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3.5.4.1 Autismo

Lo que sigue se expresa pensando en el niño o la niña autista sin otros déficits asociados que los más comunes a toda la población.

Comunicación e Interacción Social:

En la medida en que pensamos que el autismo es, en lo más esencial, un déficit de la cognición social, el desarrollo de la capacidad de comunicación y de establecimiento de interacciones sociales productivas parece que ha de ser postulado como la, tal vez, mayor y más primaria n.e.e. de este tipo de niños y niñas.

“Esta n.e.e. es el marco en el que deberían entenderse otras necesidades educativas especiales más puntuales que, a menudo, se describen al hablar del autismo. Más concretamente, se refiere a necesidades como:”72

• Reducción de las conductas desadaptativas

Es todo comportamiento que es valorado como “problemático” o “inapropiado” por el entorno social del niño y que se interfiere de manera más o menos significativa al normal proceso de interacción social y con el medio físico del niño. En realidad el proceso encierra dos tipos de conductas desadaptativas diferentes: aquellas que tienden a aislar al sujeto de su medio (la

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NEE más frecuentes en la Educación Infantil, Guía docente del módulo, Alumnado con deficiencia visual, pág. 7

72 _{NEE más frecuentes en la Educación Infantil, Guía docente del módulo, Asociadas a autismo}

autoestimulación) y aquellas otras que pueden ser catalogadas como disruptivas o disociales (rabietas, destrucción de objetos, agresividad, etc.)

• Potenciación de las conductas comunicativas

Frente a teorías anteriores que consideraban que en personas con graves discapacidades no existen, a veces, conductas comunicativas de ninguna índole, en la actualidad se piensa que es posible encontrar, siempre indicios de intencionalidad en personas, de modo que es perentorio incidir sobre ellas para poner en marcha sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.

• Desarrollo de habilidades sociales

La comunicación humana se da en contextos sociales en los que existen ciertas normas, explícitas o no, que regulan el intercambio personal. Así, y sobre la base de un sistema de comunicación compartido, es preciso proporcionar al niño autista un repertorio cada vez mayor, y mejor adaptado a las situaciones, de habilidades sociales.

• Desarrollo del lenguaje

Puesto que el lenguaje juega un papel crucial en el intercambio comunicativo humano y suele ser, además, un factor problemático en el niño autista, debe considerarse como un elemento básico en su educación. En cualquier caso, la enseñanza del lenguaje debe adoptar un enfoque funcional y contextual, poniéndose al servicio de la comunicación efectiva, más que un enfoque formal de adquisición de habilidades lingüísticas.

Desarrollo Cognitivo:

Con independencia de que puedan presentar o no retardo mental en sentido estricto, los niños y niñas autistas son habitualmente personas con definiciones cognitivas, en los procesos básicos de atención, memoria, percepción, etc. En consecuencia, un segundo grupo de n.e.e. tiene que ver con la provisión de una enseñanza destinada al enriquecimiento cognitivo y al desarrollo de habilidades de aprendizaje.

“Una cuestión fundamental, en este sentido, es que las habilidades cognitivas de los niños autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal, pudiendo haber islotes de capacidad en los que el niño actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. Esto, unido a la diversidad en

otros aspectos entre los individuos, nos obliga a ser muy generales al señalar que constituyen áreas de enseñanza especial:”73

• La percepción

La anómala reactividad del autista a los estímulos del entorno exige combinar un alto control del medio de enseñanza – aprendizaje y programas de instrucción dirigidos a incrementar el nivel de tolerancia del niño a la estimulación.

• La atención

Los niños autistas presentan como problema atencional básico la denominada hipersensibilidad de estímulos, o respuesta a sólo una parte restringida del entorno; más exactamente, suelen responder de manera exclusiva a estímulos que están agrupados de manera concreta, dejando fuera de su campo de atención a los demás. En consecuencia, estos niños necesitan una instrucción que amplíe ese túnel de atención, lo que se debería hacer preferentemente en actividades de atención compartida de naturaleza funcional, es decir, en las que el trabajo sobre la atención se efectúe vinculado a tareas relevantes, y no de manera aislada.

• La memoria

Aunque puedan mostrar una memoria sorprendentemente en algunos casos y situaciones, lo cierto es que el niño autista suele manifestar, a la vez, dificultades notables para la memoria que se podría llamar “comprensiva” (no de retención literal de detalles): su memoria semántica suele ser deficiente aún cuando fuera buena su memoria episódica. En consecuencia, precisan de una educación específica y sistemática de la memoria semántica o significativa.

• La solución de problemas

Esta es una capacidad compleja que exige, tanto un conocimiento específico de aquello sobre lo que trata el problema y de estrategias específicas de solución, como un conocimiento de estrategias generales de solución y de las condiciones en que resulta útil o preferente el uno de éstas. La solución de problema requiere, además de pensamiento divergente, ya que, a menudo, un mismo problema admite diversas vías de solución, todo lo cual hace que se trate de algo difícil para los niños autistas, dado que éstos suelen presentar un

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NEE más frecuentes en la Educación Infantil, Guía docente del módulo, Asociadas a autismo infantil, pág. 24.

tipo de aprendizaje muy apegado a la situación, es decir, dificultades para generalizar lo aprendido en un contexto y situación a otros diferentes, pero que comparten algunas características con el primero.

• El lenguaje

El lenguaje es una herramienta de importancia en la codificación de la información, en la planificación y autorregulación de la propia conducta, de modo, que el niño autista a menudo tiene un lenguaje empobrecido, presenta n.e.e relacionadas con el desarrollo de la simbolización en todas sus facetas: lenguaje, imitación, juego simbólico, etc.

• Procesamiento sucesivo

Se denomina de este modo, a la capacidad para comprender y manipular información que presenta nexos de tipo serial, como secuencias temporales, series lógicas, entre otros. En general, el niño autista encuentra complicaciones para abstraer de una secuencia el principio o regla que regula la progresión de la misma, de modo que se deben considerar como n.e.e. la adquisición de estrategias de razonamiento lógico deductivo e inductivo, la comprensión de la causalidad, etc., y de todos aquellos aprendizajes complejos, en general, que requieren de la comprensión y uso de las relaciones de orden.

3.5.4.2 Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad (TDA - H) Adaptaciones Metodológicas Generales

1. Sitúe al niño en la primera fila del aula:

Lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención". Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al niño de la actividad que esté realizando en cada momento.

Si el niño se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus compañeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del maestro o de su tarea.

2. Asegurar la comprensión:

Dé las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.

El niño con TDA - H no es necesariamente un niño con déficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por

ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del maestro (inatentos).

3. Permitirle realizar algún desplazamiento Por el aula a intervalos periódicos.

Tomar en cuenta que a este niño le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su "ayudante en clase" y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).

El maestro debe estar atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones se le debe hacer preguntas o encargarle una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.

Adaptaciones Metodológicas en las Tareas

1. Adaptar el tiempo que se asigna a los niños en la realización de tareas en el aula.

Considerar que el niño hiperactivo, debido a sus características, tiene necesidad de efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo. Si ha sido entrenado en habilidades de regulación de la atención, estas distracciones serán breves, pero si no lo han sido, las distracciones tenderán a ser lo suficientemente largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los niños no hiperactivos.

Por otra parte, el niño inatento es lento en la ejecución, tanto de tareas cognitivas como motrices, por lo cual necesitará más tiempo que los demás compañeros para realizar las mismas tareas. Así pues, teniendo en cuenta esta situación, se debe tener en cuenta el tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y ampliar este tiempo para los niños con déficit de

atención. Se puede hacer de diversas maneras según el nivel curricular y las características del alumnado.

3.5.4.3 Sobredotación

La atención a la diversidad exige que se hagan las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las capacidades de cada alumno y sus peculiares características. Como el superdotado es diferente, el currículo deberá ser diferente.

Estas adaptaciones deberán hacerse en los elementos básicos del currículo:

• Qué enseñar o la materia a impartir, que para el superdotado ha de sermás amplia en extensión y profundidad

• Cómo enseñar o la metodología que se emplea. ¡Qué bien le vendría al superdotado la exposición de las materias de forma creativa! (Al superdotado no le gusta tanto reproducir —se aburre—, cuanto producir).

• Cuándo enseñar o relativo al tiempo de enseñar. La ley actual permite que el niño superdotado pueda ser acelerado en dos cursos durante laenseñanza obligatoria.