Gas Atomization of Al10SiMg

estas actividades es necesario tener en cuenta que:

a) Para su realización es necesario partir de un cierto desarrollo de las habilidades motrices anteriores, ya que en caso contrario podríamos interpretar que las realizaciones incorrectas se deben a la falta de dominio del espacio gráfico.

b) En todas las actividades es necesario diferenciar dos niveles de ejecución: un primer nivel, con apoyo de "punteados" favoreciendo de esta manera el trazado de los alumnos (reseguido), cuando sea preciso; y un segundo nivel en el que los trazados se realizarían sin apoyos.

5.1. Actividades sobre líneas rectas. La secuencia de tipos de líneas debería ser la siguiente: verticales, horizontales, inclinadas y combinadas.

a) Ejecución de los movimientos en el aire, arena, etc. b) Recortado con tijeras.

c) Rasgado con dedos. d) Picado.

e) Formación de rectas con plastilina.

f) Rellenos de formas y figuras con trazos rectos. g) Realización de trazos rectos en cuadricula grande.

h) Idem en cuadricula pequeña.

i) Realización de series de trazos rectos alternando el grosor

j) Realización de series de trazos rectos alternando trazos con mucha presión con trazos con muy poca.

5.2. Actividades sobre líneas curvas. La secuencia de los tipos de líneas a seguir debería ser: círculos, semicírculos y todas las actividades deben ir de izquierda a derecha y en sentido de sinistrogiro.

a) Ejecución de los movimientos en el aire, arena, etc.

b) Realización de líneas curvas en la pizarra o en papel grande con pinceles o dedos. c) Recortado con tijeras.

d) Rasgado con dedos. e) Picado.

f) Formación de curvas con plastilina.

g) Realización de series o líneas onduladas alternando la presión, del grosor, primero sobre papel de cuadricula grande y posteriormente con papel de cuadrícula pequeña. h) Ejecución de curvas y ondas en papel sin pautas.

5.3. Actividades sobre líneas mixtas. Puede aplicarse la misma secuencia que para las actividades anteriores, teniendo siempre en cuenta la siguiente secuencialización: a) Actividades en espacios gráficos grandes (arena, pizarra, papel grande).

b) Actividades grafomotrices sobre papel.

c) Actividades de trazado sobre cuadricula grande. d) Actividades sobre cuadricula pequeña.

e) Actividades sobre papel sin pautas.

En todos los casos las actividades se deben realizar de izquierda a derecha. 5.4. Actividades sobre dibujos.

a) Reseguido de dibujos.

b) Calcado de figuras geométricas. c) Calcado de figuras complejas.

d) Coloreado, relleno o entramado de figuras.

e) Dibujo libre a partir de una motivación de orden verbal o visual. f) Dibujo con ayuda de una plantilla y coloreado y recortado posterior. 5.5.. Actividades sobre letras y palabras.

a) Copiado de los grafemas que componen la lengua, comenzando por las vocales, siguiendo con las consonantes “cortas” (m, n, v, c, x, etc. )y finalmente las “largas” (l, d, b, t, etc.) y siguiendo el siguiente procedimiento:

a.1) Ejecución del movimiento que implican en el aire, en agua o en la pizarra. También puede utilizarse el recorrido del fonema pintado en el suelo.

a.2) Partiendo de una letra de grandes dimensiones, realizar reseguidos, coloreado, picado, etc. de la misma.

a.3) Realización de copias del grafema en cuadrículas de tamaño grande a.4.) Idem pero en cuadricula pequeña, con y sin ayuda de puntos. b) Copia de palabras monosílabas

c) Copia de palabras bisílabas.

d) Copia de palabras de más de tres sílabas. e) Copia de frases.

2.1. Actividades sobre los diferentes trazos que componen las letras. Estas actividades tienen la finalidad de que el alumno domine desarrolle los patrones motores implicados en cada trazo en el espacio gráfico.

a) Actividades sobre líneas rectas. b) Actividades sobre líneas inclinadas. c) Actividades sobre líneas curvas. d) Actividades sobre líneas mixtas. e) Actividades sobre grecas. f) Actividades sobre bucles.

2.2. Actividades sobre las letras. Como ya dijimos, con anterioridad, la secuencia en el aprendizaje de las diferentes letras debería tener dos condicionantes: de un lado, la secuencia seguida en la lectura, es decir que cuando un alumno o alumna está comenzando el aprendizaje de la lecto-escritura lo importante es hacer coincidir el aprendizaje de las letras que corresponden con los grafemas/fonemas que se están aprendiendo en la lectura; y de otro depende del tipo de letra, cursiva o script, para cada de las cuales hemos mencionado una secuencia.

2.3. Juegos favorecedores de las anteriores habilidades. Algunos juegos que pueden emplearse para el desarrollo de las habilidades anteriores son:

a) Juego con bolas.

b) Juegos de construcciones.

c) Juegos con cartas (barajarlas y repartirlas). d) Juego de la petanca.

e) Juego de los bolos.

B) ESTRATEGIA A SEGUIR EN LOS CASOS DE DISGRAFÍAS "CALIGRÁFICAS" Cuando las dificultades se refieran a "problemas de caligrafía", hay que tener un cuidado especial en no confundirlas con dificultades grafomotrices, ya que estos alumnos suelen poseer un dominio suficiente de los movimientos necesarios para ejecutar correctamente las grafías de las distintas letras y por lo tanto no necesitan realizar actividades grafomotrices dirigidas a mejorar la prensión-presión, el control de manos y dedos y de los movimientos correspondientes.

El tratamiento educativo de este tipo de disgrafía debería estar enmarcado por las siguientes consideraciones generales:

1. Es bastante usual que los profesores se detengan, excesivamente, en actividades de carácter madurativo, sin entrar de lleno, y rápidamente, en la (re)educación inmediata de la escritura del alumno. En nuestra opinión, cuando se trata de (re)educar la grafía no tienen sentido dichas actividades (coloreado, picado, recortado, reseguido, etc.) ya que las dificultades del alumno no se encuentran en inhabilidades motrices.

2. En lo referido al trazado gráfico de las letras realizado por los alumnos y alumnas al escribir, no tiene ningún sentido exigir a nuestros alumnos la realización de un determinado tipo de letra, especialmente cuando se trata de alumnos que tienen una inadecuada "caligrafía", sin embargo deberíamos ser muy estrictos en lo referido a la legibilidad de la letra cualquiera que sea el nivel de escritura que el alumno presente. 3. Resulta muy eficaz enfrentar a estos alumnos con su propia escritura, inmediatamente

sus compañeros que tienen el mismo problema. De esta manera intentaremos hacerlos conscientes de la necesidad de respetar la forma de las letras al menos en lo esencial. 3. Debemos huir de los cuadernos de caligrafía al uso, y situar las actividades de

recuperación en textos compuestos por los mismos niños (con o sin ayuda) o sobre el texto de un compañero. Las condiciones de trabajo pueden impedir este planteamiento, ante lo cual es mejor pedir al alumno que realice una copia de un texto que aparezca en su libro.

6. Los textos o composiciones de los alumnos con los que se debe comenzar a reeducar la “letra” deben ser cortos para de esta forma facilitar la corrección rápida por parte de los alumnos, con posterioridad podemos ir ampliando la longitud de los mismos. 7. En los casos en que la degradación del trazado de la escritura coincida con dificultades

relacionadas con la vía fonológica o con la escritura visual y arbitraria, recomendamos complementar las actividades siguientes con las que aparecen en los capítulos dedicados a dichas dificultades.

La secuencias de actividades que proponemos para cada aspecto de este tratamiento son las siguientes:

1. Actividades sobre la formas de las letras. Estas actividades tienen como objetivo el que el