GNU and the availability of Social Services in the country

Debido a la naturaleza de esta investigación, en donde se pretenden desarrollar procesos de pensamiento para el logro del aprendizaje significativo, resulta conveniente hacer presente a la metodología constructivista como enfoque principal bajo el cual se logrará el desarrollo de los mismos, pues como ya se mencionó anteriormente brinda al docente elementos prácticos y novedosos respecto a la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por tal motivo, resulta conveniente hacer mención de lo qué se entiende por estrategia, método y técnica los cuales en muchas ocasiones se usan de manera indiferenciada y provocan conflictos en su comprensión y ejecución didáctica.

En primera instancia se definirá a la estrategia, ésta se deriva, de acuerdo al

significa el arte de dirigir operaciones y de realizar trazos para direccionar un asunto o situación determinada. Sin embargo, dentro de la educación en el área pedagógica y más en específico dentro de la didáctica, éste término es utilizado para referirse a la serie de actividades que el profesor realiza con el fin último de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyas acciones siempre han de estar guiadas por un enfoque teórico y metodológico.

Con respecto al método, según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es un modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa. A demás de ello se concibe desde una perspectiva filosófica, como el procedimiento que se lleva a cabo dentro del campo científico con el objeto de hallar la verdad. Sin embargo, existen otras acepciones que se han utilizado con el objeto de definirlo, a pesar de ello los elementos que se encuentran en cada una de éstas abrazan únicamente algunos aspectos importantes del mismo, los cuales giran en torno a lo siguiente: como criterio de selección, como un modo de lograr

algo; como finalidad, procedimiento, técnica o artificio

(www.ucm. es/info / eurotheo/diccionario / M/index. htlml.

Es a partir de esta confusión conceptual que resulta difícil llegar a obtener una definición de método que se ubique dentro de la perspectiva constructivista. Entender la verdadera función de éste, permite concebir al método como una forma de decir y hacer las cosas, en tanto a forma de “decir” abarca las teorías y conceptos que a su vez orientan el qué “hacer de las cosas”, de esta manera se logra percibir que es una manera de proceder vinculado a un principio o enfoque didáctico que se lleva de forma ordenada y sistemática e implica la utilización de técnicas cuya finalidad es alcanzar un objetivo.

Finalmente, la técnica se define de acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como “el conjunto de procedimientos de un arte o ciencia”, de ahí que se consideren como el conjunto de saberes prácticos o procedimentales que se emplean para lograr un objetivo en particular que no requieren de un enfoque metodológico, tales acciones son manifestadas dentro del salón de clases y pueden incluir recursos y materiales didácticos, con orden sistemático que al ser utilizadas por el profesor, logran manifestar destreza y dominio por parte del mismo y de los alumnos.

Hasta aquí, se ha observado que las estrategias son acciones planeadas con anticipación por el profesor para dirigir el proceso educativo. Sin embargo, en muchas ocasiones estas suelen ser confundidas con las técnicas de enseñanza que al igual que las primeras están inmersas en un conjunto de acciones, de ahí que se considere pertinente explicar la diferencia entre ambos términos y especialmente enfatizar que para efectos de esta investigación serán entendidas como se definen a continuación. Las estrategias, como bien se ha mencionado, son un conjunto de procedimientos que el agente educativo, en este caso el docente, diseña y emplea de forma anticipada, sistemática y flexible, e incluye métodos, técnicas, recursos y materiales didácticos para la generación de aprendizajes significativos encaminados al logro de un objetivo; mientras que, las técnicas quedan como un conjunto de acciones sistemáticas dirigidas al logro de la estrategia y por tanto del objetivo del proceso educativo.

A partir de lo anterior se puede decir que al diseñar una estrategia el docente considera el uso de métodos, técnicas, actividades, recursos y materiales didácticos que al combinarse le dan sentido al proceso de enseñanza que pretende llevar a cabo dentro del salón de clases.

Una vez comprendidas las diferencias que existen entre los términos anteriores, pasemos a revisar las diversas clasificaciones de estrategias.

Dentro del paradigma constructivista se han clasificado a las estrategias de

acuerdo a dos líneas de trabajo: la aproximación impuesta y la aproximación

inducida. La primera hace alusión a las estructuraciones o arreglos del material de aprendizaje sea por vía escrita u oral y la inducida pretende la promoción de los procedimientos que permitan adquirir un aprendizaje significativo al estudiante. De estas líneas es que surge la idea de las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Las estrategias de enseñanza como ya se mencionó “son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (op cit.:i4i); mientras que las estrategias de aprendizaje “son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional

como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (op cit.:234).

De esta manera, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia de aprendizaje es necesario que:

❖ Reflexione sobre los objetivos o propósitos a lograr. ❖ Planee sus actividades y la forma en que las va a realizar. ❖ Elija entre dos o más opciones de recursos a utilizar. ❖ Ejecute la actividad.

❖ Se autoevalúe.

❖ Mejore su práctica después de evaluarse.

De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada según:

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad).

2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje. 3. Las condiciones de aprendizaje: tiempo, motivación y características

propias.

4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido.

De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002), dentro de las estrategias de aprendizaje se encuentran:

a) Las estrategias para recircular la información. Permiten conseguir aprendizajes exactos sobre determinado tema.

b) Las estrategias de elaboración. Integran y relacionan nuevos conocimientos con los que ya se poseen sobre el mismo tema u otro relacionado.

c) Las estrategias de organización de la información. Conllevan la reestructuración de esquemas cognitivos, para la reconstrucción de conocimientos.

Para la selección del tipo de estrategias a desarrollar dentro del proceso de enseñanza, se deben considerar, entre otros aspectos, las características generales de los aprendices, el tipo de dominio del conocimiento en general y el contenido particular a abordar, la intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas que debe realizar el alumno para conseguirla (op cit.). Además, dentro de las estrategias de enseñanza, hay algunas que pueden incluirse al inicio, durante

o al término de un periodo didáctico, es decir, las preinstruccionales, las

coinstruccionales y las postinstruccionales. De esta manera se pude decir que el uso eficaz de las estrategias de enseñanza constructivistas logra generar aprendizajes significativos en los estudiantes, siempre que estas consideren las características propias del alumno para su puesta en marcha.

Es importante destacar que cada una de estas estrategias al aplicarse de forma reflexiva, sistemática, flexible e integrada con otras técnicas, acciones o procedimientos, llevan a la clasificación anteriormente expuesta de Díaz-Barriga y Hernández(2002) que para fines del estudio se pueden agrupar de acuerdo al proceso cognitivo que atienden mismas que son:

Para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas.

Deben emplearse antes de manejar directamente la información que se aprenderá, pues a partir de ellas se esclarecen las inquietudes de los propios estudiantes respecto a las temáticas a tratar, dando con ello una visión general al profesor del panorama compartido en el grupo. Asimismo, se establecen puentes cognitivos entre lo que ellos ya saben acerca del tópico y los nuevos conocimientos que pueden adquirir.

Dentro de esta clasificación, se encuentran situaciones que activan o generan información previa (la actividad focal introductoria, la discusión guiada, la actividad generadora de información previa) y objetivos o intenciones.

En relación a la actividad focal introductoria, se sugiere presentar información sorprendente o discrepante con el conocimiento previo de los alumnos, para atraer la atención del mismo.

Mediante la discusión guiada se puede desarrollar y compartir información previa entre los alumnos dirigidos por el profesor. Para su desarrollo es necesario introducir la temática central y elaborar preguntas abiertas, de tal forma que la discusión se lleve a cabo como un diálogo informal que permita rescatar los conocimientos previos exactos; es importante que al término de ella se realice una conclusión que recupere los puntos más importantes del tema, enfatizando la participación de los estudiantes en la elaboración de la misma.

Una actividad para generar conocimientos previos es la lluvia o tormenta de ideas. La diferencia de ésta con la discusión guiada es que la recuperación de ideas se realiza, en primera instancia, de forma escrita, organizándola si es posible en una representación gráfica, para posteriormente proceder al intercambio y retroalimentación de las mismas.

Los objetivos o intenciones educativos son frases que explican claramente las actividades de aprendizaje y los resultados que se desean alcanzar en relación al aprendizaje de los alumnos, al finalizar un determinado periodo. Deben compartirse con los estudiantes para que tengan una idea concreta y común de las finalidades que se persiguen en el curso, y de esta manera pueda realizar procesos de autoevaluación y automonitoreo, así como dirigir su atención hacia los aspectos relevantes del contenido.

Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

Dentro de esta categoría se resaltan las señalizaciones de tipo intratextual y extratextual. En las primeras el docente debe dirigir la atención del alumno sobre aquellas frases que el autor utiliza para hacer mayor énfasis en ciertas ideas, mientras que en las segundas debe enfocarlo sobre los recursos tipográficos que el autor utiliza en el texto.

Para mejorar la codificación (elaborativa) de la información por aprender.

Entre éstas se encuentran las ilustraciones, las gráficas y las preguntas intercaladas. Dentro de las primeras se pueden encontrar diversos tipos: la descriptiva, que muestra una visión física del objeto de conocimiento de una manera general; la expresiva, pretende impactar al estudiante de manera actitudinal y emotiva sobre lo que interesa enseñar; la construccional, sirve para explicar los elementos de un todo para aprender los aspectos destacados del objeto representado; la funcional, describe visualmente las distintas interrelaciones o funciones que existen entre las partes de un objeto o sistema para que éste entre en operación; finalmente la algorítmica describe procedimientos, sus posibilidades, pasos, normas, etc. para poder aplicarlos y solucionar problemas.

Las gráficas representan relaciones cuantitativas entre dos o más factores o variables por medio de líneas, sectores, barras, etc. Pueden ser lógicos- matemáticas (gráficas tipo polígonos) o de arreglo de datos (gráficas tipo histogramas, tipo pastel, etc.

Las preguntas intercaladas se plantean al alumno a lo largo del proceso de enseñanza para facilitar el aprendizaje, dichas preguntas se van insertando en partes importantes del texto para ser respondidas.

Para organizar la información nueva por aprender.

Dentro de esta categoría se encuentran el resumen, los organizadores gráficos, los mapas y redes conceptuales.

El resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información; éste puede ser realizado por el profesor una vez que ya se han discutido o expuesto los temas.

Los organizadores gráficos se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo, pueden utilizarse tanto en clase como en los textos. Aunque existen diversos tipos de organizadores gráficos, en este apartado sólo se mencionarán los distintos tipos de cuadros sinópticos y los diagramas simples que jerarquizan información.

Un cuadro sinóptico sintetiza la información de una o más temáticas de manera organizada, pueden ser simples o de doble columna; los primeros no exigen patrones de organización sistematizados, aunque si requieren seleccionar los conceptos principales para tomarlos como variables o categorías, mientras que los segundos exigen el establecimiento de relaciones a partir de los elementos principales.

Otro tipo de cuadro es el denominado C-Q-A, en él se recopila información sobre lo que los alumnos conocen, lo que quieren conocer y aprender; las dos primeras columnas permiten que el estudiante active sus conocimientos previos y desarrolle expectativas sobre lo que ha de aprender; la tercer columna se llena al término del proceso de enseñanza aprendizaje, para que al final el alumno valore aquello que ha aprendido.

Entre los diagramas simples que organizan la información se encuentran los diagramas de llaves, los diagramas arbóreos y los círculos de concepto. Los tres tipos de diagramas permiten jerarquizar la información además de establecer la relación entre los conceptos o ideas; la única diferencia radica en la presentación de los contenidos ya que el primero, como su nombre lo indica, utiliza llaves y presenta la información de izquierda a derecha mientras que los diagramas arbóreos utilizan líneas para unir sus conceptos y se organizan de abajo hacia arriba o viceversa, según sea el caso; por otro lado, los círculos de conceptos organizan y presentan su información a través de círculos, es importante destacar que cada círculo representa un solo concepto, éstos pueden ir entrelazados, separados, incluido o sobrepuestos; de querer ampliar la información, se recurre a otro diagrama de este estilo que parta del concepto que interesa resaltar.

Por otro lado, los mapas conceptuales permiten tener un panorama general de la información a través de la interrelación de conceptos claves del contenido, los cuales se presentan en óvalos o elipses enlazados a través de etiquetas que van junto a las líneas que unen los conceptos; es importante destacar que los conceptos se presentan de forma jerárquica, es decir, colocando en la parte superior el o los conceptos más inclusores y de esa forma se va decayendo.

A diferencia de los mapas, las redes conceptuales no requieren jerarquizar la información para su presentación, sólo es necesario partir de un concepto central y

de ahí derivar los conceptos que se relacionen con él, para mostrar las relaciones entre ello se requiere unirlos con flechas que indique en qué sentido va la relación, es decir, que concepto es el que incluye y cuál es el subordinado.

Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.

Se consideran en esta clasificación los organizadores previos y las analogías. Los organizadores previos se conciben como una ordenación de los principales conceptos e ideas que se revisarán en el periodo de aprendizaje, para brindar un panorama general introductorio a los estudiantes, al mismo tiempo que activa un contexto conceptual para asimilar significativamente los contenidos curriculares en una etapa preinstruccional. Funcionan como un puente cognitivo que formula el contexto o soporte que permita la asimilación posterior de contenidos.

Se debe destacar que el organizador previo no es lo mismo que un resumen, pues sólo integra los conceptos más inclusores de la información a aprender, mientras que el resumen incluye ideas principales.

Existen dos clases de organizadores previos: los expositivos (útiles cuando los alumnos no conocen nada sobre los contenidos que se estudiarán) y los comparativos (cuando sí se poseen algunos antecedentes sobre el tema a aprender). Se pueden presentar en forma de organizador gráfico o de texto en prosa.

Las analogías consisten en relacionar determinadas experiencias con ciertos conocimientos y otras experiencias que resulten semejantes a ellas. Pueden referirse a las similitudes que existen entre dos o más objetos, ideas, explicaciones o conceptos; o bien a las conclusiones que se obtienen sobre algo desconocido al relacionarlo con algo que sí se conoce bien. Y aquí es necesario resaltar la importancia de que se esté comparando o relacionando con temas, conceptos o experiencias que de verdad se conozcan muy bien, pues si no fuese así, la misma analogía podría provocar mayores confusiones o un aprendizaje erróneo. Además, no se debe tomar como sinónimo de ellas a los ejemplos, puesto que mientras éstos

sólo explicitan un¡ determinado concepto o idea de manera aislada, las analogías

¡I

establecen relaciones con otros distintos.

Otro grupo jde estrategias propuestas por Díaz-Barriga (2006) son las denominadas “estrategias situadas”, las cuales consisten en resaltar la importancia de los contextos físicos y sociales en el aprendizaje, lo que se aprende está vinculado con la situación en que ocurre el aprendizaje y es difícil aplicarlo a nuevos entornos. La función del alumno radica en la co-construcción activa con los otros y consigo mismo, el estudiante debe pensar activamente, explicar, interpretar, cuestionar, etc. (Woolfolk, 1999). Asimismo se dice que “el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. El conocimiento es situado porque se genera y se recrea en determinada situación” (Díaz-Barriga Arceo, 2006: XV). Debido a la naturaleza del presente trabajo se explicarán brevemente a continuación:

a. Método de proyectos. Esta estrategia se considera situada puesto que trata de aproximar a los aprendices a una realidad científica para que puedan desarrollar las competencias propias de este campo, en función con el nivel educativo, y construir así conocimientos, soluciones y propuestas innovadoras a partir de una situación problema (op cit.). b. Aprendizaje basado en problemas (ABP). Experiencia pedagógica

organizada para investigar y resolver problemas. En ella se compromete activamente a los estudiantes, se organiza el curriculum en problemas holísticos, se alcanzan niveles más profundos de comprensión que generen aprendizajes significativos. La enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Con el desarrollo de esta estrategia se busca impulsar habilidades para la solución de problemas como:

❖ La abstracción...

❖ Adquisición y manejo de la información... ❖ Comprensión de sistemas complej os.. . ❖ Experimentación...

❖ Trabajo cooperativo... (Díaz-Barriga, 2006:64-65)

c. Método de casos. Se presenta una situación problema al alumno en forma de narrativa o historia, que pueden ser de la vida real o simulada, para que éste desarrolle propuestas para su análisis o solución. Comparte varios rasgos en común con el aprendizaje basado en problemas, que de acuerdo con Wassermann (1994), citado por Díaz- Barriga Arceo (op cit.: 76):

Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativa. Un caso incluye información y datos así como material técnico, aunque los casos se concentran en materias o áreas curriculares específicas. Los buenos casos se construyen en base a problemas, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen escrito y a profundidad. Las narrativas se estructuran por lo general a partir del problema o destreza y personas de la vida en general.

Para la aplicación de las estrategias mencionadas, resulta muy común el uso de los grupos cooperativos, en los que se comparten metas, por lo que el equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo, de la misma manera colaboran para maximizar no sólo su aprendizaje sino también el de sus compañeros. Dentro de ésta son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control