Experimental Design and Randomization

Argumentos son amores y también buenas razones nació como estrategia que permitiera a los estudiantes de grado noveno mejorar en los resultados de las evaluaciones externas, pero principalmente en su rendimiento académico. Durante el proceso de describir el problema para nuestra investigación surgieron varias posibilidades; pero al momento de conversar sobre la problemática que habíamos detectado, se llegó a la conclusión de que se hacía necesario fortalecer en los estudiantes el desarrollo de las competencias básicas, en especial la competencia argumentativa, ya que en los resultados esta competencia es la que presenta mayor dificultad en los estudiantes. Este problema se convirtió en nuestro objetivo general (fortalecer la competencia argumentativa) y dio paso al diseño de la estrategia que serían los talleres interdisciplinarios; de manera que cada una de las áreas (Matemática, Lenguaje y Ciencias Sociales) pudiese integrarse curricularmente y le diera al estudiante otra visión más amplia de los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que este proceso no necesariamente debe ir por separado.

4.5.1. Diagnóstico.

Antes de diseñar los talleres interdisciplinarios, se desarrolló un diagnóstico previo desde cada una de las áreas durante el mes de mayo del 2016. Luego, después de analizar la información arrojada por estas actividades de prediagnóstico, decidimos realizar un diagnóstico interdisciplinar, el cual tenía como objetivo identificar el nivel de acercamiento y apropiación de los estudiantes de grado noveno con el concepto de argumentación y las habilidades propias de la competencia argumentativa. Esta actividad la llevamos a cabo en la sala múltiple de la institución el día viernes 26 de agosto de 2016. Primero presentamos el video “Cantinflas confunde a los policías”, para dar paso luego a un conversatorio acerca de lo visto en el video. Finalmente, aplicamos la encuesta diagnóstica (ver anexos 4 y 9).

4.5.2. Secuencia Didáctica 1.

Mi experiencia en argumentos. Esta secuencia se desarrolló para validar las respuestas dadas por los estudiantes en la actividad diagnóstico, pues debíamos establecer la capacidad que tenían los estudiantes de realizar textos argumentativos bajo la estructura ya orientada en clases anteriores. Desarrollamos esta secuencia en la sala de audiovisuales del colegio, el día 9 de septiembre de 2016. Para que los estudiantes produjeran el texto, primero les presentamos el video de Mafalda El televisor, argumentación y contra-argumentación y luego socializamos un artículo que explicaba la historia de la televisión en Colombia. Con base en estas dos herramientas los estudiantes debían desarrollar una línea de tiempo que les permitiera interpretar y analizar el tema, para finalizar con la escritura del texto (ver anexos 5 y 10).

4.5.3. Secuencia Didáctica 2.

Tras las huellas del himno nacional. Primeros vistazos de la violencia bipartidista en Colombia. Así le llamamos a nuestra secuencia didáctica que daría forma al ejercicio interdisciplinar. Desarrollamos esta secuencia en la sala de audiovisuales de la institución el día viernes 23 de septiembre de 2016. El objetivo era lograr que el estudiante, después de ver el video Los puros criollos capítulo 29. Himno Nacional, y de leer la letra del Himno Nacional de la República de Colombia, escribiera un texto argumentativo. Para producir el texto el estudiante debía extraer de la letra del himno los acontecimientos de violencia, personajes y variables cualitativas y cuantitativas identificadas y realizar una interpretación, análisis y comparación de

ellas, para finalmente hacer una deducción analítica sobre el tema de la violencia reflejado en la letra del himno nacional (ver anexos 6 y 11).

4.5.4. Secuencia Didáctica 3.

Tras las huellas de nuestro pasado violento. La violencia en Colombia (1948 -1953). Fue la tercera secuencia didáctica que desarrollamos bajo la estrategia de taller interdisciplinar. Para esta actividad de nuevo usamos la sala de audiovisuales del colegio el día 3 de octubre de 2016. Presentamos el video Lectura de “Contando” de Oscar Collazos, narración ambientada e inspirada en los hechos vividos durante el periodo de la violencia bipartidista que tuvo Colombia entre los años 1946 y 1958; además les entregamos el taller que contenía información acerca del tema a tratar, más las preguntas que debían responder. Con esta información ellos tendrían las herramientas necesarias para realizar el texto argumentativo, que era el objetivo de la actividad (ver anexos 7 y 12).

4.5.5 Secuencia Didáctica 4.

Desplazamiento como consecuencia de la violencia en Colombia. Para desarrollar esta actividad, previamente entregamos a los estudiantes el taller interdisciplinar escrito acerca del fenómeno de desplazamiento ocurrido a raíz de la violencia en Colombia; así como las indicaciones para la realización de un debate el día viernes 28 de octubre de 2016 en el que dos grupos de estudiantes defenderían las dos posiciones políticas predominantes en la actualidad, especialmente en cuanto al tema de negociaciones de paz (Santismo y Uribismo), de modo que pudieran hacer el ejercicio de contextualizar relacionando el pasado y el presente. Se les hizo una breve exposición magistral sobre el tema del desplazamiento en Colombia en la segunda mitad del siglo XX como consecuencia de la violencia. Luego los estudiantes dispusieron el salón para la realización del debate. Los 14 debatientes se dividieron en dos grupos: santistas y uribistas. El resto de compañeros hicieron parte del público. Dos estudiantes se encargaron de la moderación y un estudiante tuvo a cargo el manejo del tiempo. El debate se desarrolló en orden, los estudiantes usaron el material que se les había dado para fundamentar sus respuestas y se concluyó sin que ninguno de los dos grupos se impusiera como ganador. (Ver anexos 8 y 13).

5. Sistematización y resultados