Los buenos choferes revisan sus espejos cada cinco segundos. Constantemente necesitan saber lo que está pasando a su alrededor, porque esperar que un accidente les diga que algo anda mal es una estrategia costosa. Como maestro, usted debe pensar de la misma manera, en busca de constantes oportunidades para evaluar lo que sus chicos pueden hacer mientras que usted enseña y usando ese conocimiento para informarle que y como lo está haciendo. Esperar hasta que hay una falla accidental de comprensión significa pagar un precio insosteniblemente alto por conocimiento.
He optado por utilizar un término de uso común para describir esta técnica, comprobar la comprensión, pero una riesgosa de usar ya que deja la ecuación a la mitad. La técnica podría ser descrita con más precisión como comprobar la comprensión y hacer algo acerca de ella de inmediato. Esto no es especialmente expresivo, pero capta mejor los dos aspectos clave de la verificación de la comprensión: la recopilación y responder a los datos.
RECOPILACIÓN DE DATOS
Cuestionamiento es la recopilación de datos. Comprobar la comprensión requiere pensar en las respuestas a sus preguntas como datos. Consideremos dos profesores que piden a sus estudiantes nombrar la causa principal de la Guerra Civil. En cada caso, tres estudiantes responden incorrectamente o de forma incompleta antes de un cuarto estudiante que da una respuesta correcta. Un profesor ve las respuestas como un cuento, una narración secuencial del progreso de la clase hacia la comprensión que termina en éxito. Ella escucha a sus estudiantes luchar con la pregunta, y cuando llega a una respuesta correcta, piensa, “Oh, que bien por fin lo consiguió". El otro maestro no ve tanto una historia escrita en una secuencia de respuestas, sino un conjunto
de cuatro variables independientes, cuatro puntos separados de datos. La secuencia narrativa es irrelevante, y los números le causan preocupación. Ella piensa: "Sólo uno de cada cuatro niños entienden las causas de la Guerra Civil. Tengo que volver atrás". La segunda maestra trata respuestas como datos (información), ella efectivamente comprueba la comprensión. En este caso la técnica implica el uso de un marco analítico sencillo pero de gran alcance para evaluar las respuestas: muestreo. Muestreo significa hacer repeticiones de una sola pregunta o un conjunto de preguntas similares a un pequeño grupo de estudiantes y usar las respuestas como representación para un grupo más grande de respuestas. La muestra es un conjunto de puntos de datos, cada uno mirado independientemente, y explícitamente usado para el análisis.
El punto es que las preguntas y respuestas pueden (a veces) ser la misma que en cualquier otra clase; la técnica radica en como piensa acerca de ellas.
Aquí hay cuatro formas más específicas de hacer que sus pregunten los lleve a más datos:
• Conjuntos de datos. Tendemos a pensar en una respuesta única como reflejo de donde está la clase en un momento dado. Pero una sola respuesta puede venir de cualquier lugar en una curva del dominio del estudiante, de menor a mayor, y a menudo no sabrá de dónde. No sólo eso, pero incluso si usted sabe que una pregunta es un reflejo del común de la clase, le gustaría pensar en cuanta información está escondida por el promedio de la clase. ¿Cuál es el más alto nivel de dominio? El más bajo? ¿Cómo están repartidos los estudiantes en su nivel de dominio? Son la mayoría de los estudiantes muy similares en la media o muy dispersos en su nivel de conocimiento?. No hay una sola pregunta que resuelva estas preguntas críticas. En su lugar, debería reflexionar sobre sus preguntas en grupos y pensar en ellas, como la segunda maestra por encima de sí, como conjuntos de datos. Si usted hace a cinco estudiantes preguntas similares o diferentes preguntas sobre un tema similar, evalúelos como un grupo. ¿Cuál es la tasa de éxito (porcentaje correcto)? Esto le da mayor información que pensar en sus preguntas como una progresión de puntos singulares. Al pensar en sus preguntas como conjuntos de datos, llega a darse cuenta de que mal, mal, mal, correcto es una mal secuencia, no una buena. También le dice que mal, correcto no son suficientes datos. Usted debe seguir preguntando así sabrá si usted está tratando con mal, correcto, correcto, correcto o mal, correcto, mal, mal.
• Muestreo estadístico. Mientras hacer preguntas en grupos, piense en tomar una muestra estadística de la habitación. Si usted está pidiendo a la clase cinco preguntas para comprobar si entienden la manera de encontrar el mínimo común denominador, pida una muestra de estudiantes de todo el espectro de habilidades probables: dos estudiantes generalmente de bajo rendimiento, dos estudiantes de media y uno de alto rendimiento. Ahora usted tendrá mejor
información sobre qué tan lejos de la clase de maestría que ha tratado de construir, se ha diseminado. Obviamente para poder hacer esto tiene que elegir cuales serán las respuestas, no los chicos, siendo frío (llamando al que desea sin tomar en cuenta las manos levantadas) es una técnica fundamental para el uso. (Siendo frío es la técnica 22 en el capítulo cuatro.)
• Fiabilidad. Cualquier respuesta correcta siempre conlleva el riesgo de que sea una falsa positivo – una conjetura correcta por suerte. Por lo tanto, deje de enseñar a cuando reciba de sus alumnos varias correctas de una vez, no solo una vez. Para garantizar fiabilidad (la probabilidad de futuras respuestas correctas sobre preguntas similares), responda a las respuestas correctas con un seguido por qué y cómo, tantas veces como pueda (véase estirarlo, técnica 3). Esto le dará mejor información sobre si un estudiante probablemente tenga un problema similar la próxima vez. Si él o ella no lo pueden explicar con claridad, el riesgo de una conjetura afortunada es alta.
• Validez. Asegúrese de que la pregunta que obtiene un resultado positivo es una medida efectiva de lo que los estudiantes tienen que dominar para tener éxito. Tiene que medir lo que usted dice que está midiendo. Por lo tanto, debe alinear con cuidado las preguntas que usted hace para comprobar la comprensión en rigor y estilo de las que sus estudiantes están últimamente capaces de responder. Usted debe hacer que suenen similares, y ser al menos tan duras como lo que los estudiantes verán en el examen final, la evaluación estatal, o cualquier otra que sea su medida de fondo.
Especialmente los profesores que dan datos a menudo insertan un pequeño cuestionario verbal en la estructura de la lección para aumentar la cantidad y utilidad de los datos que recogen. James Verilli, director de la Academia North Star en Newark, Nueva Jersey, llama a esto "profundo-que se pega". Cuando él enseña, muestras de una amplia gama de estudiantes en un conjunto de preguntas similares acerca de un tema común para medir el nivel de dominio de toda la clase.