Expert Opinion

Cid (2004), por su parte, considera que para estudiar el aula es necesario distinguir entre

sus componentes fundamentales y aquellos aspectos más coyunturales o momentáneos, y

propone tres dimensiones fundamentales del clima de aula: contextual-situacional del aula,

las relaciones socio afectivas y la comunicación didáctica.

a) La dimensión contextual-situacional

Se refiere al contexto tanto mediato como inmediato en el que se va a desarrollar la lección

o actividad didáctica; integran dos niveles contextúales: el contexto externo o

macrocontexto donde se desarrolla todo el proceso y el contexto interno o microcontexto

en el que se desarrolla la «comunicación didáctica». En el microcontexto a su vez pueden

identificarse, el contexto físico, el curricular y el organizativo. El aspecto físico está

referido a la amplitud o escasez del espacio de la clase en relación con el número de

estudiantes que alberga y, por otra, a la disposición del mobiliario. El contexto curricular

se refiere a la materia o asignatura de que se trate y el segundo a la situación de dicha

disciplina en el currículo. El aspecto social organizativo está relacionado con las

características y cualidades de la organización social de las clases forman parte del

particular sistema de interacción comunicativa en el que se produce la convivencia en las

aulas. Los sujetos no podemos prescindir de nuestra condición de miembros de la

colectividad, cuya acción se organiza en función de regulaciones.

El contexto externo o macro contexto. Pretende observar y analizar el contexto a través de la institución y el lugar donde se imparte las clases. En ese sentido el ambiente

educativo no se limita a las condiciones materiales solamente, sino también a las dinámicas

vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y

socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la

concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa

(Duarte, 2003).

El contexto interno o micro contexto. Que está relacionado con los aspectos situacionales que a su vez tiene que ver con: el aspecto físico, contexto curricular y el aspecto social y

organizativo. En relación al aspecto físico, está referido a los elementos fijos del aula, la

correspondencia entre el espacio físico disponible y la cantidad de estudiantes y la

disposición del mobiliario que puede ser tradicional, mixta o renovada; que deja ver la

forma de trabajo predominante del docente. En relación al contexto curricular, refiere a la

asignatura y la condición de dicha asignatura respecto al currículo, pues ambas actúan

como condicionantes para la actividad didáctica del docente. El aspecto social

organizativo, tiene que ver con la organización de los estudiantes, sus cualidades y

características, la interacción comunicativa que se establece con el docente y los valores

que los regulan (Cid, 2001).

b) La dimensión relaciones socio-afectivas

La dimensión socio afectiva o el clima social del aula se refiere a la estructura relacional

generada por la interacción social, emotiva y afectiva que se produce entre profesor y

estudiantes y entre éstos entre sí, en los procesos del aula. El clima social hace referencia al

conjunto de actitudes generales hacia la institución, las tareas formativas y los modos de

relación; definen un estilo de relación humana. Esta relación puede influir positiva o

negativamente en los procesos de aula. El clima social se genera a partir de las

interacciones socio-afectivas que se establecen entre los actores de los procesos de aula en

relación con los demás y la reciprocidad de las percepciones configuran la base del clima

social.

Interacción del docente y estudiantes. La relación profesor-estudiante debe caracterizarse por un elevado nivel de respeto, apoyo, cuidado, calidez, confianza y

responsabilidad entre ambos. Una relación como ésta aumenta el sentido de pertenencia a

la escuela y la autoestima de los estudiantes, además es considerada como uno de los

factores de mayor impacto sobre el rendimiento escolar y desarrollo personal de los

estudiantes. El profesor, a través de la interacción cotidiana, entrega al estudiante una

imagen de sí mismo, de sus competencias, de sus dificultades y le va proporcionando

estrategias para enfrentar diferentes situaciones (Mena & Valdés, 2008).

Interacción entre estudiantes. En un ambiente positivo la relación entre estudiantes se caracteriza por el compañerismo, que implica la cercanía y el apoyo que se brindan entre

sí, mostrando interés genuino en las actividades que realizan los demás (Ascorra, Arias y

Graff, 2003). En el estudio de Arón y Milicic, se destaca que la relación entre compañeros

fue uno de los aspectos más positivos de la percepción reportada por los estudiantes en

relación al contexto escolar (Mena & Valdés, 2008).

c) La comunicación didáctica

La dimensión comunicativa se refiere al foco central del proceso de enseñanza-aprendizaje

entendido como proceso de comunicación: profesores y alumnos intercambian mensajes y

se comunican por diversas vías. Esta tercera dimensión, la comunicación didáctica, está

enfocada a la observación y análisis de los procesos reales de aula en sí, es decir, a lo que

se denomina fase interactiva de la enseñanza. Por lo que se refiere a este modelo, esta

dimensión se centra en las interacciones, en el comportamiento de profesores y estudiantes.

subdimensiones: actores de la comunicación, código lingüístico, pautas de interacción,

información transmitida, categorías de la interacción, recursos e instrumentos utilizados,

tiempo empleado.

Actores de la acción. Son sujetos o individuos con sus particulares características, que intervienen en un proceso de interacciones adaptativas con el entorno, y, simultáneamente,

agentes sociales que asumen determinados estatus y desempeñan determinados roles en

situaciones sociales concretas y en procesos de intercambio de productos cargados de

valor. Los actores de la comunicación los vamos a identificar con las expresiones de

«QUIÉN» y «A QUIÉN», en referencia al que inicia y al que se dirige la comunicación,

respectivamente. (Cid, 2001, p. 196)

Código lingüístico. Es el conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para dar a conocer algo, dichos elementos están mediado por la lengua que se utiliza (Cid,

2001, p. 196).

Pautas de interacción. Son procesos sociales que derivan en la modificación de los estados iniciales de los participantes del proceso comunicativo y tiene influencia en la

forma como los actores construyen su dialogo (Herrero, 2012)

Durante la interacción las conductas de los actores son interdependientes por las

relaciones que se establecen entre ellos y el ambiente (Cid, 2001, p. 197).

Información transmitida. El contenido y los objetivos por los cuales se enseña, constituyen el corazón de la comunicación didáctica, puesto que la interacción entre el

docente y el estudiante, y viceversa se realiza dentro y través del contenido. Además se

distingue tres tipos de contenidos: conceptuales disciplinares, procedimentales y

Categorías pragmáticas de la interacción. Esta referido a la organización de la información por parte del docente, para presentarlo a los estudiantes y los efectos que

pretende lograr en ellos. Para ello el docente echará mano de comportamientos verbales, no

verbales o paraverbales con la intención de lograr un efecto positivo en los estudiantes. En

dicho intercambio se ponen de manifiesto las interacciones dominantes y el nivel de

intervención de los docentes, así como el estilo de aprendizaje dominante de los

estudiantes (Cid, 2001).

Recursos e instrumentos como mediadores de la comunicación. Son todos aquellos elementos que mediatizan el proceso comunicativo y lo tornan más eficiente, en el que

están incluidos los recursos como por ejemplo los recursos personales o tecnológicos como

los audiovisuales (Cid, 2001, p. 197).