos.

 Aprendizaje en casa. Proveer información, sugerencias a las familias acerca de cómo ayudar a sus hijos en casa.

 Toma de decisiones. Participación de los padres en los órganos de gobierno de la escuela.

 Colaborar con la comunidad. Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para apoyar a la escuela, a los alumnos, a su familia, así como de éstos a la comunidad27.

4. MÉTODO

4.1 CONTEXTO:

La presente investigación la realizamos en la ciudad de Catacocha, cantón Paltas, provincia de Loja, en la escuela fiscal mixta Dr. José María Velasco Ibarra, de jornada matutina, para el efecto, en primer lugar dialogamos con la directora de la escuela con el fin de obtener la autorización y permiso respectivo para llevar a cabo la investigación de campo, luego pasamos a dialogar y ponernos de acuerdo con los maestros del quinto año de educación

básica, paralelos “A” y “B” respectivamente; una vez que se coordinó el asunto con los dos docentes se procedió a la aplicación de los cuestionarios a 11

niños en el paralelo “A” y 17 niños en el paralelo “B”; dando un total de 28

alumnos encuestados, lo cual significan un total del 100 % de los niños matriculados en el quinto año de educación básica en los paralelos antes mencionados, notando una buena participación y entusiasmo de los estudiantes al momento de contestar el formulario de 90 preguntas.

Acto seguido y en mutuo acuerdo con cada uno de los profesores se procedió con el envió de las encuestas para ser aplicadas a cada uno de los padres y madres de familia o representantes de los alumnos de quinto año de básica, esperándose una respuesta favorable de ellos, en el término de 5 días, documentos que fueron enviados en sobre cerrado con los contenidos; cuestionarios, instructivo y la petición de colaboración para los 28 padres de familia.

De igual manera se solicitó la colaboración de los 2 profesores de quinto año para que nos colaboren contestando el bloque de cuatro encuestas.

Además teniendo la aceptación favorable de la directora se procedió a aplicar el cuestionario para directores, con el fin de obtener los datos necesarios acerca de la marcha administrativa y técnico-pedagógica del establecimiento educativo.

4.2 PARTICIPANTES:

La población con la cual nos relacionamos para efectuar la investigación de campo, se compone de 28 familias, las edades de los padres están comprendidas entre 38 y 40 años. De ellos un 28,57 % proceden del sector rural, y un 71, 43 % pertenecen al sector urbano, estas familias poseen un mediano nivel de cultura, observándose una escolaridad de 57,14 % en la primaria, un 3,57 % sin estudios y un 39,29 % con estudios secundarios. Asimismo, el 78,75 % de las familias encuestadas fueron madres de familia esto nos demuestra que la madre siempre es la que esta al frente de la educación de los hijos, mientras que el 10,71 % correspondieron a los padres, un porcentaje muy bajo que se preocupan por la educación, colaboración, participación y comunicación con la escuela, en su mayoría es la madre quien se encarga de la alimentación, educación, vestimenta y salud de los hijos; un 10,71 % corresponden a representantes que por circunstancias de la vida les toco asumir esa responsabilidad porque sus padres tuvieron que emigrar en un caso y en el otro por separación de los padres.

La situación socio económica de las familias encuestadas nos demuestra que el 67,86 % son de clase media y el 32,14 % de nivel bajo. De las cuales la mayoría de familias no tiene ningún trabajo fijo, si no que desempeñan trabajos por cuenta propia como son la agricultura, ganadería, quehaceres domésticos, albañilería y se desempeñan como pequeños comerciantes que corresponden a un 78,57 %; mientras que el 14,29 % tienen un trabajo fijo en el sector público y un 7,14 % sin actividad laboral.

4.3 RECURSOS:

En cuanto a los recursos utilizados contamos como primer instrumento el computador y haciendo uso de los últimos avances tecnológicos como son la internet, de donde obtuvimos varios archivos, artículos, documentos, consulta bibliográfica, elementos útiles para elaborar el fundamento teórico para la presente investigación, además el uso de cedés, hardwares, papel, folletos, etc.

La universidad fue el nexo de unión a través del entorno virtual de aprendizaje donde se nos permitió acercarnos y comunicarnos permanentemente con nuestro tutor y de más autoridades encargadas en este programa vía correo electrónico.

Siendo el recurso económico el elemento esencial para este tipo de trabajos, hemos realizado los mejores esfuerzos y hemos puesto todo lo que ha estado a nuestro alcance para salir con éxito en este Proyecto de Investigación.

5. RESULTADOS

Aplicadas las encuestas y realizadas todas las observaciones hemos recopilado la información total de cada uno de los aspectos contemplados en cada una de las preguntas referentes al 100 % de las personas encuestadas. El principal problema que encontramos al analizar la relación familia – escuela es que no hay consenso sobre actitudes favorables hacia la mejora de la relación y comunicación familia-centro educativo para poder lograr cambios efectivos a favor de los educandos.

La comunicación y colaboración familia-escuela en el ámbito investigado nos demuestra que es de una manera regular, es decir la comunicación no es tan eficiente, tanto entre profesores, autoridades de la institución, peor aun con padres de familia, los mismos que van solo cuando son convocados a la entrega de las calificaciones trimestrales.

POBLACIÓN ENCUESTADA PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE

“COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA - ESCUELA”

EN LA ESCUELA JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA _{DE LA CUIDAD DE}

CATACOCHA, CANTÓN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2009 - 2010

TABLA 1