Xavier Gutiérrez Zaragoza
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad Autónoma de Barcelona
Introducción
En este capítulo presentamos una secuencia didáctica para alumnos de ESO y de bachillerato enfocada a la enseñanza y al aprendizaje de la gramática, con el ob- jetivo de que el conocimiento resultante favorezca un mejor uso y conocimiento de la lengua. Esta secuencia fue puesta en práctica con un grupo de 36 alumnos de se- gundo de BUP2
, los cuales realizaron un proyecto de investigación lingüística sobre los pronombres relativos en lengua catalana que les permitió descubrir su uso y su normativa, a través de la reflexión sobre estos aspectos. Nuestra intención era que al mismo tiempo que los alumnos trabajaban la normativa sobre los pronombres rela- tivos, contenido habitual de enseñanza, tuvieran la posibilidad de observar también la diversidad de los usos de estos pronombres en diferentes contextos comunicativos, lo que no se acostumbra a trabajar en la escuela.
Versión traducida al castellano del original: GUTIÉRREZ, X. (1999): «Com funcionen els relatius? Aprendre gramàtica investigant», en VILÀ, M.; FARGAS, A. (coords.): Normativa i ús de la llengua. Barcelona. Graó. 1. Este trabajo surge a raíz de una propuesta de investigación de la Dra. Anna Camps del Departamento de Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Bar- celona. Las fundamentaciones teóricas de esta propuesta se pueden encontrar en Camps (1998). Quiero agradecer a la Dra. Camps y a los profesores Oriol Guasch, Marta Milian y Teresa Ribas sus comentarios y sus aportaciones en la realización y la redacción de este trabajo.
2. La secuencia se realizó en el IES Secretari Coloma de Barcelona y colaboraron en ella la profesora de lengua y literatura catalana, Neus Soria, y Gemma Notario.
Para la elaboración de esta secuencia partimos, en primer lugar, de la idea de que el conocimiento explícito sobre la lengua es un instrumento que permite mejo- rar su uso. Esta afirmación ha sido defendida por estudios realizados en el campo de la enseñanza-aprendizaje, tanto de primeras3
como de segundas lenguas4
. En el ám- bito de la primera lengua, Cuenca (1992) argumenta, a partir de Camps (1985) y Cas- sany (1987), que la gramática explícita ha de trabajarse en la clase de lengua «como marco de referencia para la reflexión gramatical» (op. cit., p. 23) y la considera una herramienta útil para la progresión de los alumnos y para la mejora de algunos as- pectos de sus producciones, ya que:
[…] algunas de las habilidades que comporta el conocimiento de una lengua, especial- mente todo lo relacionado con la lengua escrita, requieren un conocimiento explícito (ortografía, aspectos normativos...). (op. cit., p. 23)
A estos aspectos se les podrían añadir otros referentes a la composición de tex- tos escritos, los cuales serían difíciles de aprender sin una reflexión explícita. Del mismo modo, a partir de la investigación en el campo de las segundas lenguas, Ellis (1993, 1994) llega a la conclusión de que la instrucción formal, es decir, la enseñan- za de conocimientos gramaticales explícitos, tiene como resultado un aprendizaje más rápido y unos niveles más altos de corrección gramatical; por lo tanto, tiene una función facilitadora en el aprendizaje de la segunda lengua.
En segundo lugar, otro aspecto que nos gustaría destacar, y que fundamenta la elaboración de esta secuencia, es la idea que desarrolla Camps (1998) sobre la conve- niencia de que, en niveles superiores de enseñanza, los alumnos tengan conocimien- tos sobre la lengua, puesto que es un conocimiento científico interesante por sí mismo. Es decir, un conocimiento gramatical explícito basado en las aportaciones de las ciencias del lenguaje, aunque no tenga como objetivo mejorar el uso de la lengua,
[…] sino simplemente ser consciente de las reglas que permiten el funcionamiento del lenguaje y de la lengua. (op. cit., p. 112)
Lo que pretendíamos, pues, era fomentar un espíritu científico entre los alumnos, a la vez que queríamos que realizaran una investigación sobre el uso y la normativa de los pronombres relativos en catalán.
Finalmente, también queremos destacar, como base del planteamiento de la secuencia didáctica que presentamos, el método del descubrimiento, que, según Fer- nández (1983, pp. 67-71), ofrece numerosas ventajas para la enseñanza y el apren- dizaje de la gramática. El proceso que sigue este método involucra al alumno como elemento activo en la enseñanza, haciendo que sea él quien, a partir de su propio tra- bajo, desarrolle su conocimiento. Se parte de la idea de que el conocimiento que resulta de lo que descubrimos mediante un proceso inductivo se retiene de manera eficaz y duradera, puesto que se interioriza como una experiencia personal de
3. Véase el número 11 de Articles, monográfico dedicado a la reflexión sobre la lengua.
4. Véase Ellis (1993 y 1994, cap. 14), Guasch (1995a) y Spada (1997) para profundizar en la investigación en este campo.
nuestra vida. Además, este proceso de descubrimiento favorece la capacidad de re- solver problemas teóricos y prácticos del alumno, así como su capacidad de investi- gación. Por este motivo diseñamos la secuencia como un trabajo de investigación en el cual fueran los propios alumnos quienes realizaran la mayor parte de la tarea.