Future work

CON NIÑOS SORDOS.

En este capítulo se fundamenta y analiza la elaboración participativa de la estrategia educativa, que toma en cuenta las experiencias cubanas en la educación y orientación a la familia, así como las concepciones sobre las estrategias a la luz de la investigación- acción participativa y la educación popular. Se enfatiza el proceso de su elaboración con los agentes educativos a lo largo de un curso escolar, asimismo se valoran los cambios que se producen en las familias según los tipos determinados, que se ilustran en casos seleccionados.

3.1- Justificación de la propuesta.

Se asume la investigación-acción participativa como un enfoque apropiado para alcanzar el objetivo trazado. La misma ha sido definida como un enfoque en la investigación social, mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad, con el objeto de promover la transformación social para el beneficio de los participantes en la investigación. Si bien la formulación inicial realizada por Orlando Falls Borda, a inicios de la década de los 70, apuntó hacia el estudio y transformación de las comunidades, constituyendo un aporte para la sociología de la época, posteriormente diversos autores latinoamericanos y de otros continentes la han empleado en el ámbito de la educación (Fals Borda y otros, 1990; Machado, 2005).

La investigación-acción participativa es, por lo tanto, una actividad educativa de investigación y de acción social. Esta definición fue el resultado de la reunión internacional sobre investigación participativa convocada por el Consejo Internacional de Educación de Adultos, celebrada en Toronto en Julio de 1977. Esta declaración y otras publicadas a lo largo de estos años han contribuido a la búsqueda de un enfoque capaz de resolver la permanente tensión entre el proceso de generación del conocimiento y el uso de ese conocimiento entre el mundo académico y el mundo real, entre los intelectuales y la gente común, entre la ciencia y la vida, entre la teoría y la práctica.

El análisis de los criterios emitidos por diferentes autores cubanos (Ruiz, 2003 y Machado, 2005) acerca de este enfoque, revela el reconocimiento de que la investigación-acción participativa:

 Desde sus inicios es una modalidad aceptada por su potencialidad para transformar las prácticas educativas. Se destaca como un elemento nuclear la

acción de sus propios protagonistas, en dependencia del contexto en que se realiza.

 La solución a los problemas surge en un espacio de reflexión grupal, en el que participan los investigadores y los investigados. De conjunto se diseñan las medidas necesarias, se ejecutan, se evalúan y se rediseñan, hasta que se produce la transformación.

 Se caracteriza por ser participativa, colaboradora, estimula el análisis crítico de la realidad, la creatividad, la flexibilidad y la capacidad para emprender cambios.  Resulta decisiva la comunicación interpersonal, el diálogo abierto, franco y sincero. En esta modalidad investigativa el profesional se convierte en un participante comprometido y activo que aprende, se enriquece y se transforma, al mismo tiempo que conduce a las familias hacia la adquisición de una preparación que le permita el cumplimiento de su función educativa. Se justifica su empleo en esta Tesis a partir de concederle a los padres y otros miembros de la familia un rol protagónico en el proceso educativo del hijo sordo.

De acuerdo con los referentes teóricos asumidos y la experiencia acumulada en las investigaciones con las familias en la Educación Especial, se intenciona la participación consciente de los padres en las acciones educativas (García, 2008; Salazar, 2003). Algunos de estos estudios siguen un enfoque de investigación-acción participativa que pueden relacionarse con la concepción actual de las estrategias en el trabajo educativo. Las definiciones sobre estrategia en el sistema educativo se pueden encontrar desde los años 90; por ejemplo un colectivo de autores cubanos la consideran como un sistema de acciones educativas proyectadas en función de tomar decisiones que posibiliten la solución de problemas a partir de las contradicciones entre el estado actual y el estado deseado, entre lo que es y lo que debería ser (Colectivo de autores, 1996b)

Los autores Nerelys de Armas, José Manuel Perdomo y Josefa Lorence, de la UCP Félix Varela, plantean que “la estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas)” xix

Por su parte, D. Salazar (2000), apunta elementos que no deben faltar dentro de este concepto. Ellos son:

a) Está destinada a la dirección del proceso educativo en sus diferentes niveles. b) Está determinada por objetivos.

c) Representa un sistema de pasos, procedimientos o acciones a seguir para alcanzar el fin esperado.

d) Se proyecta en forma gradual.

e) Define los aspectos esenciales que deben ser determinados para poder buscar alternativas en el desarrollo.

A partir de estas definiciones se encuentran como puntos comunes que se constituyen en referente de valor para la presente Tesis, los aspectos siguientes:

 Consideran al diagnóstico como punto de partida no sólo de dificultades, sino de reconocer las potencialidades de los sujetos para propiciar el cambio deseado.

 Permiten modificar la realidad diagnosticada con la implicación de los participantes en el reconocimiento de las situaciones que los afectan.

 Las acciones que se ejecutan están relacionadas entre sí de manera flexible, se ajustan o adecuan según las situaciones del trabajo educativo con cada familia y las etapas por las que transitan para lograr un objetivo común.

 La estrategia se concibe en etapas que tienen una secuencia entre sí.

En esta Tesis se asume la posibilidad de desarrollar una estrategia para el trabajo educativo con las familias sustentada en el enfoque de la educación popular. Se implica en su construcción y desarrollo a las familias y profesionales, quienes con su experiencia contribuyen a la búsqueda de soluciones científicamente argumentadas, que promuevan una mejor preparación de la familia. Sus etapas funcionan como una espiral dialéctica que se enriquecen continuamente unas a otras, en función de la complejidad de las temáticas y problemas que se detectan. Se concibe como un proceso dinámico, único e irrepetible, con características específicas, que a pesar de su consecutividad, no constituye un esquema rígido a desarrollar.

C. Núñez, uno de los principales exponentes de la Educación Popular en América Latina, señala que es un proceso continuo y sistemático que implica momentos de reflexión y estudio sobre la práctica del grupo o de la organización; es la confrontación de la práctica

sistematizada, con elementos de interpretación e información, que permitan llevar dicha práctica consciente a nuevos niveles de comprensión (Núñez, 2006).

La dimensión investigativa de la Educación Popular se caracteriza porque las personas son reconocidas como sujetos activos de la investigación, en lugar de considerarse los objetos investigados. Se asume que están interesadas en cambiar su situación, por lo que en el proceso de la investigación se comprometen y aportan sus saberes para lograr los objetivos propuestos. De este modo se busca transformar el tradicional objeto de investigación en sujeto reflexivo-crítico sobre la práctica, generando un estilo de trabajo que estimule el protagonismo, con sus aportes a las transformaciones de los ámbitos en que se desenvuelven. Bajo esta concepción dialéctica de la realidad y del proceso de generación del conocimiento se evidencian las contradicciones, el desarrollo en espiral. La metodología de la Educación Popular no sólo se expresa en la narración de los hechos, sino que revela la interdependencia entre éstos, sus contradicciones, cambios, y el movimiento dialéctico que el conocimiento de la realidad produce en la unidad de la práctica y la teoría, de la acción y la reflexión, capaz de superar lo espontáneo de la experiencia cotidiana. Es una exigencia fundamental a quien pretenda conocer la realidad. De acuerdo con Freire, implica por un lado, que el sujeto necesita un instrumento teórico para operar con el conocimiento de la realidad y por otro, que debe reconocer la necesidad de reformularlo en función de los descubrimientos que logre hacer con su aplicación (Freire, 1999).

En la concepción educativa de Freire, las personas son sujetos de su propio proceso educativo. El autor destaca el papel del educador, quien en el acto de enseñar no ha de entregar el objeto (conocimiento) ya hecho, lo importante es incitar a la actitud crítica de los educandos ante el objeto. Si bien el educador posee conocimientos específicos, los comparte en un proceso de aprendizaje grupal. Por ello enfatiza que el educador tiene que ser un inventor constante de todos aquellos medios y de todos aquellos caminos que faciliten más y más la problematización del objeto que ha de ser descubierto y finalmente aprehendido por los educandos (Freire, 1997).

Con ello se rompe con los viejos esquemas de una comunicación verticalista, autoritaria, para trascender a una manera sustancialmente diferente de encuentro entre los sujetos, que da paso a un nuevo saber, a una acción transformadora que se produce mediante el diálogo. Para Freire, la comunicación es diálogo, es abierta, busca acuerdos básicos y estimula la participación. La participación es un principio de singular significación para la

Educación Popular, una necesidad, un derecho que se aprende y se conquista, es un proceso de aprendizaje de conocimientos con la intervención de todos los actores según una realidad concreta, en los problemas que les afectan, y definen la toma de decisiones sobre lo que acontece en diferentes contextos: escuela, familia, comunidad u otros ámbitos.

La aplicación de la concepción metodológica-dialéctica inherente a la Educación Popular al trabajo de educación a la familia desde la escuela, exige la relación lógica entre objetivos, contenidos en que se plasman los objetivos, métodos con que se pretende implementar el proceso de generación y apropiación de los contenidos, técnicas e instrumentos que se requieren para lograr la producción y apropiación de acciones transformadoras tendientes al logro de los objetivos planteados. Todo ello ha de adaptarse de forma creadora a la realidad que se investiga para diagnosticar el problema, buscar la información pertinente, argumentar alternativas de soluciones con la experiencia personal y grupal.

Otro elemento de trascendencia para la estrategia es la evaluación, que en la concepción de la Educación Popular, precisa tener en cuenta que todo proceso debe ser evaluado, en términos de la producción de conocimiento individual, grupal y de los participantes protagonistas. Es una manera permanente de revelar aciertos y deficiencias, si los objetivos propuestos en la práctica fueron cumplidos y el reconocimiento de nuevas necesidades.

En el proceso de la modelación inicial de la estrategia se consultó a los principales especialistas de las instituciones que participan en la atención y educación a las personas sordas en el territorio y varios del nivel nacional. Estas consultas aportaron a la autora de la Tesis acerca de las fuentes y concepciones teóricas de actualidad, los enfoques seguidos en la educación y orientación, en psicología y en el trabajo con la familia. Asimismo sus criterios sobre las problemáticas que afectan a las familias con niños sordos en nuestro medio sociocultural y la dinámica de los prejuicios existentes en torno a ellas. También sobre la labor que realizan los docentes en la atención a estas familias y las necesidades de preparación que pueden tener en estos temas. Sus valoraciones cualitativas fueron consecuentes con el enfoque metodológico de la Tesis y permitieron sustentar los objetivos, bases teóricas y concepción metodológica de la estrategia en su conjunto, así como en sus principales componentes.

3.2- Proceso de elaboración y desarrollo de la estrategia educativa.

En la escuela especial “Fabric Aguilar Noriega” de la ciudad de Santa Clara, existían las posibilidades para desarrollar plenamente la concepción inicial de estrategia y elaborar desde la práctica los contenidos y métodos específicos de las diversas modalidades de educación y orientación a las familias. Asimismo, preparar e implicar a sus docentes y especialistas en esta propuesta e incidir en la comunidad sorda.

A continuación se presenta un análisis del proceso seguido durante el curso escolar, que se inicia con los docentes, paulatinamente incluye a las familias, y alcanza a los escolares, hasta llegar a la comunidad.

Se desarrollan varias visitas al centro, e intercambios con los docentes, dirigidos a su sensibilización y compromiso para el desarrollo de la experiencia en la institución. Para lograr su participación, colaboración e integración se realizan las actividades de preparación en relación al tema de la educación y orientación a las familias de sus alumnos.

Se ejecutan tres sesiones de preparación, contando con la participación de todos los maestros y especialistas del centro. Se emplea como forma organizativa el taller. Estos se realizaron insertados al sistema de trabajo de la escuela y según las necesidades y propuestas hechas por los participantes; los contenidos se abordaron a partir del conocimiento social manifiesto por los sujetos. El proceso de construcción, análisis y desarrollo de la nueva propuesta fue negociado con el grupo participante.

El taller 1: “La familia del niño sordo”, tuvo como objetivo valorar algunos conceptos

principales sobre la familia, sus funciones y los roles que corresponden a cada padre en la atención a los hijos dentro de la cultura cubana, así como las dificultades que enfrentan en el presente para cumplirlas; en particular, la sobrecarga que significa para un hogar la aparición de una discapacidad en el hijo, en específico la sordera. Las características y la función educativa de las familias con niños sordos, sus dificultades para comprender y asumir las peculiaridades de la cultura y la comunicación de esta comunidad sociolingüística diferente y las actitudes y prejuicios sociales hacia ellos y sus familias. A esta sesión asisten todos los docentes previstos, en la introducción se les plantean interrogantes acerca del valor que le conceden a la familia en la educación de los hijos. Los docentes expresaron sus opiniones al respecto e hicieron énfasis en la importancia del tema y la necesidad de preparación de los maestros para realizar las labores de orientación y educación a padres, pues consideran que aún no son suficientes los

conocimientos que poseen para hacerlo con el empleo de las herramientas más adecuadas. Participan activamente, ponen ejemplos, se muestran motivados, con mucho interés.

Se profundiza en las funciones familiares; al preguntar por la función educativa, es significativo que los participantes no logran argumentar todos los aspectos que esta incluye, la ven interconectada a las demás funciones, a lo que ocurre cotidianamente en el interior de los hogares, pero no explican su esencia social, su papel como mediadora entre lo social y lo personológico. Por ello no toman en cuenta que en este caso particular también se afecta el funcionamiento educativo por la incidencia de los prejuicios sociales hacia las personas con discapacidad y sus familias, así como la insuficiente comprensión que tienen estas familias sobre las características de las personas sordas. Se precisa la necesidad de una interpretación interdisciplinar del problema, por tanto, de la preparación de los maestros, aspecto en el que coinciden todos. Actualizan sus conocimientos respecto a los estudios y concepciones cubanas sobre el tema, teniendo en cuenta los aportes de varias disciplinas.

Profundizan en la función educativa, y se especifica lo relacionado con el funcionamiento de los hogares donde crece un niño sordo. Realizan un amplio debate acerca de las reacciones de las familias ante la cultura de la comunidad sorda y enfatizan en su papel como profesionales para ayudar a comprenderla. En este sentido varios docentes analizan la necesidad de demostrar más a los padres en qué consiste el modelo educativo bilingüe, pues sería una forma para contribuir a una mejor comprensión de los padres y al desarrollo de los niños.

Al culminar la sesión se recogen criterios evaluativos sobre la actividad desarrollada y se negocia el contenido de las siguientes sesiones, así como el enfoque metodológico de estos talleres; también se orienta la bibliografía para profundizar en el tema y la realización de observaciones y registros de datos sobre las familias de sus alumnos. Se realiza el taller 2 con el objetivo de reconocer las necesidades de la escuela en el diagnóstico y caracterización de las familias de los escolares sordos, por tanto se denominó “El diagnóstico y caracterización de las familias.”

Se inicia la sesión motivando a los docentes a exponer experiencias de su labor donde demuestren cómo caracterizan a las familias de sus alumnos, para introducir el tema de análisis. Se explican las alternativas para la caracterización de los hogares, su funcionamiento educativo, las relaciones y comunicación entre sus integrantes. Los

docentes participantes dan a conocer los resultados de las observaciones y los registros realizados a partir de la sesión anterior a las familias de sus alumnos, favoreciendo el debate.

Se da a conocer y analiza en el grupo, el proceso de caracterización que la investigadora y colaboradores realizan en la institución, ejemplificando diferentes métodos empleados y los aspectos considerados para realizar el análisis. En particular se analizan los aspectos esenciales que deben tomarse en cuanta para elaborar indicadores que permitan la caracterización de la familia de niños sordos. Asimismo se utilizan ejemplos de la información disponible sobre cada hogar y se evidencia la necesidad de profundizar en los diferentes casos. Se demuestra cómo se integran los diversos métodos y técnicas en el estudio de casos. Los docentes participan activamente elaborando ejemplos para profundizar en el conocimiento de las familias de sus alumnos con el empleo de métodos científicos probados y a su alcance.

Es significativo que los docentes expresan conocimientos de las técnicas más comunes en su contexto (observación y entrevista), pero no se refieren a la posibilidad y necesidad de incluir a los escolares, de mirar a la familia desde el niño, por lo que resultaron de gran interés los ejemplos analizados al respecto. Logran incorporar a sus conocimientos otras técnicas que se pueden emplear para el diagnóstico familiar, en particular las que se le aplican a los escolares. Se profundiza también en el método de estudio de casos, valoran cuáles deben ser las capacidades y habilidades del maestro para aplicar estos métodos de investigación en el estudio de las familias. Se recomienda consultar el texto “Familia y Escuela” (Castro, Castillo, Núñez y Padrón, Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 2005) Al finalizar se recogen criterios de grupo que permiten la evaluación de la actividad desarrollada, así como establecer el contenido de la próxima sesión.

Al taller 3 se le denomina “Las modalidades de educación familiar”, sus objetivos consisten en fundamentar las modalidades de educación y orientación a las familias que se recogen en la tradición y experiencias cubanas, precisarlas en correspondencia con las particularidades de la escuela especial para niños sordos, es decir, ejemplificar desde los resultados que se van obteniendo cuáles de estas modalidades han sido más aceptadas, qué contenidos son más necesarios, qué métodos más efectivos para propiciar la participación de todos y además analizar las relaciones entre los educadores y los padres. Se inicia la sesión recordando los contenidos tratados anteriormente, se interroga a los presentes acerca de cómo en su práctica realizan la orientación a padres. Varios exponen

sus experiencias, lo que propicia el desarrollo del taller. Se discutió acerca de las vías más utilizadas, sus ventajas y desventajas, los problemas que han presentado estas