Continúa el proceso del pensamiento simbólico.
Centración: tendencia a fijarse en un solo atributo del problema, prescindiendo de otros aspectos importantes.
Egocentrismo es la escasa capacidad de compartir el punto de vista del otro.
Irreversibilidad: incapacidad de visualizar la inversión de una acción.
Animismo: creencia de que todas las cosas tienen vida. (Weiten, 2008, págs. 441-442)
Wallon en cambio divide en 3 grandes estadios el desarrollo del niño:
Estadio impulsivo y emocional (0-1 año): la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. En este período el niño está orientado a la construcción de sí mismo como individuo.
Estadio sensoriomotor (1-3 años). La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. En este período el niño está orientado hacia la relación con los otros y los objetos.
Estadio del personalismo (3-6 años). Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. En este período el niño está orientado hacia él mismo por su necesidad de afirmación.(Mugny Gabriel y Pérez Juan Antonio, 1988, pág. 77)
2.2.5 PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
Hoy día se está de acuerdo en que es necesario estimular al niñodurante su período de crecimiento para acelerar el desarrollo mental y social y para intervenir en aquellos aspectos que influyen en el aprendizaje. Existe un consenso de que esta estimulación en los niños que se encuentran en estas edades debe contar con la familia como rol protagónico, ya que aporta al desarrollo del niño y es la primera que establece relaciones afectivas importantes. No hay duda que esta influencia de la familia se enriquece más cuando recibe una orientación más efectiva en beneficio de sus hijos.
La escuela cumple también un rol importante pues suple las carencias lingüísticas del entorno en que vive el niño, por lo tanto debe proporcionar situaciones y experiencias que amplíen el léxico.
La estimulación como tal surge de una necesidad para niños con algún tipo de déficit y su aplicación en el ámbito educativo ha tenido resultados satisfactorios. Términos como estimulación temprana, precoz, adecuada y oportuna han sido utilizados en forma indefinida aunque últimamente es más aplicado el de estimulación oportuna o adecuada.
La estimulación oportuna es llamada también estimulación infantil, va dirigida a todos los niños aun desde antes de nacer. Da importancia a lo educativo y no la realizan solamente especialistas sino que se orienta a los padres y a la familia. Parte de un reconocimiento de la etapa por la cual pasa el niño con el fin de utilizar sus capacidades y tener en cuenta sus limitaciones madurativas para lograr el desarrollo integral del niño. (Sarmiento, 1996) En este sentido la atención temprana pretende facilitar aquellos canales que ayuden en el uso, la forma y la comprensión del lenguaje. El disponer de instrumentos que faciliten la estimulación dentro del aula y en el grupo familiar será beneficioso no sólo para los niños que presentan un atraso en el lenguaje sino que también ayudará a niños con un desarrollo lingüístico normal ya que tendrán mejores herramientas para la adquisición de
aprendizajes posteriores. En este sentido tanto el niño, el maestro y la familia se convierten en agentes activos de un programa de estimulación. Puyuelo llama a estas primeras mediaciones en el aula o la familia “Intervenciones” y el objetivo de estaintervención no es sólo que el niño progrese en determinadas habilidades lingüísticas sino que se vuelva un mejor comunicador. En la intervención se busca cambiar o eliminar el problema detectado, volviendo al niño un aprendiz normal del lenguaje que no necesite futuras intervenciones. Así mismo no se debe enseñar conductas lingüísticas específicas sino estrategias compensatorias. Además no se debe centrar la intervención sólo en el niño sino en su entorno. ( Puyelo Miguel, Torres Santiago, Santana Rafael, Segarra Montserrat, Vilalta Eva, 2002)
Por consiguiente los programas de estimulación nacen como una prevención e intervención a futuras dificultades y están diseñados en mejorar aspectos lexicales, gramaticales, semánticos y pragmáticos.
MariangelaMaggiolo y Zulema De Barbieri, dos fonoaudiólogas, presentan un trabajo de estimulación temprana del lenguaje basado en una orientación psicolingüística de la teoría de desarrollo del lenguaje planteada por Bloom y Lahey. El propósito principal de este programa es el de desarrollar las conductas precursoras del lenguaje en lo referente a la forma, contenido y uso. Este programa está concebido para ser aplicado a niños de riesgo que se encuentran en la etapa pre lingüística y lingüística temprana o a niños mayores con déficit que se encuentren en este nivel de desarrollo comunicativo.
Los contenidos del programa se organizan en tres módulos:
Módulo I: el propósito es estimular las conductas precursoras del contenidocomo la atención, el almacenamiento y el procesamiento de la información, la permanencia del objeto.
Módulo II: se pretende desarrollar las conductas precursoras de la forma, cuyos contenidos básicos son la propioceptividad auditivo-oral y la imitación. Módulo III: el objetivo es desarrollar las conductas precursoras del uso del lenguaje que incluye patrones de mirada recíproca, intenciones comunicativas y protoconversaciones.
Cada uno de estos módulos se organiza en base a un patrón secuencial y jerárquico de actividades a realizar, muchas de ellas se estimulan simultáneamente las tres áreas. En cada uno de ellos se puede comenzar con cualquier actividad, lo que dependerá del nivel de desarrollo de los niños a los cuales se aplique este programa. (Barbieri Zulema De y Maggiolo Mariangela , 2007)
Un equipo de Orientación Educativa de la zona norte-Cartuja de Granada ha elaborado un programa de estimulación del lenguaje oral para el profesorado con el propósito que pueda ser un instrumento útil en el ámbito de la comunicación y que sirva de prevención para los trastornos ligeros del habla. Este plan de actividades para la estimulación del lenguaje consta de los siguientes contenidos:
* Introducción a la respiración
* Desarrollo de la percepción auditiva * Desarrollo de los órganos articulatorios * Juegos de expresión
* Desarrollo de la capacidad de estructuración: identificación de objetos y personas (comprensión)
* Desarrollo de la capacidad de estructuración (expresión)
Desarrollar la capacidad de nombrar personas, objetos y acciones. Vocabulario de los diferentes temas
Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades, deseos, órdenes a través de frases.
Desarrollar la capacidad de formular preguntas.
Desarrollar la capacidad de describir objetos, actividades, imágenes.
Desarrollar la capacidad de secuenciación, tanto a nivel de historietas gráficas como de presentación de sus experiencias. (López, 2006)
2.2.6 PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA
La estimulación cognitiva tiene por objeto desarrollar en el niño, el conocimiento de personas y objetos, a través de la experiencia de manipulación y exploración, así como su capacidad de representar objetos mentalmente y de comprender y organizar la información de tal manera que le permita interactuar con su medio ambiente con mayor efectividad y entendimiento de su medio. (Bolaños, 2003, pág. 47)
En las décadas de los 70 y 80 se produjo un gran interés por los temas de desarrollo cognitivo, entendiéndose esto como una mejora de las habilidades de pensamiento y por los programa de este tipo de desarrollo. En estos programas se pone mayor énfasis como son aprender a pensar y la inteligencia.
A continuación una reseña de algunos programas que fueron creados para la enseñanza de determinadas habilidades cognitivas. La mayoría tienden a trabajar habilidades de pensamiento, que están muy cercanas a las actividades reales de los niños. Casi todos los programas consideran el lenguaje como medio transmisor de cultura e incluso como potenciador de la inteligencia.
* Filosofía para niños de Lipman (1976). Filosofía para niños, de M. Lipman. Es un programa sistemático y progresivo especialmente diseñado para niños y adolescentes desde los 3 hasta los 18 años. Es un método para enseñar a pensar bien por sí mismo y a razonar correcta y coherentemente tanto en lo lógico, ético y moral. La base de este método es el diálogo, la investigación en cooperación, intercambio de ideas y de