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Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, UNC. [email protected]

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Palabras claves: enseñanza-aprendizaje, Análisis Matemático II, Aula Virtual.

1. Introducción

El presente trabajo propone transmitir el recorrido de experiencias llevadas a cabo en la Cátedra de “Análisis Matemático II”, experiencias que apuntaron a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La tendencia es cada vez mayor a pasar de un aprendizaje principalmente centrado en el docente (concepto tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje), hacia uno centrado en el estudiante, lo cual implica, entre otras cosas, un cambio en los roles de estudiantes y docentes. El rol del docente dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimientos para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje, junto con el estudiante.

Este nuevo rol del docente requiere la puesta en marcha de nuevas sapiencias y habilidades. Tanto en la concepción tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje, como en su nueva concepción, el papel del docente es de vital importancia y por tanto se necesita de buenos docentes competentes y capaces de dejar una positiva huella en el estudiante.

Sin embargo, existen factores relacionados con los educadores abocados a la matemática que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha materia, entre los que se puede citar, por ejemplo, la existencia de profesores de ciencias que, aunque con un adecuado dominio del contenido matemático, carecen de una formación didáctica sólida.

Por otra parte, es también frecuente que, aún con el apoyo de un profesor sumamente competente, algunos estudiantes sufren dificultades a la hora del aprendizaje.

El principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo, plantea que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se deben conjugar los intereses del colectivo de estudiantes

con los de cada individuo sobre la base de la unión de los objetivos de dicho proceso. El profesor, además de estimular el trabajo colectivo, ha de prestar atención a las diferencias individuales, tanto de aquellos estudiantes que son aventajados en relación con el resto, como de aquellos que se rezagan [1].

Es así como, en la actualidad, el ámbito académico se encuentra en el seno de un proceso de hibridación, en el cual, si bien la actividad presencial es muy fuerte y mayoritaria, se ha comenzado a “repensar” la práctica docente en función de la virtualidad, haciendo, paulatinamente, que el aula se convierta en un aula “porosa” (figura 1). De esta manera, se logra trascender la limitación física del espacio, permitiendo el acceso a estudiantes que se encuentren en diversos lugares. El Aula Virtual se puede incorporar como parte del aula tradicional, como una extensión de la misma, produciendo un “borramiento de los límites” entre una y otra [2].

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Considerando lo expresado ut-supra, a continuación se describirán las experiencias realizadas en tres comisiones de la Cátedra “Análisis Matemático II”. Esta materia pertenece al ciclo básico de todas las Ingenierías (FCEFyN-UNC) y se desarrolla en el primer cuatrimestre del segundo año lectivo.

Dicha asignatura no cuenta con un Profesor Titular, en su lugar, un profesor adjunto desempeña el papel de encargado por un período corto. Tampoco cuenta con unificación en relación al dictado de los temas del programa (grado de dificultad, nomenclatura utilizada y tipos de ejercicios). Por otra parte, comprende una modalidad práctica más compleja y extensa en comparación con las otras cátedras de matemática.

Lo expuesto desencadena en una serie de consecuencias, entre las cuales se pueden mencionar: bajo promedio de aprobados, desigualdad del valor de aprobados entre las diferentes comisiones, alta cantidad de alumnos que recursan, incluso varias veces, y, también, alto grado de deserción. Dichas vicisitudes fueron las que impulsaron la búsqueda de ciertas innovaciones -en este escrito se destacarán aquellas relacionadas con el uso del aula virtual-.

2. Materiales y métodos

Las experiencias expuestas aquí se realizaron en el cursado del primer cuatrimestre del año 2019 en 3 comisiones. Su finalidad fue eficientizar el desarrollo de la materia. Se ampliaron los canales de las clases convencionales acudiendo a un Aula Virtual que posibilitó el encuentro de profesores y alumnos. Es así como se fomentó el intercambio de contenidos en un entorno online, logrando contacto e interacción virtual entre profesores y estudiantes.

Abocados a la simplicidad y amigabilidad, se eligió Google Classroom (figuras 2 y 3), plataforma gratuita educativa de blended learning [3]. Dicha plataforma está mencionada en el punto 3) de la página de la Facultad “nueva casilla de correo” [4]. Para ser integrante se necesita una clave de acceso única; debido al comentario entre los estudiantes se autorizó a dar la clave para cualquier alumno que esté cursando la materia. La utilización docente principal se basó en la actividad de subir material práctico que no se desarrolla en clase por falta de tiempo, material vital para la comprensión de los temas. Así, las dudas surgidas se disipaban dentro del Aula Virtual, ya sea por el aporte del docente o la interacción entre los alumnos. Además, durante la experiencia se sumaron mensajes de los docentes en los cuales se daba aviso, por ejemplo, de cambio de aulas, días de parciales, instrucciones sobre la implementación de las actas de promoción, entre otros.

Figura 2 Figura 3

3. Resultados

Considerando que fue una experiencia piloto, surgida de la necesidad de mejorar la relación enseñanza-aprendizaje, los resultados fueron positivos comparados con la clase convencional. Se logró una impronta más dinámica en el dictado de la materia. Durante la clase presencial hubo más tiempo para interrelacionarse con el alumnado, dejando el resto del aprendizaje en el Aula Virtual y su seguimiento por parte de los docentes.

Los datos que se relevaron fueron (tabla 1): Tabla 1

Alumnos que participaron 497

Material práctico subido, desarrollado y a desarrollar.

103

Intervenciones de los docentes. 126

Intervenciones entre los alumnos. 253 Mensajes de los docentes para los alumnos. 98

4. Discusión

Esta innovación puede conllevar a paliar la problemática compleja de la materia. Los resultados arrojados por las experiencias citadas indicaran que es positivo ampliar la clase mediante el uso de Aulas Virtuales

La implementación del Aula Virtual despierta el interés participativo de gran parte de los estudiantes, logrando más seguridad y comprensión a la hora de desarrollar un tema, provocando el mejoramiento sustancial de la relación enseñanza-aprendizaje.

En cuanto al rendimiento en los parciales, hay un aumento de aprobados con respecto a años anteriores; razón por la cual se ha decidido continuar con la aplicación del método planteado, perfeccionándolo a los fines de asentar los avances por año para poder obtener resultados más precisos.

5. Bibliografía

[1] Ruiz Socarras, J.M. (2008). Revista Iberoamericana de Educación. Ed. OEI.

[2] Forestello, R. y Gallino, M. (2017). “Aulas virtuales, aulas sin paredes…entornos de enseñanza y de aprendizaje” en Enseñar Ciencias Experimentales con TIC. FCEFyN.UNC. [3] Friesen, N. (2012). The place of the Classroom and the space of the screem.

ACTIVIDAD ÁULICA PARA ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS COMO