ideas de los demás, y a ver las cosas desde diferentes perspectivas.
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RAE n° 9Tipo de documento: Informe de trabajo
Título del documento: Los contenidos procedimentales en la educación en ciencias
Autor: María Victoria, Alzate, José Luis Pérez, Ana Esperanza Franco, Nicolás Raigoza, Pablo Cuartas, Raúl Eduardo Velásquez, Wilson Ruiz, Norbey García.
Publicación: Comité de Transformación Curricular. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de Antioquia. Mayo de 2010
Resumen del documento: El fin de la educación es la contribución a la formación plena del ser humano, ideal presente en la cotidianidad de todos los grupos y de todas las culturas si bien su concreción ha pasado y pasará siempre por el prisma de las doctrinas, las ideologías y las creencias. Se alude con él al desarrollo humano en la integralidad de todas sus potencialidades, dígase intelectuales, emocionales, éticas y estéticas regularmente puestas al servicio de la búsqueda del bienestar individual y grupal, de la comprensión y transformación del mundo.
El Documento Rector dice claramente ―… con esto se trata de definir las características que deben desarrollar las personas que se van a formar, lo cual incluye conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que los preparen para afrontar situaciones impredecibles y complejas en un mundo cambiante.‖ Así, cada programa formativo en la universidad se rige internamente por unas metas educativas comunicadas de un modo general por medio de los llamados ―perfiles profesionales‖, y que responden a la integralidad de la persona del estudiante, no a alguna dimensión aislada del mismo como podría ser la inteligencia, o la emotividad, o la capacidad teórica, o la capacidad práctica, o la condición profesional, o la condición ciudadana, etc., cualquiera de ellas en forma aislada. En lugar de esto, la generalidad de los programas, en este caso universitarios, procuran brindar una formación que articula el saber, el saber hacer y el ser, vale decir, los conocimientos, las habilidades y las actitudes.
Ahora bien, los ―contenidos‖ previstos en cada una de las asignaturas no son otra cosa que los insumos formativos para alcanzar dichas metas, lo que obliga a distinguir, más allá de éstas, entre contenidos concernientes al saber – o conceptuales, concernientes al saber hacer –o procedimentales- y concernientes al ser –o actitudinales-.
Al tenor de esta demanda el Comité de Transformación Curricular se ha propuesto, llamar la atención acerca de la necesidad para cada programa, para cada área, para cada asignatura, de identificar, hacer visibles y atender en el terreno práctico lo pertinente a los contenidos procedimentales. Esto lo procura en concordancia con el Documento Rector y con los perfiles profesionales, y sin que ello signifique mengua alguna en la valoración de los tradicionales contenidos conceptuales, como tampoco de los contenidos actitudinales, respecto de los cuales en particular es enfático el Documento Rector al subrayar como una de las metas la ―articulación entre formación científica, humanista, ética y estética‖.
Palabras clave: conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, perfiles profesionales
Problemas que aborda el texto: NO APLICA Metodología: NO APLICA
Argumentos del autor: los contenidos procedimentales son diversos, en efecto, el aprendizaje del ―saber hacer‖ es susceptible de desagregarse en al menos tres ―tipos‖.
Un saber hacer cognitivo que aborda los procedimientos implicados en el razonamiento o, si se quiere, las llamadas habilidades mentales superiores tales como seleccionar, describir, comparar, diferenciar, sistematizar, clasificar, inducir, deducir, explicar, interpretar, organizar jerárquicamente datos e ideas o conceptos, inferir, predecir, argumentar, concluir, diseñar experimentos, modificar y utilizar modelos. Un saber hacer operacional, que abarca desde habilidades manuales simples, hasta la manipulación de algoritmos de diferentes grados de abstracción y complejidad, pasando por la manipulación de instrumentos y de materiales orgánicos, inorgánicos y vivos de diferente complejidad y seguridad, y por acciones de percepción, medición, toma y organización de datos, y diseño de montajes.
Un saber hacer de comunicación, de representación y de simulación, que aunque puede también considerarse parte del ―saber hacer cognitivo‖, se trata de una saber hacer relacionado con la manipulación no sólo del lenguaje natural, sino de la diversidad de lenguajes creados y utilizados por las ciencias en el planteamiento y solución de problemas, y en la simulación de situaciones. Se hace referencia a los términos y a los símbolos propios de cada disciplina científica, términos y símbolos que en algunos casos son reconocidos como verdaderos lenguajes con estructura lingüística: sintáctica y semántica.