Transversal: Se presenta en todas las unidades
Práctica de escritura: textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogales e instrumentales.
Tiempo: 1/2 hora clase
- Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogales e instrumentales.
Denominación Momento del ciclo de
aprendizaje Actividad sugerida
a) Experiencia Estudio de caso -Elaborar una lluvia de ideas sobre un tema científico seleccionado anteriormente.
-Llenar la estrella en conformidad con el tema escogido.
b) Reflexión Resolución de
problema -Lectura expresiva de la lluvia de ideas yorganización jerárquica de las mismas. -Reconocer las ideas que tienen mayor relevancia en el texto.
-Comprensión del organizador gráfico. c)
Conceptualización Micro-conferencia deldocente -Indicaciones generales en la escrituraacadémica e identificación de los errores comunes gramaticales. - Revisar el PDF: http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorado/d ip3version/M3-3raV- Rascarrunz/3La_escritura_academica_en_ el_nivel_superior.pdf d) Aplicación Seminario
Laboratorio Tome en cuenta lo estudiado sobre lostextos y su intención comunicativa. Ponga en práctica:
- Escribir textos cortos con el mismo tema anteriormente escogido: en texto narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, dialogal e instrumental.
- Leerlos unas tres veces y corregir errores gramaticales, de sintaxis, ortográficos. - Reescribir los textos ya corregidos y compartir con los compañeros en clases. - Elaborar un portafolio con la recopilación de sus escritos desde que inició el curso de Nivelación hasta su culminación.
- Ejemplificar en oraciones los usos correctos e incorrectos del dequeísmo, laísmo, leísmo y loísmo. Formar párrafos.
Práctica de escritura: textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogales e instrumentales
a) Experiencia Estudio de caso:
- Elaborar una lluvia de ideas sobre un tema científico seleccionado anteriormente. - Llenar la estrella en conformidad con el tema escogido.
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b) Reflexión
Resolución de problemas:
- Lectura expresiva de la lluvia de ideas y organización jerárquica de las mismas. - Reconocer las ideas que tienen mayor relevancia en el texto.
- Comprensión del organizador gráfico. c) Conceptualización
Micro-conferencia del docente:
-Revisar el PDF: La escritura académica en el nivel superior para aclarar su dudas en la redacción del texto: http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorado/dip3version/M3-3raV- Rascarrunz/3La_escritura_academica_en_el_nivel_superior.pdf
41 Planificación del discurso académico. (s.f.). Estrella. Recuperado de
- Indicaciones generales en la escritura académica e identificación de los errores gramaticales comunes.
Escribir es, a la vez, una manera de pensar y una praxis social; la forma final de un texto está determinada tanto por su contenido, como por el contexto y los lectores a quienes va dirigido. Los estudiantes no aprenden escritura académica siguiendo formatos o modelos genéricos comunes para cualquier tipo de escrito, sino entrando a formar parte de una comunidad textual y haciendo oír su palabra en una conversación que otros comenzaron y que continúa abierta. Peña, L. (2009, p.5)
La escritura es significativa en la comunicación de sus diversos contextos: social, familiar, académica, laboral, entre otros, por eso, saber redactar es dar a conocer una información precisa, coherente y clara, de ser así, no habría dificultades en la comprensión comunicativa y los seres humanos evitarían contrastes e inconvenientes al momento de informar.
Según Flower, L. y Hayes, J. (1980-1981) para conseguir resultados favorables en la escritura se debe seguir estar sucesión: Planificación, redacción y revisión.
Para empezar a escribir un texto debemos planificar: 1. Pensar qué le gustaría escribir.
2. Decidir a quiénes va dirigido el texto.
3. Según el tema elegido debe preguntarse ¿Cuál es su objetivo? 4. Buscar información sobre el tema que va a tratar.
5. Seleccionar la información que es verificable, consta de una investigación profunda y tiene referencias bibliográficas.
6.- Tomando en cuenta el tema anteriormente escogido, decida qué clase de texto va a escribir y qué lenguaje utilizar.
Luego de haber precisado los pasos para la planificación, ahora debe ponerse a redactar:
1. Escriba una lluvia de ideas sobre los conocimientos ya adquiridos. 2. Ordene jerárquicamente las ideas relevantes.
3. Elabore párrafos con las ideas ya ordenadas: idea principal y secundaria. 4. Recuerde que un texto tiene inicio, desarrollo y un final.
5. Tenga en cuenta que los párrafos desarrollados deben ser adecuados, coherentes y las ideas conectadas entre sí.
Después de redactar es preciso revisar el texto:
1. Lea por lo menos tres veces en voz alta, si algo no concuerda corrija.
2. Debe revisar que el texto esté adecuado, coherente y conectado entre sí, en conformidad con el tema elegido.
3. Revise si las oraciones dentro del párrafo están bien elaboradas (sujeto, verbo y complementos).
4. Revise si el texto tiene una intención comunicativa, si no la tiene escríbala. 5. Si el texto tiene errores ortográficos, tampoco se va a entender, corríjalos. 6. Revise si el texto cumple con el propósito que se planteó en la planificación.
7. Volver a escribir un borrador de su texto, esta vez ya corregido y revisar otra vez, hasta que esté correcto.
Todo escritor se rige a un proceso abstracto pero es el conocimiento quien se encarga de dar sentido y ordenamiento lógico al texto.
Errores comunes en la redacción: - El dequeísmo
Este término se ha incluido a nuestra habla común, es por eso que cuando los estudiantes no son acostumbrados a redactar, cometen el uso incorrecto de la preposición “de” más la conjunción “que” en expresiones en las que el uso de estos
términos no es necesario.
Mendoza, A. (2008) en su texto de “Castellano instrumental” manifiesta que “es correcto el uso de la preposición “de” cuando ésta va seguida de un sintagma
nominal; es incorrecto, cuando va seguida de una proposición subordinada introducida por “que”. Por tanto, el dequeísmo ocurre frecuentemente: cuando
se usan proposiciones subordinadas sustantivas con función de complemento directo (introducidas por “que”), cuando se antepone “de” a una proposición subordinada con función de sujeto, cuando la función subordinada es un predicativo o atributo, cuando en la proposición subordinada se usa “de” en
lugar de “en”:
Correcto decir y escribir así Incorrecto decir y escribir así Séque tu celular se perdió. Sé de que tu celular se perdió. Me dijo que vendría a tiempo. Me dijo de que vendría a tiempo. Sabráque le quiero. Sabrá de que le quiero.
Queríaque cocinaras el pollo. Quería de que cocinaras el pollo. Es seguro que baile. Es seguro de que bailes.
No creoque viajarás. No creo de que viajarás.
La cuestión es queperdiste el curso. La cuestión es de que perdiste el curso. La duda es que te irás de viaje. La duda es de que te irás de viaje.
Mi hermana parece que tenía una fiesta. Mi hermana parece de que tenía una fiesta. Confíoen que pasarás el año. Confío de que pasarás el año.
Piensoen que asistirás al curso. Pienso de que asistirás al curso. Concuerdeen que tú vengas. Concuerdo de que tú vengas. Leísmo, loísmo, laísmo:
Es el uso incorrecto de los pronombres: le, lo-los, la-las.
Se da el leísmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente le-les en lugar de lo-los o por la-las:
A esas señoras les golpearon. En vez de A esas señoras los golpearon. A mi papá le vi jugando fútbol. A mi papá lo vi jugando fútbol.
A mis amigas les llevé a bailar. A mis amigas las llevé a bailar.
Le regalé (a Esteban) un libro. Lo regalé (a Esteban) un libro.
Sin embargo hay que reconocer que la Real Academia Española acepta el uso adecuado de “le” por “lo” cuando reemplaza a un complemento directo en persona masculina.
Se da el laísmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente la-las en lugar de le-les que cumple la función de complemento indirecto:
Las ventanas las repararon los
maestros. En vez de
Las ventanasles repararon los maestros.
A María la olvidé en el parque. A Maríale olvidé en el parque.
Congela la mano y verás su reacción.
Congele la mano y verás su reacción.
Para mis hermanas las compré dulces.
Para mis hermanasles compré dulces.
Se da el loísmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente lo-los como complemento indirecto en lugar de le-les:
A Christian lodieron de comer. En vez de A Christianle dieron de comer.
Pídelo de favor que te entienda. Pídele de favor que te entienda.
Al niño lo sacaron del curso. Al niñole sacaron del curso.
A mis hijos los compraron regalos.
d) Aplicación
Seminario/Laboratorio
Tome en cuenta lo estudiado sobre los textos y su intención comunicativa, hágalo práctico:
* De los textos cortos con el mismo tema escogido: en texto narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, dialogal e instrumental que escribieron anteriormente:
- Leerlos unas tres veces y corregir errores gramaticales, de sintaxis, ortográficos. - Reescribir los textos ya corregidos y compartir con los compañeros en clases.
- Elaborar un portafolio con la recopilación de sus escritos desde que inició el curso de Nivelación hasta su culminación.
-Ejemplificar en oraciones los usos correctos e incorrectos del dequeísmo, laísmo, leísmo y loísmo. Formar párrafos.
Unidad de conocimiento 3
Lectura comprensiva
Nociones básicas de lectura :
Prelectura
¿En qué consiste? ¿Cómo se realiza? ¿Qué nos brinda?
Lectura
Técnicas de lectura académica Modalidades de la lectura:
Informativa
Interpretativa: denotativa y connotativa Crítica Poslectura Esquema de lectura Investigación e intertextualización Niveles de lectura: Literal Inferencial Analógico Crítico valorativo
Aplicación de estrategias para mejorar la lectura Comprensión y significados de palabras:
Por el contexto (composición semántica): Por familias de palabras:
Mismo lexema (palabras primitivas y derivadas) Formación (sufijos y prefijos)
Por relación de palabras:
Sinonimia: o Conceptual o Referencial o Contextual o De connotación Antonimia: o Negación o Excluyentes o Recíprocos o Inversos Analogías:
o Con opuestos o Funcionales o Género/especie
o Continente y contenido o Causa/efecto
o Que involucran acciones correctivas
Homónimas o Homógrafas o Homófonas Monosémicas Polisémicas Hiperónimos e hipónimos Heterónimas Parónimas
Herramientas y destrezas gramaticales
Casos de tildación Tilde diacrítica