Protocolo de revisión y validación de la tesis 8. 1 Protocolo de revisión de una tesis
La universidad, al igual que cualquier institución, tiene un protocolo para la revisión de una tesis, el que nos indica cuáles son los pasos que debemos seguir.
A continuación, se proceden a indicar los pasos que se deben dar.
1º Luego de la sustentación, el estudiante entrega el archivo de la tesis al docente encargado del Turnitin, esto con el objetivo de revisar el porcentaje de plagio que posee la tesis; de ser menor al 20% se puede continuar con el siguiente paso, de ser mayor, se le indicará al estudiante que debe reducir dicho porcentaje, ya sea realizando algunas citas o escribiendo más ideas propias.
2º Una vez aprobado el Turnitin, el estudiante debe ir a un docente autorizado por la universidad, para realizar la revisión de estilo de la tesis, y él le entregará una constancia de revisión una vez hecha las correcciones pertinentes.
3º Luego el estudiante entrega tres juegos de tesis a la oficina de la facultad encargada de dicho proceso.
4º La facultad entrega una constancia de recepción, luego el estudiante deja una tesis en la biblioteca (el repositorio de la UNE), donde se encargarán de pasar el Turnitin una vez más con el fin de corregir posibles errores.
5º El estudiante recibe las constancias de entrega y luego se realiza la entrega de documentos ante la oficina de grados y títulos para su revisión final y posterior entrega del título de licenciatura.
Lo que se acaba de describir es un protocolo de revisión de la UNE, pero muy a grosso modo.
8. 2 Validación de una tesis
Decimos que una investigación es válida si tiene la suficiente fuerza para provocar algún efecto; esto se refiere a la característica que tiene para lograr un objetivo, un propósito.
Bajo esta idea podemos entonces tener en cuenta dos tipos de validación para una tesis: la validación interna y la validación externa.
8. 2. 1 Validación interna.
Es “el grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpretan adecuadamente y sean válidos” (Hernández et al., 2014, p. 135).
La validez interna trata de responder a preguntas tales como: ¿el tratamiento experimental produce un cambio en la variable dependiente?, ¿la variable
independiente realmente produce una diferencia significativa? Un diseño responde a estas preguntas, solamente cuando es capaz de tener un control efectivo de las variables extrañas que puedan afectar el experimento que estamos desarrollando. Al eliminar los posibles efectos de estas variables extrañas, estamos, también, eliminando
posibles explicaciones o interpretaciones alternativas de los resultados a encontrar (Sánchez y Reyes, 2015, p. 85).
Actualmente, según Campbell y Stanley, se tienen en cuenta ocho factores que suelen amenazar la validez interna de una investigación experimental, que ponen en alto riesgo nuestros posibles resultados, estos son:
a) Historia: “esta fuente de invalidez se refiere a los eventos que ocurren en el medio ambiente mientras se desarrolla el estudio. Si no se controlan estos eventos, pueden confundir o influir en la lectura de la variable dependiente” (Ñaupas et al., 2014, p. 328).
b) Maduración: “se refiere a los procesos internos y externos que ocurren en el participante como cansancio hambre, aburrimiento, crecimiento, etc. y que pueden afectar los resultados de la variable dependiente” (Ñaupas et al., 2014, p. 328). c) Pretest: “se considera que la exposición de los sujetos de la experiencia a una evaluación previa (pre-test) al estudio mismo puede afectar la performance final de este grupo de sujetos, en independencia del mismo tratamiento experimental” (Sánchez y Reyes, 2015, p. 86).
d) Los instrumentos de medición: este factor nos indica que todos los instrumentos, así como las personas encargadas de la evaluación, deben ser los mismos durante toda la investigación, ya que un cambio de alguno de ellos podría tener una influencia sobre los datos que se vayan a recopilar e invalidar su posterior análisis.
e) La selección diferencial de los sujetos: este factor indica que en ocasiones, la persona que investiga comete el error involuntario de seleccionar a un grupo de elementos demasiado diferentes entre sí, lo que nos daría un falso resultado, ya que
uno puede ser superior al otro desde antes de comenzar la investigación y no deberse necesariamente al tratamiento dado.
f) La regresión estadística: “este factor se presenta cuando la selección de los sujetos de investigación se hace sobre la base de los puntajes extremos en una variable de referencia, que se consideran relevantes para el estudio” (Sánchez y reyes, 2015, p. 87). g) La mortalidad experimental: este factor hace referencia a que, en ocasiones, el grupo experimental inicia con una cantidad determinada de sujetos, luego, al pasar el tiempo, esta cantidad va disminuyendo, ya sea porque alguno abandona el experimento o por cualquier otro motivo; el detalle está en que esta variación puede influir demasiado en la variable dependiente, debido a que el tamaño de la muestra ya no resulta
representativo.
h) Interacción selección-maduración: “se presenta cuando los grupos seleccionados no son equivalentes en edad y, por lo tanto, tendrán problemas con respecto a la
maduración, que como ya vimos anteriormente se refiere a procesos internos y externos” (Ñaupas et al., 2014, p. 329).
8. 2. 2 Validación externa.
Mientras que la validación interna está relacionada propiamente con el hecho
investigativo, la validación externa busca llevar los resultados a grupos que no forman parte de la experimentación.
La validez externa se refiere a que tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, así como a otros participantes o
personas, grupos, fenómenos, contextos y situaciones se aplica? (Hernández et al., 2014, p. 148).
En una validación externa es importante tomar en cuenta los aspectos referidos a la población, y los aspectos que se refieren a las condiciones en las que se realizó la
investigación.
8. 2. 2. 1 Validez de población.
“Este tipo de validez externa, está interesado en la identificación de la población a la cual se desea generalizar los resultados obtenidos en un grupo de sujetos” (Sánchez y Reyes, 2015, p. 89).
8. 2. 2. 2 Validez ecológica.
Esta hace referencia a que el investigador busca saber si sus resultados también pueden ser obtenidos en otras situaciones medioambientales. Esto demuestra que los resultados son debido a la variable en estudio, y no a los efectos ambientales que lo rodean.
La investigación matemática en la Facultad de Ciencias de la UNE Enrique Guzmán y Valle
La asamblea universitaria, con Resolución N° 002-2011-AU-UNE, publicada el 10 de marzo del 2011, resuelve crear el Vicerrectorado de Investigación, que tendrá como misión promover la investigación en la universidad.
Del 2014 en adelante trataremos, estadísticamente, la investigación en la Facultad de Ciencias; asimismo nos enfocaremos en la especialidad de matemática, en algunos aspectos. Se encontró información sobre la producción en investigación por parte de los docentes que de los estudiantes por ello se mencionará datos del trabajo en investigación de los docentes de la Facultad de Ciencias.
En 2014, la Oficina de Gestión de Investigación del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad puso a la Facultad de Ciencias como la penúltima en producción de proyectos de investigación por parte de los estudiantes, con cinco proyectos de un total de 83. Detrás se ubicaba la Facultad de Ciencias Empresariales con cero proyectos presentados. Mientras, la investigación docente era de 39 proyectos de un total de 169; de los cuales doce tratan temas matemáticos o el aprendizaje de matemáticas.
En 2015, según la Oficina de Gestión de Investigación del Vicerrectorado de
Investigación de la Universidad, se llevaron a cabo 38 proyectos de investigación, por parte de los docentes de la facultad de ciencias, de un total de 157; de los cuales, nueve tratan temas matemáticos o el aprendizaje de matemáticas.
Para el año 2016, según el Instituto de Investigación del Vicerrectorado de
en la facultad de ciencias de un total de 156; de los cuales, nueve tratan temas matemáticos o el aprendizaje de matemáticas.
En el año 2017, según la Dirección de Gestión de Investigación del Vicerrectorado de Investigación de la universidad, a nivel de docentes universitarios se trabajaron 157 proyectos de los que 33 correspondían a la facultad de ciencias; de los cuales, nueve tratan temas
matemáticos o el aprendizaje de matemáticas.
En el año 2018, según el Instituto de Gestión de Investigación del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad, a nivel de docentes universitarios se trabajaron 33 proyectos, de un total de 136. De los cuales ocho tratan temas matemáticos o el aprendizaje de
matemáticas.
En el año 2019, el Instituto de Investigación del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad, a nivel de docentes universitarios se trabajan 28 proyectos de un total de 120. De los cuales ocho tratan temas matemáticos o el aprendizaje de matemáticas.
Hablaremos sobre estas últimas investigaciones. Por ejemplo: “Aula invertida e
impacto del aprendizaje del área de Matemática en alumnos del quinto grado de secundaria en I.E. Vitarte”, que viene siendo abordada por Adrían Quispe Andía, como investigador
principal, e investigador integrante a Guillermo Pastor Morales Romero.
Asimismo, se cuenta con 79 trabajos de investigación por parte de la Facultad de Ciencias, que se visualizan en el repositorio de la universidad; de las cuales, se observan que seis investigaciones tienen mención en la especialidad de Matemática y treinta en, Matemática e Informática. Sobre Matemática, mencionaremos algunos títulos:
El desempeño docente y el rendimiento académico en el curso de Aritmética: conjuntos, lógica proposicional del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa Pamer de Zárate- San Juan de Lurigancho- Lima- 2014 (presentada por José Luis Espinoza Almendras, César Teófilo Vilca Alcántara y Jhonatan Máximo Parlona Criales en 2014).
La actividad del profesor en la enseñanza de los números racionales en el primer grado de educación secundaria en la I.E. Peruano Japonés Nº 7213 y la I.E. Nº 6064 Francisco Bolognesi, UGEL Nº 01-2016 (presentada por Carmen Zoila Ramos Obregon en 2017).
Aportes a la investigación de calidad
Siendo la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, por historia, la casa del saber para la educación peruana; sus producciones deberían ser valoradas con el fin de generar una motivación externa para los investigadores, ya sean estudiantes de pregrado, de postgrado, o docentes universitarios, por lo que sus productos de investigación deben ser los mejores, evaluados rigurosamente.
Esto involucra supervisar que en sus aulas se fabriquen investigadores de calidad, que los lineamientos del perfil de un estudiante investigador sean respaldados por lo impartido en las clases, como también el perfil del ingresante debe ser igual de estricto, pues la misión de un educador, frente a la realidad existente, demanda su compromiso, su convicción y sus principios bien definidos.
Es por ello que la investigación en la Universidad no debe ser algo que cumplir por un pedido, sino un producto para la mejora de la realidad educativa del Perú.
Por lo tanto, no debe ser producida a gran escala, mermando su calidad. Por ello, en el contexto que se halla la Universidad (poco tiempo de plazo para alcanzar el licenciamiento por SUNEDU) es deber de las autoridades más altas buscar un involucramiento institucional que garantice que toda la comunidad universitaria sea capaz y tenga la voluntad de garantizar una investigación de calidad, que se base en un trabajo arduo desde sus primeros ciclos en las aulas de pregrado.
Algunas características de una investigación de calidad. a) Debe tener ética.
b) Debe ser innovadora.
d) Debe ser valorada, estimulada y reconocida (becas, premios). e) Debe trascender en el tiempo y servir de referencia.
f) Debe marcar la pauta en educación. g) Debe ser honesta.
Aplicación didáctica 1 Sesión de aprendizaje significativo
Docente Huarcaya Sasari Haydeé
Rocío Nombre del proyecto de aprendizaje:
Aprende investigando Nivel/ciclo/grado Secundaria / VII ciclo /5°
Área Matemática Fecha 01/08/2019
Hora/tiempo 90 min
Campo
temático Historia de la matemática
Propósitos de aprendizajes
Competencia Capacidad Desempeños
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Representa las características de una población, considerando las variables
pertinentes a estudiar y la muestra en estudio; con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión
más apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la
población.
Estrategia de aprendizaje Enfoque transversal
Lluvia de ideas
Análisis de imágenes
Utilización de
herramientas informáticas
Enfoque de derechos
Valor del enfoque transversal
M ome n tos Pr oc esos p ed agó gicos Ac tivid ad es d e ap re n d izaj e Re cu rsos T iem p o In str u m en to de evalu ac ión INICIO Motivación
El docente muestra en la pizarra imágenes de los íconos de facebook, twitter, instagram. Imágenes 5’ L is ta de co tej o , o bs er v a ció n, ex po sició n. Exploración/Sa beres previos
El docente pregunta a los estudiantes si saben qué significa esas imágenes, si tienen cuentas en esas redes sociales, si conocen otras redes sociales y si conocen el uso de cada una de éstas. De las ventajas y las desventajas del uso de las redes sociales.
10’
Problematizaci ón
El docente pregunta: ¿todos los estudiantes de quinto año de secundaria de nuestro colegio tienen al menos una cuenta en alguna red social?, ¿qué deberíamos hacer para obtener este dato?, ¿en el proceso, qué otros datos podríamos recabar? 10’ Pr oc eso Proces am ien to de la infor m ac ión
Deciden las preguntas para la encuesta. Se organizan para realizar la encuesta sobre redes sociales en los estudiantes de quinto de secundaria, en cuatro grupos, donde cada grupo se encargará de recabar información y al regreso deberán coordinar en forma general. Con la colaboración de los docentes de otras aulas, proceden a encuestar a sus compañeros de grado. Al regresar, organizan la información obtenida usando tablas y gráficos estadísticos. Interpretan los resultados.
50’
Cie
rr
e Evaluación
Presentan los datos obtenidos de manera grupal y general. Se les hace preguntas sobre el proceso. Se les pide su
respuesta al problema y qué podrían hacer con la información obtenida.
10’
Metacognición ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
Síntesis
La investigación está inmersa en nuestras células, ya que desde pequeños comenzamos a investigar; esto se ve en la curiosidad que tiene un niño, en aquel afán de querer descubrir cosas nuevas y con ellas inventar mundos totalmente nuevos.
Ahora bien, cuando hablamos de investigación científica, el asunto se vuelve un poco más riguroso, pues ya no basta con solo tener la curiosidad de saber o conocer algo, sino que se plantean procesos rigurosos que nos conducirán a la validación o la invalidación de nuestras ideas iniciales (hipótesis).
Cuando utilizamos el enfoque cuantitativo en nuestras investigaciones, los
planteamientos que se van a investigar deben ser propuestos desde un principio, los que deben ser específicos y bien delimitados. Esto quiere decir que debemos plantear la hipótesis antes de la recolección de datos, siguiendo un proceso estricto y preestablecido, y estos últimos se hacen mediante un método estadístico para su posterior análisis.
Una investigación bajo el enfoque cualitativo no tiene un proceso tan definido o estricto, ya que en ella se pueden ir construyendo las hipótesis necesarias a lo largo de toda la investigación.
Actualmente, los fenómenos que se investigan han cobrado una complejidad mayor que en años anteriores. Es por tal motivo que muchas veces ya no es posible investigar un determinado fenómeno solamente basándonos en un método cuantitativo o cualitativo, sino utilizando ambos enfoques al mismo tiempo. Por ello que surge la necesidad de contar con un método de investigación mixto, que nos presente tanto la parte interna como externa del objeto de estudio. Es decir, podamos ver y estudiar sus características visibles y cuantificables así
como sus características no visibles, como sus creencias, emociones, etc. Al utilizar ambos métodos se puede llegar a una mejor comprensión al finalizar la investigación.
En cualquier campo, un proyecto busca anticiparse a cada uno de los procesos que se va a realizar durante una determinada actividad; en la investigación científica se busca prever los procesos de planeamiento y de programación; es decir, cómo se plantea llevar a cabo las acciones de investigación de un determinado fenómeno. Por ello, los trabajos de investigación (monografía, proyecto de investigación o tesis) siguen una estructura.
Cabe recalcar también que hay una diferencia entre la investigación matemática y la investigación en educación matemática; en el primer caso, bastaría con elegir un problema principal, por ejemplo, uno de los veintitrés problemas abiertos de matemática que planteó David Hilbert en el congreso internacional de matemática en París en el año 1900.
Este problema puede ser resuelto aun desconsiderando el resto, ya que usualmente cada uno de los problemas de matemática suele, ser independiente, claro que existen sus excepciones, es por ello que podríamos escoger también uno de los denominados problemas del milenio y embarcarnos en la tarea de resolverlo y esto se puede hacer independientemente si las otras tienen o no una resolución.
En la actualidad, los trabajos de investigación en varias universidades se ven empañadas con una problemática: el plagio. Muchos estudiantes de distintas universidades recurren a otras personas para llevar a cabo su trabajo de investigación, como puede ser su tesis de grado o de licenciatura. Estas personas, en muchas ocasiones, solo copian y pegan información de otros trabajos, los que son presentados ante las casas de estudio y muchas veces son aprobados debido a que no son calificados con el rigor que corresponde, pues les resulta difícil reconocer el plagio. Felizmente, en la actualidad, se cuenta ya con programas
que ayudan a detectar dichas copias. A decir verdad, si los investigadores fueran
completamente honestos respecto a sus trabajos no habría necesidad alguna de siquiera buscar un plagio.
Siendo muy estricta en las características que debe tener la investigación de calidad en la universidad, y siendo por historia, esta la casa del saber para la educación peruana; sus producciones deberían ser valoradas con el fin de generar una motivación externa para los investigadores, ya sean estudiantes de pregrado, postgrado, docentes universitarios, por lo que sus productos de investigación deben ser los mejores, evaluados rigurosamente. Asimismo, esto involucra, supervisar que en sus aulas se preparen investigadores de calidad.
Apreciación crítica y sugerencias
Al iniciar este trabajo, luego de presenciar que a otra persona le tocó un tema para su
monografía muy simple, fue difícil; pero la resilencia y el estar en la universidad, cerca de la biblioteca, hicieron que me reincorpore al trabajo de realizar la monografía, ya teniendo al fin el tema. En un principio, el trabajo en la sala de tesis se volvió engorroso, pues era algo nuevo, los trabajos de investigación se hallaban en el repositorio virtual de la UNE y se debía usar palabras clave y ya no pedir, de modo literal, al bibliotecólogo una investigación de la Facultad de Ciencias, pues ahora todo estaba sistematizado.
Pude revisar unas tesis en forma física, monografías con temas parecidos al mío; pero por no poder demorar más en la universidad, por una cuestión de distancia, realicé trabajo en