HTAP with software snapshotting

a. Gráficas de autoconocimiento

La dinámica favorece en los estudiantes la conciencia de sí y el compartir con los compañeros. Se divide en dos momentos: el primero, destinado a dibujar, y el segundo, para el compartir. Es importante motivar y preparar el clima del aula para realizar esta actividad, y prestar mucho cuidado en el segundo momento, para que se realice con el debido respeto hacia la intimidad de los demás (Ministerio de Educación, 2005). Primer momento, variantes:

MI ÁRBOL: los estudiantes dibujan un árbol que representa aspectos de sí mismos y de su vida. Las diversas partes del árbol servirán, simbólicamente, para reconocer la propia vida. Por ejemplo: en la raíces escribirán lo que les da seguridad; en los frutos, las cosas que han conseguido y les han dado alegría (es importante ayudarlos a reconocer pequeños logros); en las nubes, sueños que tienen, etc.

EL CUERPO: es semejante al ejercicio del árbol, pero el dibujo utilizado es un cuerpo. Es posible sugerir muchas simbologías. Por ejemplo: Los ojos: dos de las cosas más bonitas que hayan visto en su vida. Las orejas: dos de las frases que hayan escuchado que más les hayan impactado.

Los brazos: dos de las personas más importantes que hayan abrazado. Las manos: dos de las realidades que les gustaría ayudar a construir. Las piernas: dos metas a donde les gustaría llegar.

ESCUDO DE ARMAS: introducimos la actividad, recordando cómo las personas y grupos utilizan símbolos que representan aspectos significativos de su identidad, como por ejemplo, nuestro escudo nacional, los escudos de las ciudades, o los que utilizaban antiguamente las familias. A continuación se les plantea que cada uno de los estudiantes elabore “su escudo”, de tal forma que los identifique con relación a algún tema que estemos trabajando. Cada subdivisión representará un aspecto particular. Así, por ejemplo, pueden representar su presente, pasado y futuro; o si se trata del tema vocacional en una celda se representan temores, en otra, esperanzas y en otra, metas, etc.

EL CAMINO DE LA VIDA: cada estudiante tendrá un plumón y un papel. Deben poner un punto, que representa su nacimiento y, sin levantar el plumón del papel, representar una serie de acontecimientos importantes de su vida.

TIRA CÓMICA: los estudiantes dividirán, con líneas, una hoja en doce partes iguales. En cada sección dibujarán un acontecimiento importante en el que participaron. Puede ser útil que se circunscriban a acontecimientos de la vida del grupo-clase; dependiendo de lo que deseamos.

Segundo momento: una vez que han concluido comparten los dibujos con los demás, según dos modalidades.

1. Si el nivel de integración de la clase es bueno y el ambiente lo permite, cada uno sujeta su dibujo sobre el pecho (a manera de baberos) y se pasean por el salón mostrando su dibujo y observando el de los demás.

2. Juntarlos por grupos de afinidad, y que compartan su propio dibujo. Los demás pueden complementar señalando, por ejemplo, logros que su compañero no haya tomado en cuenta, etc.

Las dinámicas como las de gráficas sugeridas, despiertan muchas emociones en los estudiantes, por lo que al momento de programar las sesiones debemos dar suficiente tiempo al momento de compartir, velando por su adecuado desarrollo.

b. ¿Cómo me ven los demás?

Dinámica que favorece el reconocimiento de cualidades entre los estudiantes. Debemos motivar bien la actividad y prevenir eventuales desórdenes de algún estudiante que a través de esto quiera llamar la atención (Ministerio de Educación, 2005).

Cada estudiante debe tener una hoja grande. Pedimos a los estudiantes que se agrupen de manera libre, según afinidades, teniendo cuidado que todos queden dentro de un grupo.

Cada estudiante escribirá su nombre en la parte superior de la hoja y la pasará al estudiante de la derecha y recibirá la hoja del compañero de su izquierda.

Cada estudiante escribirá en la parte inferior de la hoja, un mensaje sobre las cualidades de su compañero (cuyo nombre aparece en la parte superior de la hoja). Hagamos énfasis en que se

solamente cosas generales del tipo “eres buena gente, eres buena amiga”, etc.

Tratar de que refieran aspectos específicos tales como: “me gustan las ganas que le pones cuando juegas fútbol, me gusta tu alegría, me encantó cuando me ayudaste a pasar tal curso, bailas bien, etc”.

• Cada vez que escriben una cualidad, deben doblar el pedacito de hoja hacia arriba, de tal forma que el siguiente estudiante no lea lo que han escrito y solo lea el nombre. Las hojas de cada uno seguirán circulando hasta que regresen a su dueño.

Concluir comentando cómo se ha sentido y qué lecciones pueden sacar del ejercicio.

c. La telaraña

Sensibilizar ante los riesgos de las interacciones en los grupos de pares, así como el establecimiento de las relaciones que puede involucrar en situaciones de conflictos ante la falta de asertividad.

Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona al azar y ella tomara el principio del estambre u ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algún participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre, pasatiempos, intereses o alguna información previamente acordada, esto dependerá de las características que se utilizaran en la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir la presentación de su compañero y la propia y lanzar el estambre, quedándose también con una parte de él hasta llegar al último

participante y lograr formar una telaraña el dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del estambre y así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del estambre (Federación de enseñanza de Andalucía, 2010)

Animamos a los estudiantes a compartir sus sentimientos respecto de la ocasión y al final pedimos un aplauso para el aula.