The influence of edge type on arthropod assemblage composition

En relación a esta categoría, en el marco teórico se expuso que la E.A. tiene una importancia trascendental en la actualidad, las problemáticas respecto a asuntos de la contaminación, el agua, los recursos naturales, etc., la han posicionado como una

formación incluida en políticas y estrategias por parte de organismos tales como la ONU, UNESCO, OCDE y CEPAL, a través de la cuales se intenta brindar los conocimientos para revertir dichas problemáticas, a través de diferentes acciones que implican dos tipos de medidas: las correctivas y las preventivas.

Tales esfuerzos de formación y conocimientos, se han incluido desde hace algún tiempo en el ámbito internacional como posible solución, y se han tratado de aterrizarlos en varios sectores, entre ellos el educativo. En el capítulo anterior, se presentaron algunas áreas donde se ha venido instalando la temática en cuestión, como en políticas y

93 consideraciones internacionales, nacionales y locales, lo que demuestra su impacto e importancia, la cual se acrecienta con mayor ímpetu.

En lo correspondiente al plano educativo nacional y dentro de ella en el nivel medio superior, se señaló que la inclusión del tema se ha dirigido a asignaturas específicas, las cuales por su naturaleza poseen la flexibilidad disciplinaria para la incorporación en sus programas escolares sobre cuestiones ambientales, que en conjunto definen una E.A. Dichas asignaturas, son Ecología y Medio Ambiente, Biología y la propia O.E.

Dicha afirmación, corresponde a la información que los alumnos participantes proporcionaron al respecto, aunque dicha consideración se hace más abarcativa en sus respuestas, al preguntarles que tomando en cuenta su trayectoria escolar dentro del COBAEV, explicaran en qué asignaturas han revisado o trabajado contenidos o

actividades relacionadas con el tema en mención, las respuestas vertidas evidencian que efectivamente, lo han abordado en las asignaturas mencionadas, pero además en otras tales como Geografía, Ética y Valores, Derecho y Física, demostrando lo importante que representa la temática.

En la figura 5 se muestra la agrupación de las respuestas de la información

anterior, en donde observa que la mayoría de los alumnos participantes declararon que en las asignaturas donde se aborda el tema son las consideradas en el capítulo dos, además de otras que ellos mencionaron se revisaron cuestiones ambientales, estableciéndose como un precepto positivo, porque en dichas asignaturas se incluye a la O.E., lo que representa un hallazgo que respalda la investigación como se explica más adelante.

94 Figura 5. Alumnos que mencionan las asignaturas en las cuales se ha abordado ya sea como trabajo en actividad o como tema estudiado a la educación ambiental

La transcripción completa de dichas respuestas se puede consultar en el apéndice 8, pregunta 1. La información considerada en la gráfica anterior denota, que si bien es cierto, que aun cuando las asignaturas que propiamente consideran los aspectos ambientales debido a su estatus curricular, la O.E. también los ha considerado, pudiéndose interpretar que existen las condiciones para que se aborde desde su

particularidad el tema de la E.A., determinándose así, un criterio para señalar que dicho hallazgo se considere como una posible área de competencia para la O.E., por lo que sería viable desarrollarlo.

Además, existen los elementos académicos y curriculares para que lo anterior pueda ser posible, porque al cuestionar a los orientadores participantes si dentro de la asignatura de O.E. existe un apartado que incluya el abordaje de la E.A., afirmaron lo siguiente.

O1: Pues sí, de hecho se da dentro del tercer semestre al abordar el apartado de problemáticas sociales, se aborda el tema del impacto ambiental, en donde el trabajo consiste en el análisis del tema, principalmente a través de una

metodología reflexiva, en la cual se busca primeramente que los estudiantes se den cuenta del problema y que a partir de ello, se concientice y ponga en marcha acciones sencillas pero que de alguna manera contribuyen a abordar dicho tema.

Biología, Ecología y Medio Ambiente, Geografía, Ética y Valores, Derecho, Física, Otras Orientación Educativa

95 O2: Ehhh, sí, si hay un apartado, se encuentra el programa de tercer semestre, aunque se considera de manera general, y bueno, su cumplimiento se ha basado de acuerdo a las cuestiones y apreciaciones establecidas, ahhh, el trabajo ha sido normal con los estudiantes. Ehhh, también trato de observar el desarrollo de algunas actividades programadas, mismas que se llevan a cabo en el aula, este, como son las exposiciones, la elaboración de periódicos murales, elaboración de trípticos, entre otros, y…pues es en estas actividades donde se puede ver que actitudes tienen, ahhh, a través de las ideas que muestran.

Las aseveraciones anteriores, pueden descifrarse como un aliciente para que pueda abrirse la cobertura de la O.E. a un tema de tal naturaleza, tal como lo explica Molina (2004), su carácter de atención personalizado, puede incidir exitosamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje en dicha materia, al considerar cuestiones actitudinales y valorativas, que se apropian a partir de la reflexión y concientización, después de todo, brindar una E.A. desde el terreno formal de la escuela, implica un proceso educativo de enseñanza y aprendizaje.

Otro hallazgo que puede reforzar lo anterior, figura la forma en que los padres de familia perciben que sus hijos han desarrollado u obtenido una formación relativa a situaciones medioambientales, esto al cuestionarles a través de la entrevista, en qué grado escolar ha observado acciones, prácticas y/o actitudes relacionadas con la E.A.,

manifestando:

PF1: Exactamente no podría decirle en qué grado, pero considero de acuerdo a lo que he visto y la manera en la que conozco a mi hijo, que puede ser desde que comienza a estudiar en el coba (Refiriéndose al Colegio), pues es un nivel en donde comienza a pensar un poco más, porque es más grande y bueno siento que se va fijando en su alrededor, como que comienza a tener una noción más clara de lo que es bueno, o lo que le conviene, aunque sigue habiendo esa forma de ser un

poco rebelde.

[El entrevistador insiste] ¿Entonces, es a partir de que entra al COBAEV cuando comienza usted a ver que pone en práctica lo que me comentaba?

PF1: Pues como le digo, considero que es donde se ven más, será por la formación que reciben, o porque ya está más grande, pero sí, es a partir de que está en el coba, que es más consciente de las cosas.

96 PF2: Bueno, esta forma de pensar, pienso la ha demostrado desde pequeño, antes hacia dibujos donde pintaba unos paisajes, el mar, el agua, de lo que le pedían y enseñaban en la escuela.

[El entrevistador pregunta] Pero, ¿a partir de qué edad cree usted es más evidente eso?

PF2: Bueno, este ehhh… considero que es a partir de que iba en tercero de la secundaria o desde que entra a la prepa más o menos, pienso que es desde esa edad, tendría unos 12 años creo, siento que es más consciente de estas cosas, pienso que por esa edad que ve las cosas de otra forma, este, considero que les enseñan esas cosas de otra forma en ese nivel.

PF4: Pues, así, así, un grado exacto no, pero creo que es a partir de que ha estado en el bachillerato, ya ve que allí les enseñan varias materias, y pues… considero que allí les deben enseñar esto del cuidado ambiental, y pues eso es bueno, que les enseñen eso, porque hace mucha falta, ya ve todos los desastres que han pasado y bueno…

Cabe aclarar que el entrevistado PF3 no dio información al respecto, debido a que como puede observarse en el apéndice 13, donde se muestra la ilación y desarrollo completo de la entrevista, no contestó a las preguntas antepuestas; pero con las argumentaciones dadas por los tres padres de familia, es posible comprender que la formación en el nivel medio superior, puede permitir que los estudiantes cambien la cosmovisión de su alrededor, implicando el cambio de actitudes y valores, que se inclinan a hacerlos más reflexivos en su comportamiento, en este caso de practicar nociones de la E.A.