3.3. Extraction System Stages
3.3.1. Entity Recognition
En este proyecto, las rúbricas nos ayudan a mejorar la evaluación del informe de prácticas. Según Martínez-Rojas (2008), en un contexto educativo como en el que nos encontramos, una rúbrica se compone por un conjunto de criterios que nos facilitan la tarea de valorar un proceso educativo concreto. Vera (2004) lo describe más aún completando que además de lo anterior, permite estructurar criterios, niveles de logro y descriptores para que la evaluación sea más objetiva. A su vez, pueden escalarse los niveles progresivos de dominio respecto al proceso educativo (Díaz Barriga, 2005).
La objetividad de esta herramienta se basa en que los criterios para medir los logros están explícitos y todas las personas los conocen de antemano. De este modo, el estu- diantado puede marcarse sus propios objetivos promovidos por las expectativas justifi- cadas por la rúbrica. Asimismo posibilitan la autoevaluación por parte del estudiantado antes de entregar la memoria de prácticas promoviendo la responsabilidad en la tarea.
I TALLER DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
El retorno de la evaluación es más claro ya que se pueden visibilizar las deficiencias a través de la misma rúbrica.
Para configurar la rúbrica de evaluación y revisar la ficha de evaluación anterior, hemos necesitado examinar la Guía Docente de las asignaturas . Así, hemos analizado los diferentes apartados de la Memoria de Prácticas para definir con precisión los apar- tados que han de aparecer, los descriptores de dominio y los niveles de logro en cada uno de los apartados.
3.1. La memoria de prácticas a evaluar
La memoria de prácticas es el informe que recoge de manera técnica y reflexiva el trabajo realizado en el aula. La finalidad es trabajarla desde una perspectiva crítica de reflexión de la práctica para alejarse de la mera descripción del proceso. Por ello, estará compuesta por una autoevaluación, reflexión y análisis personal de los aspectos didácticos y metodológicos relacionados con su experiencia en el contexto escolar. La estructura de la memoria está basada en el siguiente esquema:
1. Aspectos contextuales y análisis metodológico 2. Proyecto - Programación didáctica
a) Justificación
b) Planteamiento de objetivos, contenidos y competencias c) Metodología
d) Temporalización
e) Actividades, recursos didácticos y metodológicos, medidas de atención a la diversidad
f) Evaluación
g) Análisis, reflexión y valoración 3. Valoración del Practicum
4. Valoración y conclusiones sobre la estancia en prácticas 5. Bibliografía y otros recursos
3.2. La rúbrica de la memoria
El producto final se estructura por los mismos apartados que componen la memo- ria de prácticas. A parte de estos se añade uno que medirá los aspectos formales de la memoria. Se complementan con indicadores cuantitativos y cualitativos que corres- ponden al nivel de dominio en cada uno de los apartados (flojo 0-4; básico 4-6; bueno
6-8; excelente 8-10). En cada uno de los niveles se encuentra una descripción de los criterios necesarios para situarse en un dominio u otro. Además se añade una columna en blanco para las observaciones que sean necesarias así como para justificar la evalua- ción del apartado. En otra columna se plasmará la nota final de dicho apartado.
Imagen 1. Rúbrica apartado de Aspectos contextuales y análisis metodológico
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A continuación podemos ver algún ejemplo dentro de la rúbrica:
Imagen 3. Rúbrica del apartado de aspectos formales de la memoria de práctica
CONCLUSIONES
Las conclusiones podemos centrarlas en los beneficios directos que podemos obte- ner a partir del uso de rúbricas en la evaluación de las prácticas externas universitarias.
La puesta en marcha de la evaluación mediante rúbricas nos da la posibilidad de comparar perspectivas entre el profesorado y el alumnado pueden evaluar y autoevaluar a partir de la misma herramienta. Con ella podemos conseguir espacios de encuentro y reflexión conjunta entre alumnado, profesorado universitario y docentes de la escuela. Al fin y al cabo comprende una nueva forma de entender los procesos de evaluación de un modo más cercano y con un sentido más real (Torres y Perera, 2010). Además con- tamos con las ventajas, que según Cebrián (2009) podemos obtener si las utilizamos:
- mejora la autonomía del estudiantado ya que pueden visualizar de un modo más sencillo su nivel de dominio de la actividad.
- el docente cuenta con más conocimiento y rapidez para detectar dificultades para llegar a ciertos logros por parte del estudiantado.
- facilita la colaboración evaluativa entre docentes. - el proceso de evaluación es más rápido y automático.
- al disponer de la rúbrica la propia evaluación se convierte en un trabajo cons- tructivo para el estudiante.
REFERENCIAS
cebrián, m. y monedero, J.J. (2009). El e-portafolio y la e-rúbrica en la supervisión del
Practicum. Congreso Internacional: El Practicum más allá del empleo. Formación vs.
Training, pp. 281-390.
díAz, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawHill.
mArtínez- roJAs, J. g. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso.
Revista Avances en Medición, nº 6, pp. 129-138.
Pérez, m.h y lorenzo, J. (2013). La rúbrica como elemento de evaluación y coordinación
en las prácticas externas. En Muñoz, P.C, Raposo-Rivas, M., González, M., Martínez-
Figueira, M. E., Zabalza-Cerdeiriña, M. y Pérez- Abellás, A. (2013). Un Practicum para la formación integral de los estudiantes. Santiago de Compostela: Andavira.
torres, J.J y PererA, v.h. (2010). La rúbrica como instrumento pedogógico para la tutorización
y evaluación de los aprendizajes en el foro online en educación superior. Pixel-Bit, Revista
de Medios y Educación, nº 36 Enero 2010, pp. 141-149.
verA, l. (2004). Rúbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio: http://www.tecnoedu.net/