PREFACE Purpose
EQUINE ENCEPHALOMYELITIS
Kolb toma esta teoría y la de Knowles y las desarrolla aún más. Para él el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización (conceptualización) tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas (aplicación). Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias.
Elabora un modelo bidimensional de aprendizaje ya que considera que el proceso de aprendizaje está formado por:
La Adquisición o Percepción, cómo uno prefiere percibir y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto)
la Transformación o Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo).
En el momento de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes diametralmente opuestas entre las cuales el alumno elige cual utilizar:
Capacidad de Experiencia Concreta (EC): de involucrase sin prejuicios en experiencias nuevas. Capacidad de Observación Reflexiva (OR): de reflexionar acerca de estas experiencias desde múltiples perspectivas de observación.
Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA): de crear nuevos conceptos e integrar las observaciones en teorías lógicamente consistentes.
Capacidad de Experimentación Activa (EA): de utilizar esas teorías para la toma de decisiones. Fig. 20: Modelo de Kolb modificado
P E R C E P C I Ó N OBSERVAR HACER SENTIR
APLICACIÓN
Experimentación activa (EA) Comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas CONCEPTUALIZACIÓNConceptualización abstracta (CA) Utiliza la lógica para formar conceptos abstractos y generalizaciones
REFLEXIÓN
Observación reflexiva (OR) Entender el significado de las acciones e ideasINMERSIÓN
Experiencia concreta (EC) Se propone el involucramiento en experiencias PROCESAMIENTO CONVERGENTE ACOMODADOR ASIMILADOR DIVERGENTEOtros autores se han centrado en el proceso reflexivo que caracteriza al aprendizaje. Boud (docente australiano, especializado en el aprendizaje en el adulto,) ha desarrollo modelos para aprender de la experiencia y el papel de la reflexión en el aprendizaje, y para examinar el papel de quienes intervienen en el aprendizaje o no se identifican como maestros. La propuesta de práctica reflexiva que hace tiene en el aprendizaje experiencial el objetivo de profundizar el sentido de la experiencia dentro de los valores, normas y actividades comunitarias. Permite la asimilación activa del aprendizaje. Implica un análisis crítico de esa experiencia para comprender su contexto interno y dar por resultado la integración de los nuevos aprendizajes. Para Boud los profesionales poseen unas “áreas de competencia” que representan formas automatizadas de responder ante los problemas. Distingue entre:
1. la “reflexión en la acción” que aparecería de forma inmediata, casi inconsciente producto de experiencias previas y
2. la “reflexión sobre la acción” que ocurre después al reflexionar sobre la experiencia pasada para establecer los principios que puedan afectar a la práctica futura.
Individualmente, la práctica reflexiva está relacionada con: la conciencia de sí mismo
la autorregulación el automonitoreo el aprendizaje continuo
Comunitariamente, cuando la reflexión se lleva a cabo con y entre individuos y se incorpora el contexto en que ocurre la experiencia, las oportunidades de asimilación de normas y valores colectivos se tornan significantes. Las actividades como razonar con colegas o profesores, recibir devoluciones o leer artículos son formas de desarrollar una práctica reflexiva.
A partir del desarrollo de la instauración del enfoque centrado en el alumno, muchas de las estrategias llevadas a cabo reflejan en realidad los mismos fundamentos teóricos a pesar de presentarse como diversas teorías relacionadas con la enseñanza- aprendizaje.
McLean y col. ejemplifican teorías y principios utilizados en la enseñanza y aprendizaje que también pueden sostener la formación docente (traducción personal) (McLean, Cilliers, & Van Wyk, 2008)
Tabla 1. Algunas teorías y principios utilizados en la enseñanza y aprendizaje
Teoría o principio descripción
Jerarquización de necesidades de Maslow (1970)
Con la finalidad de ser lo que cada uno puede ser (por ej: autoactualización) se deben cumplir 4 necesidades jerárquicas: fisiológicas, de seguridad, sentido de pertenencia y autoestima
Teoría de la Zona del desarrollo próximo de Vygotsky (1978)
El potencial para el desarrollo cognitivo depende de la zona de desarrollo próximo: nivel de desarrollo alcanzado cuando uno se involucra en conductas sociales. Las habilidades que pueden desarrollarse mediante la guía de los adultos o la colaboración de los pares sobrepasan las que pueden ser alcanzadas solo por uno mismo.
Teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984)
En un ciclo de aprendizaje de 4 pasos, la experiencia inmediata o concreta provee las bases para la observación y reflexión, que son así asimiladas comenzando nuevamente el ciclo.
Teoría del aprendizaje de adultos de Knowles (1980)
Los estudiantes adultos son autónomos y autodirigidos, han acumulado una basta experiencia de vida, están orientados hacia objetivos y su aplicabilidad y son prácticos.
Teoría del aprendizaje social de Bandura (1986)
Enfatiza la importancia de observar y modelar comportamientos, actitudes y reacciones emocionales. Explica los comportamientos humanos en términos de interacción recíproca continua entre influencias cognitivas, medioambientales y del comportamiento.
Teoría de la práctica reflexiva de Schön (1987;1991)
2 tipos de reflexión: reflexión en la acción (sin premeditación) y reflexión acerca de la acción (retrospectivamente). Reflexión utilizada en situaciones únicas, y cuando uno puede no ser capaz de aplicar teorías del conocimiento o técnicas de aprendizaje previos.
Teoría del pensamiento crítico de Brookfiel (1987)
Pensamiento crítico es una forma de resolver problemas. Reconociendo los supuestos que subrayan nuestras creencias o comportamientos, podemos juzgar la racionalidad de nuestras decisiones.
Teoría del aprendizaje situado de Lave (1988)
El aprendizaje es una función de la actividad, contexto y cultura en la que ocurre (situada). La interacción social es un componente crítico del aprendizaje situado. Los estudiantes se ven involucrados en una comunidad de práctica que encarnan ciertas creencias o comportamientos a ser adquiridos.
Teoría de la inteligencia múltiple de Gardner (1993; 1999)
Inicialmente propone 7 inteligencias (lingüística, matemática, visual-espacial, corporal cenestésica, interpersonal, intrapersonal) o para tener en cuenta las diferencias individuales. Más tarde agrega otras 3 (naturalista, existencial- espiritual y moral)
Psicología cognitivas de Regehr y Norman (1996)
Identifica varias áreas en la psicología cognitiva que impactan en la enseñanza y aprendizaje: organización de la memoria a largo plazo, influencias en
almacenamiento y la recuperación de la memoria, resolución de problemas y transferencia, formación de conceptos y toma de decisiones
Teoría de la
autodeterminación de Williams y col (2001)
Describe como los aprendices pueden ser asistidos en el desarrollo de autonomía que promoverá el aprendizaje de por vida. Mediante la autodeterminación y la autoeficacia. El juicio personal acerca de la capacidad del alumno puede motivarlo para establecer nuevas metas y satisfacer sus necesidades.