4 Estimating the Technology of Capability Formation
4.4 Estimates from Nonlinear Technologies
1. Acomodación: “Proceso por el cual el sujeto modifica sus estructuras
ya existentes para incorporar una nueva información que no se adapta a la estructura anterior, creando un conflicto. Puede significar la reorganización de estructuras existentes o la elaboración de algunas nuevas” (MINEDU, 2016).
2. Aprendizaje: En el presente documento se manejan definiciones de aprendizaje expresadas por varios autores. Se recomienda revisar el punto de la Guía dedicado al aprendizaje.
3. Asimilación: proceso por el cual ingresa información a nuestras estructuras mentales existentes.
4. Autorregulación del aprendizaje: ser consciente de lo que se aprende y para qué se lo aprende, de manera que el estudiante pueda monitorear su propio aprendizaje, a través plantearse metas. Ser
consciente de lo que le es difícil comprender, de sus errores y qué hacer para buscar los soportes necesarios para avanzar rumbo a su meta.
5. Capacidades: “son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas” (MINEDU, 2016).
6. Competencias: “en el Currículo Nacional se define competencia como
la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manear pertinente y con sentido ético” (MINEDU, 2016).
7. Desempeños: “son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel” (MINEDU, 2016).
8. Enseñanza: En el presente documento se manejan definiciones de enseñanza expresadas por varios autores. Se recomienda revisar el punto de la Guía dedicado a la enseñanza.
9. Estándares de aprendizaje: “son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad. Desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, define el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica” (MINEDU, 2016).
10. Evaluación: “Es una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes” (MINEDU, 2016).
11. Evidencias de aprendizaje: “son las diversas producciones o
acciones de los estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces de hacer respecto a las competencias, es decir, qué capacidades ponen en juego para organizar sus respuestas, las relaciones que establecen, las estrategias que usan, los aciertos, los errores frecuentes y sus posibles causas. Propuesta Norma Técnica de la Evaluación de los Aprendizajes de la educación Básica” (MINEDU, 2016).
12. Observación: Describir la acción que realiza o ha realizado el niño, sin interpretar, sin juzgar, sin que intervenga la subjetividad de quienes observamos. Describir la acción de manera objetiva es el resultado de una buena observación.
13. Observación espontánea: es la observación que realizamos en situaciones emergentes o no previstas.
14. Observación interactiva: para los fines de esta guía, al hablar de observación interactiva, nos referimos a aquella que realiza la maestra siendo parte del juego o actividad que se realiza y en ese caso, a medida que transcurren los hechos presta especial atención a aquellos aspectos que desea identificar sobre las acciones e interacciones de los niños.
15. Observación periférica: para los fines de esta guía, al hablar de observación periférica, nos referimos a aquella que realiza la maestra desde cierta distancia cuando los niños están en involucrados en un juego o actividad que pueden realizar por sí mismos y sólo requieren de su intervención para asuntos específicos
16. Observación planificada: es la observación que realizamos cuando seleccionamos una situación determinada a observar.
17. Retroalimentación: Es una práctica pedagógica a través de la cual se brinda información al niño que le servirá para la mejora de sus aprendizajes.
18. Zona de desarrollo próximo: “Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en colaboración de un compañero más capaz” (MINEDU, 2016)
CONCLUSIONES
PRIMERA: Por consiguiente, La evaluación pedagógica es un acontecimiento de evaluación que tiene parte durante el transcurso de enseñanza- aprendizaje, y que tienen como propósito de contribuir oportunamente y revelar las dificultades, pero también los avances de los estudiantes. Son los que consienten al docente adecuar su proceso didáctico a las insuficiencias de sus alumnos. De ahí viene su propósito regulador.
SEGUNDA: También, cabe resaltar la importancia que toma la Evaluación Formativa, al identificar bajo esta orientación, que la evaluación es una causa sistemática en el que se acopia y valora información notable acerca del nivel de progreso de las capacidades en cada estudiante, con el fin de auxiliar pertinentemente a optimizar su aprendizaje.
TERCERA: Por consiguiente, la Evaluación Formativa nos permite describir el nivel presente de desempeño en el que se hallan los estudiantes respecto de las aptitudes, con el fin de ayudarlos a progresar hacia niveles más altos.
CUARTA: Finalmente, establecer la aplicación de la Evaluación Formativa como algo cotidiano, ello nos dará oportunidades perpetuas para que el estudiante manifieste hasta dónde es capaz de adoptar de manera oportuna los diversos desplazamientos que integran una competencia, antes que cotejar la ganancia sola de contenidos o destrezas o diferenciar entre los que aprueban y no aprueban.
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Se sugiere a las autoridades educativas competentes del Ministerio de Educación, brindar mayor capacitación a través de talleres a los docentes de los diferentes niveles educativos, ya sea, inicial, primaria y secundaria con respecto a la Evaluación Formativa de competencias, en aras de tener mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
SEGUNDA: Proponemos también, a que todos los docentes de los diferentes niveles educativos, a que puedan actualizarse y participar en cursos virtuales autoformativo ofrecido por la plataforma de PERUEDUCA del Ministerio de Educación con respecto a la evaluación formativa. Así darle la importancia que toma la Evaluación Formativa bajo este enfoque formativo por competencias implementadas en el CNEB.
TERCERA: Durante la implementación de una secuencia didáctica, sugerimos también a todos los maestros, a que tenga que tener en cuanta sobre la importancia de elaborar y seleccionar de mara pertinente el instrumento de evaluación, ello nos hade permitir recabar y/o recolectar información valiosa, para determinar el nivel actual de desempeño en el que se encuentra los estudiantes con respecto a las competencia, para luego sintetizar en aras de realizar ajustes pertinentes.
CUARTA: Los decentes deben de establecer y seleccionar los instrumentos de evaluación de manera adecuada para el proceso de su sesión de aprendizaje, para ello, es necesario tener en cuenta durante la
elaboración de los instrumentos de evaluación formativa, formular de manera pertinente los indicadores en el caso de las Rubricas, ya que ello nos permitirá precisar lo que se espera desempeño del estudiante, en cuanto a la Lista de Cotejo formular de manera adecuada los criterios a evaluar y así para el resto de instrumentos. Los cuales corresponden a los aspectos centrales de las finalidades. En el caso de nuestro País (Perú), las competencias son las grandes finalidades. Los criterios se podrían relacionar con las capacidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Brookhat Susan, M. (2007). Expanding views abaut formative classroom assessment: A review of the literature pp 43-62
Black, Paul y Wiliam, Dylan (2009). Developing a theory of formative assessment. Educational assessment Evaluation and Accountability, 21(1):5-31) Martínez Rizo, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la
bibliografía en inglés y francés. Revisión de literatura. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17(54), 849-875
Wiliam, Dylan (2009) Una síntesis integradora de la investigación e implicancias para una teoría de la evaluación formativa. Archivos de ciencias de la Educación (4ª época). 2, 3, 15-44.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, capítulo VII, Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula pp 176-183
Perrenoud, Ph. (2010). La evaluación de los alumnos. De la reproducción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue
Anijovich, R & Cappelletti, G (2018) Criterios de Evaluación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
Linn, R. y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares: Problemas técnicos y políticos en la medición del progreso de la escuela y los estudiantes. Lima: Preal.
Ravitch, D. (1996) Estándares Nacionales en Educación. Lima: Preal Portal de PeruEduca del Ministerio de Educacion 2019.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO: LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA: OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIÓN MEDIANTE
DIVERSAS FROMAS DE EXPRESIÓN ORAL
APRENDIZAJE ESPERADO: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros y adultos dentro y fuera de la escuela.
NOMBRE: ______________________________________FECHA:__________________
APRENDIZAJE ESPERADO: Mantiene la atención y sigue la lógica de las conversaciones.
INDICADORES SI NO OBSRVACIONES
Usa lenguaje no verbal para comunicarse, señala, utiliza sonidos y/o gestos.
En su pronunciación se observa omisiones, aumento de y/o de fonemas que pueden o no dificultar lo que dice.
Utiliza términos de cortesía para dirigirse a otros niños y adultos.
Se comunica a través de oraciones completas, que dan a entender una idea.
Modula su voz de acuerdo al contexto y personas con las que se comunica.
Conoce el significado de lo que dice y comparte con sus compañeros la información.
Usa vocabulario apropiado de acuerdo al contexto, se dirige de manera respetuosa a sus compañeros y adultos.
INDICADORES SI NO OBSRVACIONES
Sus intervenciones son descontextualizadas. Responde parcialmente a las preguntas que se le plantean.
Logra escuchar la conversación participando con intervenciones que corresponde al tema. Alterna iniciativas por iniciativa propia.
LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo Grado: 6º CICLO: V
Aprendizaje Esperado: Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
Nombre del alumno: ________________________________________________
Criterios de evaluación Si No
Identifica las características y la función de las cartas personales
Distingue las ventajas y desventajas entre la carta, el correo electrónico y el teléfono
Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas Usa los elementos de una carta personal al elaborarla
Colabora de manera activa con sus compañeros de equipo Muestra disposición para corregir sus producciones
Lista de cotejo para evaluar la carta Grado: 6º CICLO: V Nombre del alumno: ________________________________________________
Criterios de evaluación Si No
Incluye todos los elementos (lugar, fecha, saludo, destinatario, mensaje, despedida, firma)
Cumple con el propósito comunicativo (Se comprenden las ideas expuestas en el texto; está organizado y cumple la intención del tipo de texto requerido) Existe una relación adecuada entre palabras y entre oraciones
Hace un uso adecuado de los signos de puntuación Hace un uso adecuado de las reglas ortográficas
Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia
numérica
A = Destacado Once criterios demostrados 10
B = Satisfactorio Diez criterios demostrados Nueve criterios demostrados
9 8
C = Suficiente Ocho criterios demostrados Siete criterios demostrados
7 6
Nombre del alumno: _____________________________Grado: 6º CICLO: V Observaciones derivadas de las evidencias y de los resultados:
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Propuestas de mejora: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
DIARIO DE TRABAJO
Fecha:____________________Mi jornada fue:
Organización del grupo:
Exitosa Buena Regular Mala
Campos formativos abordados
Campos de formación académica Áreas de desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social Arte Educación física Desarrollo socioemocional En relación a lo planeado Si No
¿El tiempo de las actividades fue el suficiente?
¿Las actividades fueron accesibles para los niños? El material fue adecuado y de interés de los alumnos
Se trabajó fuera del aula
Grupal Individual Pares Equipos Otro:……….
Docente Si No
¿Mi forma de intervenir fue la adecuada? ¿En qué se centró?
________________________________________ ________________________________________ ¿Favorecí el desarrollo social de mis alumnos? ¿Mis consignas fueron claras y fáciles de entender?
¿Fueron oportunas para movilizar sus capacidades? (retos)
Manifestaciones de los alumnos
¿Se involucraron? Todos Algunos Muy pocos ¿Se interesaron en las actividades? si no ¿Cuál fue su actitud durante la jornada? Participativa Buena Regular Sin interés ¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo? si no
¿Qué influyo para avanzar u obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados? ____________________________________________________ Alumnos inquietos: ____________________________________________________ Alumnos más participantes: ____________________________________________________ Alumnos con avances significativos:
____________________________________________________ ¿Qué puedo mejorar para la próxima clase?: